初中語文多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

■茅峻青

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分初中語文教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)局限在后者的結(jié)果認(rèn)知、記憶以及對(duì)課堂秩序的遵守情況方面，并沒有對(duì)學(xué)生的思維體系構(gòu)建、個(gè)性成果取得以及學(xué)習(xí)情懷塑造投以足夠的重視。這不但不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，而且也從根本上違背了多元化教學(xué)中“全面了解、多元反饋”的核心主張。因此，初中語文教師務(wù)必要結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特征以及學(xué)生群體的普遍認(rèn)知、行為規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)工作做出多維度的調(diào)整。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)遵循多元化評(píng)價(jià)原則

1.提倡對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和尊重

初中學(xué)生的理性思維能力仍舊比較薄弱，但是他們的主觀探索訴求卻非常強(qiáng)烈——這是他們和小學(xué)階段相比最為顯著的不同點(diǎn)。語文是一門人文性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著較高的要求，這些均是傳統(tǒng)的“師本位”課堂所無法形成的。在多元化理念的指導(dǎo)作用下，教師更多地會(huì)以協(xié)助者、引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建能夠充分展現(xiàn)自我意識(shí)和個(gè)性能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，將更多的課堂資源交還給學(xué)生。在這樣的模式下，學(xué)生得以更加真實(shí)地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維、能力和綜合條件，而教師也能夠通過更為真實(shí)的路徑去觀察學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。

2.提倡對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和強(qiáng)化

初中語文是綜合性和生活性都非常突出的課程，更容易形成值得初中生思考、探究和討論的思維主題。在多元化理念指導(dǎo)下開展的初中語文教學(xué)和后續(xù)的評(píng)價(jià)工作，教師要更加關(guān)注、迎合初中生的主觀訴求，從更深層面上把握、解讀學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和心理動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主客觀資源的充分調(diào)配，以此來讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得更為豐碩的成果。在課程教學(xué)過程中，初中語文教師不僅要完成對(duì)語文知識(shí)的講解，更要利用課堂和課下時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行深入交流，借助語文的課堂評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提倡對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的塑造和優(yōu)化

在多元化理念的指導(dǎo)、作用下，初中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、角度和維度將發(fā)生根本性的變化，其中最為顯著的一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了自身和教師角色的部分調(diào)換，讓學(xué)生獲得更多的探索和試錯(cuò)機(jī)會(huì)，從而使之具有更為廣泛、多元的認(rèn)知維度與思路。因此，基于多元化理念而搭建的初中語文課堂需要教師適量減少自己的知識(shí)輸出比重和課堂環(huán)節(jié)干預(yù)，通過客觀、善意且富有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)來組織、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地開展思維探究，進(jìn)而達(dá)成塑造、優(yōu)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、初中語文教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的策略

1.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性

對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)并不是單純地以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己行為的優(yōu)劣或具體學(xué)習(xí)成果的多寡、好壞為目標(biāo)，而是要在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的路徑和方法。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生前端課堂表現(xiàn)的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，另一方面更要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整、完善提供明確的建議和思路，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效力的最大化。

例如有些學(xué)生在進(jìn)行主題寫作練習(xí)時(shí)，喜歡直接將自己寫出來的作品或其中部分內(nèi)容念出來，而忽視了對(duì)自己想象、構(gòu)思過程的陳述。這時(shí)，教師就要先對(duì)學(xué)生的作品內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)，而后提醒學(xué)生在之后的交流中要把自己構(gòu)思這篇文章的思路和對(duì)一些技法的適用構(gòu)想簡(jiǎn)單說一說，這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能養(yǎng)成以鏈條思維處理語文問題的好習(xí)慣。

2.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情緒照顧性

很多初中語文教師在課堂點(diǎn)評(píng)中經(jīng)常不注意語言和語氣，因而讓評(píng)價(jià)有著太多的“棱角”，這不利于心思敏感的初中生接受、吸取。初中語文教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)做到對(duì)學(xué)生情緒的保護(hù)與積極引導(dǎo)，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)活動(dòng)本身體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、興趣激發(fā)、信心樹立的三重功效。

比如對(duì)于一些在問答階段未能準(zhǔn)確復(fù)述出課程基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以首先不做出“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，而是率先分析出學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的可能性原因，之后再以簡(jiǎn)短的話語復(fù)述對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的得出路徑和內(nèi)容，讓學(xué)生在明白自身問題的同時(shí)得到知識(shí)補(bǔ)救和情感維護(hù)。

3.注重對(duì)多主體評(píng)價(jià)模式的引入

很多初中生都習(xí)慣了以“被評(píng)價(jià)者”的身份參與到課堂評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，這固然是一種片面的認(rèn)知。初中語文教師在組織課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不妨利用初中生較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，將“學(xué)生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”以及“師生互評(píng)”等多主體評(píng)價(jià)模式引入其中，讓學(xué)生更多地以參與者的身份執(zhí)行這項(xiàng)工作，一方面營造出更為民主、和諧的課堂氛圍，另一方面也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中完成對(duì)自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知行為的對(duì)標(biāo)優(yōu)化，從而取得“一舉兩得”的工作成效。

三、結(jié)束語

進(jìn)步的取得不光要依靠學(xué)生自身的努力，更需要得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、客觀引導(dǎo)和有效鼓勵(lì)。基于多元化教學(xué)觀念而開展的初中語文課堂評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解語文、愛上語文的有效助力，能夠讓課堂充滿奇趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)探索。教師與學(xué)生互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，從而打造高效和諧的語文課堂。