“雙減”政策下教師教育觀念取向的轉變及其實現

陳杰靜

(鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150)

一、引言

“雙減”政策的出臺意在通過降低義務教育發展階段的學生作業負擔和學校培訓負擔,以實現立德樹人的各項基本任務,形成德育良性生態,推動中小學生的全面發展和健康成長。在“雙減”的教育改革中,教師們在較短時間內完成了學校課程與教學工作的轉變,大部分教師對“雙減”政策的認識還處于感性階段,停留在被動接受的水平,教師依然會使用“慣性思維”去理解新的教育問題或教學現象。教師作為中國教育價值觀和教育變革方向的重要推動者,是中國基礎教育改革的中堅力量,而教師的教育觀念方向的轉變與落實,是“雙減”政策能否落地并達到實際成效的關鍵。本研究根據當下“雙減”改革的實施情況,探討教師教育觀念取向的轉變以及實現路徑,能夠為當前“雙減”政策的推進提供理論上的指導,能夠促進教師專業發展。

二、“雙減”政策所體現的教育觀念

(一)教育的初心是立德樹人

“雙減”政策圍繞立德樹人的基本任務,回到教育的初心是立德樹人。教育的出發點并非要把學生培育成獲取高分的“考試機器”,而是要讓學生全面健康發展,成為德才兼備的可用之材。“雙減”政策號準了教育問題的脈搏,這對建立良好的教育生態有著積極意義。落實“雙減”政策,也意味著破解了義務教育階段短視化、功利性的問題,使教育重新回到了立德樹人的歷史初心。所謂立德,即讓受教育者重新建立科學世界觀、人生觀和價值理念,建立適應現代社會規范與發展要求的良好思維品質;樹人,即把受教育者培育成人格健全、心理健康、掌握專業知識和技能、以促進個人發展與社會進步的人。立德樹人理念闡述了道德成長和全面成長之間的辯證關系,并指出了道德發展是人的全面成長的基礎保證,包含在德育、智育、體育、美育、勞育之中,包含在課內課外之中。

(二)教育的目的是以人發展為本

“雙減”教育政策的出臺,使人們重新思考教育的目的是以個人發展為本,教育當以人為本。教育并不是消極地適應社會、政治和經濟,教育是要推動人類經濟社會的前進與蓬勃發展,其終極的目的是推動人類自己的蓬勃發展。長期以來,以灌輸式傳授、機械式訓練、重復性練習換取考試分數的教育理念在“雙減”政策推行過程中得以轉變。“雙減”政策的實施使教育回到以人發展為根本的目的。教育是完善人本身,完成人自身再生產、再教育的一種過程。人的成長,必須依靠教育,而教育是人成長的必然手段,是人的基本權利。人的成長、人的發展是第一位的,人的創新、科技的創新、企業的發展,歸根結底是為人類自己的發展服務。以人發展為本不僅僅是學校教育的目的,同時也是整個社會、政治、經濟和人文發展的目的,是人們所有行為的終極目的。

(三)教育的本質是提升生命價值

“雙減”政策所喚起的是教師對學生生命價值感的覺醒,教育的本質是為了提升生命價值。人實現自身生命價值才有意義,提升生命價值,就是個人經過教育培養內在思想品德與能力,進而做出對社會、對他人、對自己都有價值的奉獻。“雙減”政策的出臺,正是改變“唯考分”“唯升學”等不科學的教育評價取向,注重培養學生思想道德、創新精神、合作能力和綜合素質,為黨育人、為國育才,發揮每一個人的生命價值。“雙減”政策的實施意在從教育對象的立場來看待教育。教師要著眼于提高學生接受知識的熱情與濃厚的興趣,著眼于提升其生命存在價值,如果教師單純的追求所謂的好成績、獲獎、前途,則無異于舍本逐末、殺雞取卵。“雙減”政策中所蘊含的理念便是重視教育的本質,重視學生身心發展的規律,重視教育活動中的生命價值、個體尊嚴以及教育活動本身豐富的人文性。

(四)教育的使命是賦能未來

“雙減”政策正在更深入的重塑中國教育生態環境,并賦予未來更大發展創新的空間,教育的使命就是全面賦能未來。[1]“雙減”教育方針下,學校德育的主陣地功能增強,學生德育建設更加凸顯了長期主義、媒介主義的新理念,不僅重視知識和技能的培訓,更重視價值觀與心態的培養,還注重學生生命價值的提升,培養能夠創造可持續發展的未來的人。目前,以人工智能、互聯網、5G為代表的新興科技應用已顛覆了傳統教育教學體制的單向局面,先進信息技術推動教育教學雙線供給,線上線下融合促進教育教學方式的轉變,高水平教學現代化新樣態無限拓展。“雙減”政策的實施使教育重心從培訓變為培養,進而打通傳統教育的學校界限、專業界線、文化界限,在提高教育供給中使學校培養面向社會、面向現代、面向未來的全面發展的人。

三、“雙減”政策下教師教育觀念取向的轉變

(一)由教育成才取向轉變為教育成人取向

“雙減”政策以高位引領全社會的教育需求,在落實過程中切實改變了教育觀念。基于教育需求和教育觀念的改變,教師應深刻認識到成人比成才更重要,成人決定成才的性質,教育對人成長的作用,根本上體現為促使受教育者成人。“雙減”政策下,大批學生從教育培訓市場回歸家庭和學校教育,實現了學習時空的內在連續性,這更加明確與強化了固有的成人背后的成長邏輯。教育就是給予學生“成”的力量、尊重學生“長”的過程。[2]“成”的力量源自立德要求,“長”的過程基于樹人規律。若將“成人”看成是未結束的存在,教育成人就是伴隨人終生的事情。“成才”只不過是人成長到一定時期的成人的表現而已,“成功”也只不過是人到了一定成長時期而得到的某種程度的外界肯定。“雙減”教育政策主要是圍繞著立德樹人的根本任務,關鍵是在幫助學生成長的過程中給予成長無限機會,發揮了家庭教育和學校教育對兒童成長的引導功能。教育的主要目的是使學生擁有端正的思想理念、積極的生命價值觀、健康的意識形態,逐漸變成有利于國家和人民的人。

(二)由關注學生智能轉變為關注學生整體

“雙減”政策鼓勵老師突破德育和智育分開的二元論,發現每一知識點背后的教育意義,達到學科教育和課程育人的和諧統一,從強調知識點灌輸變為關注孩子全面成長。長期以來,受傳統教育觀念的影響,教育的價值被局限在掌握知識上，但致力于人的整體發展的教育,必須是“祛功利化”的。人是整體的人,追求人的身心全面融合、整體和諧發展是對教育理性與現實的共同要求。整體發展是對人的整體身心素養的綜合評價,而并非對人所獲得的特定外部要素的客觀評判,人的整體發展必須反映在人身心靈智趣各個方面,特別是在品德修養上,而這也就是所謂“雙減”教育政策所賦予的立德樹人的內在規定性,是片面追求智教之意涵蓋不到的。“雙減”政策旨在引導教師關注學生整體發展,徹底扭轉“重智能,輕整體”“重分數,輕育人”“重學科知識,輕身心素養”的教育偏差,讓教育重新變得有溫度。只有指向人心感化的教育變得越來越有溫度了,社會才會變得更和諧,國家才會變得更安全。

(三)由培養學生外在技能轉變為培養學生內在生命

“雙減”政策要求教師要成為培養學生內在生命的探究者,教師作為僅僅培養學生“知識和技能”的時代就徹底終結了,因為教師同時擔負著傳授知識、傳播理念、傳遞真理、培養學生心靈、塑造生命、塑造新人的社會使命。教師需潛下心來,處理好教育的工具性和價值性的關系,試著走進學生們的內心世界,聚焦學生思維習慣和生命品質的培養,盡可能幫助學生改善內在生命景觀。學生內在生命價值取向決定了未來整個社會的價值取向,學生內在生命價值養成十分重要。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”,是中國人看待天下的根本方向。由個人而家庭,由家庭而社會,由社會而國家,由國家而世界,是一個人追求學問的獨特邏輯過程。在“雙減”政策下,教師就是要在學校發展的進程中深植家國情感、繼承中國傳統美德、堅持教育基本價值、筑夢種子成長、培育學生內在生命,使學生真正變成一位心有溫度、行有智慧的大寫的中國人。

(四)由強化競爭學習意識轉變為強化學生自主個性發展

“雙減”政策的實質是提質增效,是教育質量的提高,同時也是學校和教師教學積極性的提高。教培的退場和作業的減負都在表明:以功利化的競爭學習模式已經不能成為教育的主調,教師要給學生放權和賦能,讓他們成為學校高質量發展的積極主體,彰顯自主學習、個性發展、向上生長的生命活力。“雙減”政策下,教師要盡可能地打開學生的自主個性發展空間,更全面地看待學生,從學生一生的成長目標來培養其健全的人格,而不僅僅是通過搶跑加量來完成成績的提升。當面對大量多樣的信息時,教師要引導學生如何自主學習、取舍,從而解決復雜的難題;不僅僅注重課堂知識,也注重課后注意力的訓練、家庭環境對學生的熏陶、學生在學校生活中獨立認識問題、解決問題的意識，關心世界、承擔社會責任的意識;構建書本知識與社會生活、個人感受之間的良好連接,從而促使學生在內驅力、成長動力、學習能力的層層遞增過程中,真正做到學習無境、發展無窮、自主學習、個性發展。[3]

四、教師教育觀念取向轉變的實現路徑

(一)構建德育精神環境,培養學生健全人格

為適應“雙減”政策下立德樹人的需要,教師教育觀念更新、教育素養提高、教育手段豐富已是勢在必行。知識經濟與網絡信息社會,為學生認識世界、增加見識、開闊視野創造了良好的發展空間,但與此同時,社會各種文化思潮泥沙俱下,對學生的思想道德品格也產生了不同程度的負面影響。教師的主要任務就是培育學生健全的人格,根據“雙減”教育政策的要求和學校教學改革的要求,教師必須統籌所有德育教學資源,力求建立良好安全的德育文化氛圍,著眼于孩子健全人格的培養與良好身心的成長,在思想政治理論、基本道德意識、行為習慣養成、良好心理品質等方面加以全面有效的培養,并按照孩子認知特征的發展規律,實現每一節課不但傳遞科學知識而且傳遞思想美德,每一件行為不但健康身心而且陶冶性情。教師必須將愛國教育、中華傳統美德教育、社會民主法制教育和文明禮儀教育有機整合在學校教學與課外活動當中,以形成符合“雙減”教育方針的良好德育環境,從而培育既適應社會要求又富有個人特點的健全人格,讓學生擁有積極向上的價值觀。

(二)尊重教育樹人規律,追求學生全面和諧發展

“雙減”政策下,教師要堅定“雙減”政策賦予的核心理念,尊重教育樹人的規律,推進“雙減”政策的行動研究,追求學生全面和諧發展。“雙減”從根本上說,是要優化學生的成長環境,擯除功利化、短視化、過度化的教育導向,改變單一的應試教育局面,整體優化課內外教育結構,保障學生的德智體美勞全面發展,這本身既有利于學生的身心健康成長,也有利于提升學生的學業成績和生命價值。教師應該認識到：只有身體、精神、能力、人格都得以充分和全面發展的人,才有能力成為社會的偉大締造者和領導人,才有機會擔負起促進中華民族輝煌的歷史使命。作為個體的人,需要人的生命品質、心理素質、思想道德、科學知識和精神藝術等均得以開發與提高,每個人都能夠按自身的天性、特點、興趣,自由選擇生活范圍、選擇生活空間、選擇生活方式,既可以參加體力勞動工作,也能夠參加腦力勞動工作,既可以從事思想物質生活勞動工作,也能夠從事科學精神藝術勞動工作,使每一個人的主體生活方式都變成自己本身的主人,才是全面和諧發展的真諦。[4]

(三)打開學生生命發展邊界,強化內在生命價值養成

“雙減”政策下,教師應多向開拓學生生命成長的新境界,努力打破學生發展中的價值規范和間接經驗、顯在效能和潛在效能之間的傳統界線,使學生的發展過程都彌漫著學生生命價值培育的氛圍。當學生真正體會到在教育領域的自由,不以個人成績、前途、現實名利上的功利因素化為導向,才會真正的熱愛學校,也才能思考生命價值觀、人生意義、生死尊嚴等更重大宏遠的人生課題。內在生命價值的養成是長期的、漸進的、潛移默化的教育,教師應把學生生命的發展權和創造權還給學生,讓學生感受到自身的生命價值,注重對生存、生活、生命的探索。“雙減”實施過程中,教師應打破學校圍墻,與家庭、社會更廣泛的深度鏈接,打開學生生命發展邊界,在學生心中埋下服務社會的種子,主動構建起自身與他人、與社會、與國家之間積極的價值關聯,找到自己生命獨特的價值和成長方向,收獲生命成長的內驅力。在這樣廣闊成長時空中讓學生自由去做有意義的事,重視學生生命的個體性、獨特性、多樣化,那么教育必會在響應時代號召中大有作為。

(四)聚焦學生成長賦能點,自主成長面向未來

“雙減”政策貫徹了教育育人的宗旨,讓所有教育要素之間產生泛在聯系、達到整合教育。教師應圍繞立德、智創、健康、審美和勞動這五個學生的發展賦能點,構建起書本知識和社會生存、個人體驗、生命價值觀之間的良好聯系,從而促使學生在內驅力與生長力的層層遞增中,真正做到德育無界、成長無礙、未來無限。“雙減”政策下,教師應著力參與教育的新范式,推動教育與社會的雙向推進,改變教學方式和育人方式的過程中,為學生賦成長之能。教師需要立足于學生的自由發展與自我實現的信念感,并創設有利于學生自由成長的教育環境,將學生肩負中華民族振興重任的使命感和個性化成長發展目標的追求相結合,讓學生成為自主發展的主體,成為能為自己的人生做出選擇并承擔全部責任的人,成為具有獨立人格和獨立思考能力的人,成為具有自主發展內驅力的人。[5]這樣,學校所培育的學生才真正胸懷鴻鵠之志,具有遠大理想追求,才能夠切實為他人、為社區、為國家做出貢獻,才能真正面對無限未知的未來。

五、結語

教師是“雙減”教育改革的實踐者、研究者和變革者。教師需要在教育觀念取向上深度轉變,以適應教育高質量發展的教師定位,緊隨教育方針的變革,響應國家的教育政策,加快教育改革進程。