小學語文讀寫結合教學策略漫談

盧亞娟

（甘肅省定西市岷縣西寨九年制學校，甘肅 岷縣 748413）

讀和寫被稱為語文課堂教學的“雙翼”，缺一不可。讀寫結合是一種有效地提高語文課教學質量的方法。語文學科不同于其他學科，它更加強調學生感性思維的運用，對閱讀和寫作能力都有較高的要求。小學語文學科作為基礎中的基礎，其重要性不言而喻。打好語文基礎，對學生學習其他學科知識，以及今后學習高年級的知識都大有裨益。因此，筆者認為有必要重新審視讀寫結合教學模式，改變傳統的讀寫結合觀，找出現有實施方法上存在的不足，并結合具體的案例分析改進讀寫結合的有效策略。

一、讀寫結合在小學語文課堂運用的現狀

（一）目標定位存在偏差

通過調查發現，有些教師認為讀寫結合的目的主要是讓學生鞏固閱讀中所學的知識和技能。也有教師認為要將所學知識應用到實踐中去，目的是防止遺忘。但是他們對于讀寫結合的目標并不是非常清楚，或者將讀寫結合的目標設置得過于狹窄。如果教學目標存在一定偏差的話，教師在教學中就會自然而然地偏離自己的教學模式，這樣就很難達到預期設定的教學目的，同時也不利于教師教學的順利開展。而且在教師的教學目標不明確的情況下，學生在課堂上很容易不知所云，對于教師教學的配合度不高，就更難以順利開展教學，也難以有效提升課堂教學效率。

（二）讀與寫的結合點設置基于經驗

讀寫結合教學模式的成功在很大程度上依賴于閱讀和寫作結合點的設置是否科學、合理。筆者在與部分小學語文教師的訪談中了解到，一些教師將自己認為課文有特色的地方作為讀寫結合點。也就是更多教師是根據自己以往的教學經驗設置讀寫結合點，自然是缺乏一定科學依據的。這樣會導致讀寫結合的訓練點失去重點，還會增加學生的讀寫負擔，所以，也看不到明顯的成效。且教師按照自己的特定方式進行教學，沒有考慮到學生的日常學習、生活習慣與節奏，也難以讓學生在課堂上配合教師的教學，從而不利于新課的開展，也難以讓學生獲得一定的知識體驗。

（三）讀寫結合教學的形式較單一

調查發現，仿寫是絕大多數小學語文教師最常采用的方法。但是在仿寫時，教師給學生的選題、立意都是仿寫課文的修辭、句型等，其次就是寫讀后感，少數教師會采用補白、續寫、批注等方式。所以，這反映了教師讀寫結合的教師形式比較單一。單一的教學方式會讓學生厭倦學習，教師自身缺乏讀寫能力與習慣。只有教師自己擁有豐富的讀寫習慣與能力，有敏銳的文字洞察力，進而明確讀寫結合的教學重難點，這樣才會在讀寫結合的時候更加有的放矢。但現實是，很多老教師認為自己教學經驗豐富，對課文非常熟悉了，平時很少多花時間閱讀和寫作，所以時間久了，閱讀和寫作能力自然會下降。加之，小學生借助現代化的設計手段自主獲取的信息也很多，甚至閱讀和寫作能力超過教師，那教師對學生的指導效果就可想而知了。

以上就是讀寫結合教學現狀，教師的教學方式與教學理念在其中占據較大的部分。因此，教師要注重改變自己的教學方式與教學理念，對學生進行正確的引導，讓學生可以在學習中變得更加自主，同時促使學生能夠在學習中獲得更多的知識體驗。這樣也為提升學生的寫作能力奠定了基礎。

二、優化小學語文課堂讀寫結合模式的有效策略

（一）重塑讀寫結合觀，提升教師讀寫結合能力

教師作為課堂的主導者，如果其自身的讀寫結合能力不足的話，就會直接影響到讀寫結合教學的最終實施效果。所以，筆者認為，在新課改背景下，小學語文教師應該主動轉變先前的讀寫教學觀念，朝著提升教學效果的目標努力。

首先，廣泛閱讀。準確把握讀寫結合能力發展規律，學生作為課堂學習的主體，語文教師應該遵照新課標的理念，將學生真正放到主體位置上，給學生提供合適的教育。不同年齡段的學生接受知識的能力不同，他們的認知水平不同。如果教師對學生“一刀切”，采取相同的教學方法，會讓一些語文基礎薄弱的學生難以跟上進度，從而拉大與優等生的差距，讀寫結合教學的價值也就無法彰顯了。為此，語文教師課下需要主動進行廣泛的閱讀，多給自己充電，這樣有助于對學生的閱讀興趣和多元化需求，從而在開展讀寫結合的過程中更加游刃有余。例如，教師可以結合學生的實際學習情況，給學生推薦相關的書目。小學階段的學生常常好奇心比較重，那么教師就可以推薦一些引人入勝的書目，吸引學生的注意力，讓學生可以在教師的引領下對于一些有趣的課外讀物產生興趣。如，筆者在教學中會根據學生的學習狀態，并結合教學內容給學生推薦一些較淺顯易懂的課外讀物，小學階段的學生可以讀一讀白話文版的四大名著。這樣不但可以拓寬學生的知識體驗，還能讓學生積累一定的文學知識，將這些知識作為自己的寫作素材，就能夠有較好的寫作思路，在寫作中也能夠更加游刃有余，從而有效地完成寫作教學的任務，促進學生的全面發展。

其次，觀摩研討。教師廣泛的閱讀之后，只是理論知識上的豐富，并不代表在實踐中就能很好地操作。所以，小學語文教師還需要在平時多擠出時間觀摩優秀教師的讀寫結合課例，加以學習。因為優秀教師的讀寫結合案例具有很好的示范作用，這能夠為語文教師提升讀寫結合能力提供思路，促使教師改進讀寫結合教學方式。所謂觀摩，就是教師之間相互討論、切磋，圍繞各自的困惑進行探討。語文教師在觀摩過程中要做好筆記，記錄下優秀教師的教學方法，以及學生的課堂表現，還要及時地進行觀摩后的反思，并寫下相應的感悟。這樣才能共同提升教學能力，讓教師更加了解小學生的身心發展規律，從而選擇更合適的方式引導學生參與讀寫活動。在日常教學過程中，教師可以多和自己的同事或者前輩交流，學習他們的教學理念與教學方式，了解他們在與學生交流過程中的技巧，并將這些技巧運用在自己的教學之中。這樣學生才會在教師的引導下獲得一定的知識體驗。如，教師可以多多聽課，前輩的課堂上一定會有比較多的經驗可以借鑒，他們在使用一些案例的時候融入得可能更加自然。那么教師在聽課中就可以找到技巧，然后在自己的教學中適當地改變自己的教學方式，讓學生在課堂上可以有不一樣的教學體驗，并且能夠讓學生在學習中學到更多的知識，對于閱讀與寫作之間的關系也就有了更多的認知，這樣他們在閱讀中會想著積累寫作素材，也能用寫作中的經驗分析閱讀內容，如此便可以提升他們的閱讀與寫作的能力，進而促進學生自身學習能力的提高，在寫作的時候也可以更加游刃有余。

（二）深入分析文本，找準讀寫結合點

閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的深化。在閱讀課堂上教師應該有讀寫結合教學的意識，注意到讀寫結合的緊密關系，認真從文本中尋找讀寫結合的結合點，在此基礎上設計的讀寫活動會更有針對性。結合點有多種類型，如情理類結合點。

比如，在教學《狼牙山五壯士》的時候，學到最后，學生的內心會被狼牙山五壯士的英勇無畏、氣壯山河的壯舉感動，學生此時的內心必定涌起波瀾，很多學生會想要主動表達自己的情感。此時就是教師進行讀寫結合的結合點。筆者借此機會給學生布置了小練筆任務：1.課文是圍繞著哪幾個字來寫？體現的是五壯士的什么精神？2.課文重點描寫了第幾次掩護任務？這樣更能突出什么？3.課文詳寫了什么，略寫了什么？4.最后五壯士最后跳崖的情景是什么樣的？人民是怎么紀念他們的？通過上述四個問題的引領，讓學生結合對課文的理解，并自己查閱相關資料，將自己對狼牙山五壯士的欽佩之情淋漓盡致地表達出來。這樣一來，在讀與寫的交融活動中，五壯士為保護群眾而壯烈犧牲的偉大形象就深深地刻在了學生的腦海中。

再例如，在教學的過程中，教師引導學生認真地分析課文中的一些重點內容與重點語句，讓學生可以在學習中對于要學習的知識有比較深刻的印象，這樣學生在分析起來的時候也能夠更加有效，同時也可以促進學生自身學習能力的提升，讓學生更好地學習語文知識。如，在教學《白鷺》這一內容的時候，教師就可以帶領學生一起分析教材中出現的句子，讓學生展開思考，幫助學生更好地理解作者筆下的白鷺，如，“白鷺是一首精美的詩”“白鷺實在是一首詩，一首有韻味的詩”。作者在反復吟誦的過程中，將自己對于白鷺的喜愛表達了出來。學生在分析的過程中，也能切實感受到語言的魅力，同時對于模仿寫作產生極大的興趣，如此也可以更好地激發學生的學習熱情，同時讓學生在學習中變得更加自主，使他們再遇上類似文字的時候就知道應當如何分析。這樣不但可以加深他們對于文本的理解程度，還大大提升了學生的審美能力，如此就取得了一舉兩得的教學效果，同時也調動了學生的學習積極性。

由此可見，在實際教學過程中，教師帶領學生深入分析要閱讀的文本內容，讓學生意識到自己在閱讀過程中積累到的內容是可以促進他們寫作的。這樣，學生在學習中就會變得更加主動，并且會積極和教師配合，然后一起在課堂上深入挖掘教材中的重要內容，并找準文本中讀與寫之間的結合點，這樣就可以為提升閱讀質量奠定基礎。

（三）設計仿寫、續寫、改寫任務

仿寫、續寫、改寫非常適合小說類、記敘文課文，或者是童話故事類課文的教學，在讀寫結合教學模式下，語文教師可以讓學生在讀懂課文的基礎上，大膽地發揮想象進行創造性地寫作。這樣能夠改變傳統的寫作教學的枯燥感，提升學生的習作興趣。

例如，學完《景陽岡》這篇課文后，筆者會讓學生用自己的話概括一下武松打虎的經過，并對故事進行二次創作，編寫一個武松二次打虎的故事。這樣的寫作任務既有趣又能很好地完成讀寫結合的教學目標，一舉兩得。在二次創作的過程中，學生需要充分了解所學的內容，這也是幫助學生鞏固所學知識的過程。對文章進行二次創作，需要學生對所學內容有更加全面的理解，所以，這也是對于學生學習能力的一個考驗。當學生能夠輕松地寫出文章之后，教師就應該明白，只有學生的知識儲備豐富，才能促進學生寫作興趣的提升?！毒瓣枌愤@一篇課文的趣味性比較強，學生在學習的過程中就能夠體會得到。當然，教師在教學中讓學生充分了解課文內容，學生也能夠在教師的引導下對于這篇課文產生極大的興趣。當教師布置這樣一個寫作任務的時候，學生的興趣就會變得非常高，教師在給學生講述一些二次創作的注意事項之后，學生就會在寫作中更加投入，這樣學生就能寫出質量較高的文章內容出來。另外，在教學中，教師還可以根據教學內容引導學生進行仿寫。教材中的內容都是名人大家的作品，在寫作中有可借鑒之處，引導學生進行模仿。學生就能夠在長久的積累中充分意識到寫作的樂趣，并積累一定的寫作經驗。

模仿是學生初次接觸寫作時候的最佳寫作方式，模仿別人的謀篇布局、模仿別人的寫作思路，并將其與自己的寫作風格有機結合起來，內化于心，形成符合自己實際情況的寫作風格。這樣就可以在之后的寫作中逐漸形成自己的寫作思路，當學生有話可說的時候，他們在寫作中就會更加投入。

（四）注重寫作后的評改，促進讀與寫的聯系

大家平時總說“有感而發”，只有內心被觸動，有感情，才會有表達欲。小學生自然也不例外。在小學語文讀寫結合模式下，為了激發學生的寫作欲望，教師可以讓學生養成寫讀后感的習慣，在閱讀完一篇課文后，要求學生將自己的所感所悟形成文字。之后，讓觀點鮮明、邏輯清晰的學生上臺發言，有助于滿足學生的表現欲，同時，還能鍛煉學生的表達能力。最后，教師還要及時對學生的讀后感進行評價，給予寫作方法上正確的引導，從而加強學生對讀后感寫作的重視程度。

例如，當學生完成一篇文章的寫作之后，教師要對學生進行評價，學生在謀篇布局上是否合理、在寫作中是否運用了較好的寫作技巧、在行文上是否符合邏輯，這些都是教師可以點評的內容。在教師的點評中學生會發現自己的問題所在，并能夠在教師的評價中獲得一定的成就感，如此就可以大大促進學生寫作興趣的產生。因此，教師要善于對學生進行評價，幫助學生獲得較大的寫作興趣。

評價對于激勵小學生是非常重要的，教師對不同學生進行不同的評價，可以讓學生真正意識到寫作的積極意義。而且在評價的過程中，學生還能得到教師的肯定，這也能激發學生的寫作興趣。

三、結語

綜上所述，小學語文讀寫結合教學模式已經成為未來教學模式發展的一個必然趨勢。伴隨著新一輪課程改革深入實施，語文教學方法也在進行革新。讀寫結合在新的背景下也要進行創新，才能真正提高小學生在閱讀和寫作方面的綜合能力。從現實角度分析，閱讀與寫作之間有著必然的聯系性，二者相互促進和補充，小學語文教師在讀與寫的結合上要多思考與創新，從而提升語文課教學的質量，進一步彰顯學科的育人價值。