多模態理論下初中英語閱讀教學初探

■彭開霞

20世紀90年代，一些西方學者提出了多模態教學相關設想，他們認為語言學習受多種符號的共同作用，而不只是文字符號在個體大腦內刺激與反應的聯結過程，語言教學應該利用多種符號類型、多種教學模式來協同激發學習者的各類學習感官機制，改變由文字等單一模態帶來的教學局限性。語言學習的過程，表現為對學習個體“符號輸出”“符號接收”“意義再現”“符號互動”和“意義重構”等相銜接的連續性過程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也指出：“語言技能中的‘看’通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。”初中英語教師應立足實際，在閱讀教學過程中轉變觀念，基于多模態理論實施閱讀教學，從閱讀興趣的激發、閱讀理解能力的培養以及閱讀習慣的養成等方面著手，逐步提升學生的英語綜合素養。

一、尊重學生主體地位，激發學生閱讀興趣

良好的教學環境以及課堂氛圍可以讓教學效果事半功倍，尤其對于語言學科而言，語言環境尤為重要。傳統的閱讀課堂上，教學模式多為教師講解閱讀文本內容，學生在教師講解結束后自行閱讀，完成教師布置的任務。這種被動的閱讀模式以及枯燥無味的閱讀課堂氛圍，導致學生的閱讀興趣逐漸喪失。因此，教師應該轉變教學觀念，充分尊重學生主體地位，創設良好的閱讀教學氛圍，通過多模態的閱讀材料，調動學生閱讀積極性，激發學生閱讀興趣，進而促進學生主動閱讀、深度閱讀，提高閱讀效率，讓學生愛上閱讀課堂。

以Fashion單元教學為例，本單元圍繞時尚、時裝表演主題展開，教師可以結合單元主題搜集相應的閱讀資源。例如，課前可以設計簡單的閱讀思維導圖，讓學生自行查閱相關資料，初步了解時尚話題。課堂導入環節播放時裝走秀視頻，讓學生了解時尚以及時裝表演，從而快速進入閱讀狀態，深入理解閱讀材料。課中可以請學生圖文結合地介紹自己最喜歡的時尚單品，在充分交流的基礎上激發他們的閱讀興趣，提升其表達能力。教師還可以和學生一起打造班級“時尚角”，依據閱讀主題篩選書籍、照片、作品等，打造立體化的閱讀空間。

教師通過一系列舉措，營造平等舒適的閱讀氛圍，整合多樣化的閱讀素材，可以讓學生充分浸潤到閱讀文本中，加深對閱讀素材的理解記憶。

二、提高學生閱讀技能，提升學生綜合素養

提高學生的閱讀技巧與能力是閱讀教學的重要目標，也是幫助學生提升英語核心素養的重要途徑。教師應改變傳統的“一言堂”講解模式，充分創設各種形式的閱讀材料，重視學生理解能力、鑒賞能力、表達能力等綜合素養的培養和提升。

例如，在教學Seasons時，可整合以下閱讀素材。其一，閱讀圖片。教師可以展示四季的圖片，讓學生以小組合作的形式討論自己最喜歡的季節。其二，閱讀PPT等動態材料。通過設計精美的PPT材料，展示閱讀素材概要，引導學生關注PPT上面標注的重難點內容，完成快速閱讀，整體把握閱讀內容。其三，閱讀內容導圖或時間軸。讓學生從閱讀素材中找到時間線或者故事發展線，了解四季變換規律等。其四，閱讀表格和問題群，引導學生完成精讀，并結合問題有針對性地進行閱讀，在找尋答案的過程中引導學生積極思考。

在多樣化的閱讀中，教師要注重及時反饋，督促學生保持良好的閱讀狀態、閱讀進度以及閱讀效率等，從而有效提高閱讀課堂教學效率，讓閱讀成為撬動學生綜合能力發展的有力杠桿。

三、培養學生英語閱讀習慣，形成受用終身的閱讀能力

實際教學中，教師要兼顧閱讀任務的完成和學生閱讀習慣的培養，讓學生形成受用終身的閱讀能力。

首先，教師可反復示范閱讀技巧以及閱讀注意事項，包括如何快讀、精讀等，引導學生在閱讀過程中養成良好的習慣，如記錄故事概要、閱讀進度以及閱讀感悟，標注、摘錄優美語句以及諺語等，從而不斷豐富個人的閱讀積累；定期推送優秀閱讀素材，引導學生每日一讀，逐步養成閱讀習慣。其次，公布階段性閱讀目標以及閱讀考核評價內容，讓學生重視閱讀學習，形成自主閱讀的良好習慣；定期考查學生閱讀情況，了解閱讀進度以及存在的不足。再次，以讀促寫，讓學生定期撰寫與閱讀素材相關的讀后感或小短文，形成將獲取的信息內化為知識的能力，學會學以致用。最后，通過小組合作的方式鍛煉學生自主閱讀、交流溝通的能力，鼓勵學生相互分享閱讀感悟，信息互通，逐步形成信息獲取與交流、協同合作的良好習慣。

閱讀習慣的養成非一朝一夕之功，教師在閱讀教學中應該充分考慮學生的閱讀基礎、閱讀習慣等，進而個別化地開展閱讀習慣培養評量，讓每個學生逐步彌補自己閱讀過程中存在的不足，形成良好的閱讀習慣。

閱讀是英語教學中的重難點內容，學生的英語閱讀水平是其英語綜合能力的體現，也是學生獲取英語信息的基礎能力。英語教師要更新教學觀念，整合多元化的閱讀資源，營造平等和諧的閱讀氛圍，著力培養學生的閱讀能力和習慣，幫助他們形成受用終身的良好的閱讀素養。