基于“1+X”證書制度的“互聯網+”活頁式教材設計研究

董大偉

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132299）

0 引言

2020年教育部等九部門關于印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的通知，通知中關于加強職業教育教材建設方面要求，教材要對接主流生產技術，注重吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發專業課教材。要根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。“活頁式”教材開發與設計將成為當前職業教育的重點工作，本文將研究結合研究團隊所使用的“活頁式”教材及市場上出現的“活頁式”教材存在的具體問題進行分析，對團隊開發設計的“互聯網+”活頁式教材進行探討研究，總結“活頁式”教材使用效果，總結經驗，凝練特色，為“活頁式”教材開發提供借鑒。

1 市場上存在的“活頁式”教材分析

“三教”改革以來，在所有有關職業教育教材形式的主張中，“活頁式教材”所得到的支持率是最高的，不少的高校都開始將開發和使用“活頁式教材”作為一項關鍵的研究工作來抓。而從實際效果來看，“活頁式教材”也起到其對職業教育改革所應當起到的作用。但很多“活頁式”教材在裝訂形式上實現了，在內容上蹭熱度的嫌隙也就多了[1]。

1.1 “活頁式”教材整體設計太形式化

筆者在《機械制圖與CAD》這本“活頁式”教材上可以發現很多問題，這本教材在裝訂形式、封面宣傳上都做的很好，還標注為校企“雙元”建設職業教育機械類系列教材，很吸引職業教育者的眼球，但就“活頁式”教材內容上來看，與傳統教材并沒有任何差別，傳統的章節、傳統的目錄、傳統的知識點等，并未融合和體現“三教”改革的內容，并沒有體現教學組織設計，也沒有體現校企任何元素，對職業教育來說，這樣的教材在教學中略顯牽強，很難迎合職業院校學生需求，教學效果自然會大打折扣。

1.2 “活頁式”教材教學設計不夠創新

通過《機械零部件測繪》這本“活頁式”教材按照教學項目進行設計，在項目中設計了具體的任務點，每個任務點包含了學習目標、任務導入、知識鏈接、任務實施、考核評價、任務總結、知識拓展7個教學設計環節，整體設計符合職業教育教學組織規律，在細節設計上還不夠理想，如任務導入環節，任務描述缺乏吸引力；在知識鏈接環節，鏈接內容太過于傳統，篇幅較大，應以有用，夠用為原則，以能解決具體問題為前提；任務實施環節，缺乏設計，沒有明確要做什么？在組織實施過程中，不好操作等，細節上還有很大的提升空間。除了以上內容以外，就“三教”改革而言仍然不夠創新，教材如何對應產業鏈、教材如何實現課程思政教育、教材如何實現“互聯網+”信息化、教材能否實現課證融通等問題，仍有很大創新空間。對教材設計而言，必須適應職業教育發展的新要求，對接行業發展新動態，只有這樣，才能培養出適應、符合社會發展的技術技能型人才[2]。

2 “活頁式”教材設計內容與要點

在教學系統中重點要解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，“活頁式”教材設計應體現誰來教？都能教得會；教什么？教前沿的技術與知識，能對接崗位需求，能促進職業素質養成；如何教？要按照生產工藝、流程、標準去教。這也是“三教”改革的重點，在“1+X”證書制度下，“活頁式”教材設計更為重要，我校團隊結合《新能源汽車電氣技術》這本“活頁式”教材設計與實踐情況，總結了以下要點。

2.1 “活頁式”教材教學內容設計要點

在內容設計上，以實現書證融通為目標，以項目和任務作為教材的構架，任務點與“1+X”證書考核點進行對接，與具體的汽車維修作業標準對接，解決具體汽車維修問題[3]。教材中重點標識“1+X”證書考核內容，便于學生設定學習目標，提高學習興趣，為獲取證書做好學習準備。在內容選取上，以有用、夠用為標準，避免傳統教材的長篇贅述，能在實踐中解決的，聽了就能懂，看了就能會的不以文字的形式在教材中長篇大論，精簡教材內容，精煉核心要點。在內容編排上，以圖文混排，色彩鮮明，便于學生識別與記憶為重點，便于吸引學生，提高學生對教材的興趣，在“活頁”編排上，預留筆記記錄位置，學生可以對重點知識和任務流程等進行記錄，以便于教學目標與效果的實現。在內容使用上，定義、原理、工具設備使用內容，均使用動畫和理論微課視頻解決；任務實施操作部分使用技能微課解決；知識拓展內容使用前沿科技動畫、新聞采訪、專家訪談、技術論壇視頻解決。通過這些數字資源的運用，減少教師長篇理論講解學時，為學生留有足夠的理論學習與技能操作時間，提升學習效率和效果。

2.2 “活頁式”教材教學組織設計要點

在教學組織設計上，對接“1+X”證書技能考評要求，以行動導向的教學組織為脈絡。教材中設計整個教學組織環節，重點標注“1+X”證書考核內容，便于讓學生了解和掌握哪些技能和知識，能夠獲取哪些證書，提升學習熱情。教學環節包括，任務目標、任務描述、任務知識、任務實施、任務評價、知識拓展等幾個環節，通過這些環節的實施，形成完整的教學組織。如在任務目標環節中，明確任務完成到什么程度，達到什么效果，能夠解決哪些現實生活中的問題；在任務描述環節中，明確做什么；在任務知識環節中，明確完成任務需要掌握哪些知識點；在任務實施環節中，再次明確做什么，怎么做，通過任務單引領學生完成具體工作任務，通過配套微課幫助學生掌握重點知識和技能；在任務評價環節，師生總結評價分析最終效果怎么樣，糾正錯誤，彌補不足，示范引領，共同提升。通過這些環節的設計，作為教師來講，只需要按照“活頁式”教材預設教育組織流程和關鍵關節配套的微課視頻，以學生為中心，指導學生完成即可，教學組織規范，降低教師教學壓力，提升教育教學效果。

2.3 “活頁式”教材教學思政設計要點

在知識拓展環節，對接“1+X”證書素養考評要求，形成符合人才發展規律的思政育人體系。教材中要明確“1+X”證書對職業素養的各種要求，如現場5S管理、安全管理等，重點標識，便于學生注意自身職業素養的提升和養成。除此之外，該部分要引入企業管理與職業素養知識，延伸仍需了解的行業技術動態與社會主流思想，保持與前沿科技的緊密銜接，拓寬學生專業視野，養成學生職業素養，形成系列思政教育主題。教學思政在設計過程中，雖然為了適應教學改革的需要，但不能強行融入與課程內容不相關的思政內容，生拉硬套，造成與教材內容、課程內容不銜接和不融合。不吸引學生，就會影響預期的思政教育目標和效果。教學思政意義在于引導學生熱愛所學專業，忠于本職行業，熱衷于未來職業；在于引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。所以，在教學思政設計過程中，要深入挖掘與教材內容相關的思政主題，吸引學生注意力，潛移默化的實施思政教育，只有這樣，才能實現為社會培養德智體美勞全面發展的人才目標，才能實現為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人的宏偉藍圖。

2.4 “活頁式”教材教學資源設計要點

在資源配置上，搭建互聯網資源互動平臺，形成線上、線下混合式教學的新格局。平臺中設計“1+X”證書專欄，明確考核內容與要求，便于學生了解書證融通，設定學習目標。在平臺中為每個任務點配備任務微課、原理動畫、教學方案、培訓課件、試題庫、任務單、評價單、思政視頻、美育視頻等資源，實施線上、線下混合式教學，學生接收任務、完成任務、評價任務等均通過互聯網互動平臺完成。學生實訓操作成果、操作過程等材料均在任務完成后上傳至互動平臺，教師通過平臺實現對學生學習全過程監督。因各個學校應用的平臺功能各有不同，在“活頁式”教材運用過程中，并不影響教學效果。教材推廣后，配套的所有資源，使用者可使用開放的超星、云班課或自己創建的互動平臺重新組織，可達到預期的教學資源使用效果和教學效果[4]。

2.5 “活頁式”教材教學美育設計要點

美育是全面發展教育不可缺少的組成部分，在“活頁式”教材設計中，要體現美的設計與融合，形成文化育人新底色。教材中要采取圖文彩色設計，吸引學生注意力的同時，潛移默化的進行美育教育。在知識拓展環節，重點進行美育設計，形成文化引領人、文化育人的良好氛圍。實踐證明，通過美育設計，可以提高學生思想，發展學生道德情操；也可以豐富學生知識，鼓舞學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，并進行創造性的勞動。美育無處不在，在教材設計中進行美育設計，可實現全方位、全過程育人。

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的通知中明確提出，到2023年，遴選10 000種左右校企雙元合作開發的職業教育規劃教材，國家、省兩級抽查教材的比例合計不低于50%，職業學校專業課程全部使用新近更新的教材。在這種情況下，“活頁式”教材設計思路雖然各有千秋，各有特色，各有所長，各有所短，無論怎樣設計，只要教材能“活”起來，能適應職業教育教學的需要，就是成功的。經過研究與實踐，筆者認為，在“三教”改革的背景下，教材設計就應該有所呼應，在“1+X”證書制度推廣下，教材設計也應有所應對。在基于“1+X”證書制度的“互聯網+”活頁式教材設計與研究過程中，應當重點在教學內容上，與“1+X”證書考核點進行對接，與具體的行業、企業作業標準對接，解決具體崗位上的問題；在教學組織上，與“1+X”證書技能考評要求對接，以行動導向的教學組織為脈絡；在教學思政上，與“1+X”證書素養考評要求對接，形成符合人才發展規律的思政育人體系；在教學資源上，與聯網資源互動平臺對接，形成線上、線下混合式教學的新格局；在教學美育上，體現美的設計與融合，形成文化育人新底色。教育教學改革永遠在路上，永遠也不會停止，那么教材設計也應緊隨其上。時代在進步，科技在發展，沒有創新就沒有未來，不適應教育教學改革的“活頁式”教材或其他類型教材，市場生命周期一定式短暫的，自然會被市場所淘汰，所以，研發設計教材，一定要緊跟職業教育發展，緊跟科技進步，緊跟時代潮流。