用“微”力，彰顯課堂精彩
——微課支持下的小學英語課堂教學

文/孫 燾

微課是以視頻為載體，圍繞某一個知識點或者是某一內容創建的微型教學視頻，屬于視頻課程，特點是內容短小精悍，時間不超過10分鐘，主題突出，功能強大，應用范圍廣。在小學英語課堂教學中，我們要借助“微課”的“微”力，實施趣味濃厚、活動精彩、要點明確的教學，利用微課激趣教學、指導預習、彌補學習差異、點撥重難點、復習鞏固知識，發掘微課的價值，助力小學英語課堂教學，彰顯課堂的精彩。

一、微課激趣教學，激活學習意識

微課的優勢在于能通過聲音、色彩、圖像、動畫等形式把教學內容完整地呈現給學生。微課能夠刺激學生的多種感覺器官參與學習活動，激趣教學，激活學生參與學習活動的意識，調動他們的學習積極性和主動性，讓課堂充滿活力。在教學中，我們可以把那些抽象、難懂的英語知識錄制成微課，通過圖形、圖像、聲音、動畫輔助語言講解，讓教學充滿趣味性，讓學生以最佳的精神狀態投入到英語學習中，集中注意力，專注地去看、去聽、去理解。

例如，小學英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird?中Story time部分需要學習的重點詞匯是bird、chair、desk、in、on、under、behind以及句式Where is the bird。學習這些內容時，我們可以用flash制作動畫視頻微課，通過點擊鼠標來展現小鳥的飛行軌跡及其落腳點，運用Where is the bird詢問和尋找小鳥的位置。Flash動畫情境創設得真實、有趣，學生都非常喜歡觀看，在具體的情境中很容易理解了Where is the bird句式。同時，通過多次句式重復，學生自然而然學會了句子的朗讀，掌握了句式含義，會運用該句式詢問物體的位置。微課內容雖短，但學生喜歡看，對于微課中小鳥的飛行軌跡觀察得非常仔細，濃縮了本節課的精華，使學生能夠很好地理解本節課的內容。

微課輔助教學，使教學內容完整、過程流暢，讓課堂教學充滿趣味。微課這種教學方式深受學生歡迎，能夠增強學生的專注程度，有效吸引學生投入課程學習。微課通過外在的感官刺激激活的是學生內在的思維活動，使學生能夠進入深度學習。

二、微課指導預習，培養學習習慣

學習始于預習，課前預習對學習效果影響極大，我們要培養學生的預習習慣。在培養學生預習習慣時，我們要把工作做細，設計好預習內容，通過一些手段和方法讓學生認真預習，讓他們喜歡上課前預習。我們可以用新穎的微課來引導學生預習，短小精悍的微課能夠吸引學生的專注力，讓學生從預習中獲得學習趣味，提高自學能力，養成好的學習品質。

例如，小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home需要掌握的詞匯詞組有 a clock、a fridge、a sofa、a table、bedroom,kitchen、living room、bathroom，需要學習的句式是“Where is my skirt?Is it on the sofa?No,it isn't.It is on your bed”。在新授課前，教師可以錄制一段生活視頻，介紹自己的居室：先介紹房間“This is my bedroom.This is the living room”，然后把生詞bedroom、living room朗讀兩遍，便于學生結合微課模仿朗讀，預習單詞，嘗試朗讀，通過微課視頻來初識單詞。介紹完房間和一些基礎設備如clock、fridge、sofa、table后，緊扣課文內容，再次呈現這些詞匯，讓學生尋找自己的對應物品。該微課生活化、情景化，學生對預習內容倍感親切，很自然、很順暢地預習好了學習內容。

在微課的指導下，學生能夠把注意力完全集中在學習內容上。這對于培養學生的學習成就感有很大幫助，不但鍛煉了學生學習的獨立性，提升了學生的自學能力，在培養學生的預習習慣方面也功不可沒。

三、微課彌補缺憾，補齊學習短板

由于先天和后天多種因素的影響，學生會在學習方式、學習能力和學習基礎上存在差異，在課上、課下我們可以充分利用微課進行彌補。微課的優勢在于為學生的英語學習提供了時間和空間上的彈性補充。學習內容針對性強，學生可以根據自己的情況進行有選擇性的學習，基礎不太好的學生可以多看兩遍，基礎好的可以少看，目的是給學生進行高效的趣味補課，讓學生通過看微課彌補學習上的漏洞，縮小學習差距，補齊短板。

例如，小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Grammar中要學習現在進行時的用法，但有一些學生對語法知識理解和掌握得有些不到位。此時，教師就可以將現在進行時的相關內容錄制成視頻，讓學生根據自己的實際情況重溫授課內容，重點部分反復觀看，不太明白或者有疑問的地方在課上或者課下進行選擇性的再學習。微課為學生縮小學習差距提供了機會，滿足了學生的學習需求，有利于教師調整教學節奏，為實現共同進步提供了保障。

在教學中，教師可以利用微課進行分層教學，讓學生根據自己的學習節奏，隨時暫停觀看、重復觀看，又或者引導學生繼續自主學習，完全按照自己的需求進行有選擇性的學習，為學生提供了更多的機會進行“教、學、做”合一的學習。

四、微課點撥總結，突出學習重點

針對教學重難點，教師通過問題鏈對學生進行引導。在最后的總結階段，教師可以運用微課進行點撥，讓學生自己做出判斷，對自己的探究作出評價并有一個正確的認識。教師在錄制微課時就已經預見了某些問題的生成，雖然沒有學生活動。利用微課進行點撥總結時，教師的語言要生動、簡潔，要能對學生產生感染力；教學重難點時準確、邏輯性強，突出學習重點，使重難點能夠迎刃而解。

例如，小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now Grammar一課教學時，在學完了一般過去時的用法后，給學生一定的時間思考“一般過去時和一般現在時的區別在哪里”。教師提示學生從用法、結構的角度去思考。在學生思考討論后，教師通過微課把自己的總結思路以點撥的形式展示給學生，讓學生掌握語法學習的關鍵內容，學會對比，學會總結，學會抓關鍵。

利用微課對學生的自主探究給予評判，能夠使學生高度集中注意力觀看微課視頻，激情滿滿地去看重難點的突破過程。學生在觀看微課點撥總結時，思維是高度運轉的，加深了對重難點的理解和印象，強化了理解，也開拓了學習思維。

五、微課助力復習，鞏固學習內容

讓學生看筆記，或帶領學生做題等復習方式，難以讓學生在腦海里浮現講課時的情景，容易讓學生感覺重復、枯燥、乏味，產生倦怠感。如果我們換一種方式，將微課與復習相結合，就能為課堂注入活力。適當運用微課進行復習，能夠激活學生的記憶細胞，把短時記憶轉換為長時記憶，對學生的知識歸納、知識梳理和知識體系構建能夠起到深化作用，為知識遷移提供了保障。 例如，小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元中要求掌握表示動物名稱的詞匯。在單元學習結束后開展的復習活動中，教師最好把復習內容按照一定的邏輯關系進行梳理、歸類、總結，整合構成知識體系，然后錄制成微課，讓學生通過觀看微課把詞匯復習到位。在微課中，教師可以展示一個洋娃娃和一只飛鳥，讓學生根據實物寫出相關的身體部位，并寫出其顏色、描述其特點。微課使詞匯復習充滿了趣味、色彩和活力，使學生的詞匯鞏固非常到位。

微課復習內容雖短，但是其中的內容有邏輯、成體系、完整性強、內容清晰明了，學生能夠跟著微課的復習節奏，對知識內容、復習方法和學習技巧進行提煉，在知識復現中強化記憶。

總之，在教學中我們要根據實際情況適當利用微課服務于我們的教學，依據所學知識和學生的學習情況用微課激趣教學，激活學生的學習動機；利用微課培養學生的預習習慣；利用微課為學生補課，彌補學習缺憾；利用微課進行重難點點撥，突破重難點；利用微課進行知識復習和鞏固，強化知識記憶。我們的英語教學要從學情出發，因材施教，利用好微課，充分發揮出微課的“威”力，為英語教學遠航助力。