民族舞蹈課程體系建構(gòu)研究與教學實踐

何海林，劉 語，夏尚振

（廣西科技師范學院 音樂與舞蹈學院，廣西 來賓 546100）

中國舞蹈教育體系是為了適應新時期人才發(fā)展需要而建設(shè)的。如今，中國各大院校的民族民間舞蹈課程建設(shè)日益健全，充分體現(xiàn)了我國民族舞蹈深厚的文化底蘊，同時也提高了舞蹈教師的教學要求和標準，因此我們需要不斷完善中國民族民間舞蹈教學實踐，以此建立科學專業(yè)的教育模式，為社會輸送更多優(yōu)秀的舞蹈人才，實現(xiàn)民族舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新與繼承。

一、民族舞蹈教育發(fā)展概述

民族民間舞蹈教學可以分成三個發(fā)展時期。其中，音樂教學專業(yè)在初期階段將民族民間舞蹈這一新興學科獨立出來，使其在臺上的表演更為專業(yè)，也是我國傳統(tǒng)舞蹈教育史上一個重要的突破[1]。在分化階段，隨著素質(zhì)教育的普及，各音樂學院紛紛開設(shè)了音樂理論課、音樂表演課，并增設(shè)了一些專門的舞蹈課程，促進了音樂教學的整體發(fā)展。在規(guī)范階段，通過采用新的教育方式、觀念、課程編排，促進民族民間舞蹈的標準化發(fā)展，同時對其進行改革和創(chuàng)新，吸收其他民族民間舞蹈的創(chuàng)新教學成果，進而促進民間舞蹈藝術(shù)的發(fā)展[2]。

二、民族舞蹈課程體系構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)想象式情境教學

由于民族、信仰、地域等原因，民族民間舞蹈的教學方式也不盡相同，再加上民族民間舞蹈源于民間，是在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)活動中產(chǎn)生的，帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，所以當民族民間舞蹈成為課堂教學內(nèi)容時，也就脫離了勞動生產(chǎn)的土壤[3]。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)想象式情境，使學生充分領(lǐng)會民族民間舞蹈的魅力，能夠充分發(fā)揮想象力并理解其中的內(nèi)涵。這種教學方式在某種程度上能夠再現(xiàn)民族舞蹈的原始情境，使學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地展現(xiàn)舞蹈的真實情感[4]。

（二）理論實踐相結(jié)合教學

在我國民族民間舞蹈發(fā)展歷程中，專家和學者經(jīng)過大量研究，歸納總結(jié)了一些相關(guān)理論。在進行課堂教學時，教師要注重理論聯(lián)系實踐，以取得較好的教學成果。教師在形態(tài)塑造過程中，要讓學生進行相應模仿，并講解相關(guān)技術(shù)理論[5]。為了使舞蹈實踐能夠持續(xù)創(chuàng)新，教師還可以引導學生去野外考察，讓他們能夠更多地了解這種舞蹈所形成的氛圍，從而加深對民族舞蹈藝術(shù)的感悟。

（三）開展創(chuàng)造性教學

當今的教學環(huán)境對我國傳統(tǒng)的民族民間舞蹈教學提出了更加嚴格的要求，要在實現(xiàn)素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我們必須推進民族民間舞蹈的教學改革[6]。單純讓學生進行模仿很可能會使其形成一種固定的思考方式，而創(chuàng)造性的學習方式就是要突破傳統(tǒng)的“模式化”，引導學生去領(lǐng)悟深層次含義，讓學生在引導中受到啟發(fā)，從而拓展發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力[7]。同時，在開展創(chuàng)新教育時，教師要把核心課程和輔修課程有機聯(lián)系起來，按照教學目的，以核心課程為主要內(nèi)容，再加入相關(guān)的輔助教學課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）肢體情感式教學

在民族舞蹈中，情感表達即把身體當作一種語言來傳遞情緒。在教學時，教師要以情感驅(qū)動舞步，用舞步表現(xiàn)出真正的感情，把情緒通過音樂灌輸?shù)缴眢w中，這樣才能更好地實現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)效果[8]。教學時，教師要正確掌握其中所包含的感情，并將其與自身經(jīng)驗結(jié)合起來，通過肢體動作精確表現(xiàn)出豐富的感情。

三、民族舞蹈課程教學實踐

此次教學實踐以《傣族舞蹈》為例，時間共3 個月，分為4 個階段，每個階段時長約為兩到三周，其中前兩個階段為學情分析與課程導入，后兩個階段為教學實踐與模擬教學。

（一）第一階段——理論導入與單一動作教授

（1）理論導入：將理論導入時間設(shè)定為1 課時，即45 分鐘，讓學生參考教師所提供的教學材料，并在課堂上自行講解所讀到的知識內(nèi)容，讓學生對教學方法有一個基本認識，并對其進行有效思考。

課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教學課件，比如教學方法、教學模式等基本概念；發(fā)布相關(guān)任務(wù)，讓學生查閱相關(guān)資料，思考教學方法和教學模式之間的區(qū)別和聯(lián)系。課前學生活動包括通過平臺自主學習教學課件；查閱資料來完成任務(wù)資料的搜集，并對文案進行整理。

課中教師活動包括根據(jù)學生查閱的資料提出建議；拋出引導性話題，如“在舞蹈課堂中，現(xiàn)代教學方法是否可以完全替代傳統(tǒng)教學法”；參與互動討論。課中學生活動包括陳述個人對問題的理解；思考問題并展開討論。

課后教師活動包括通過學習平臺發(fā)布課件與教學任務(wù)。課后學生活動包括總結(jié)課堂筆記，完成知識內(nèi)化；學習教學課件。

（2）教學實踐：將教學實踐時間設(shè)定為2 課時，即90 分鐘，學生小組按照《傣族舞蹈》中的《步法組合》進行模擬學習，在課后學生分別發(fā)表自己的看法，并就教師所提的問題進行探討。

課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教案書寫方式及模板；發(fā)布實踐任務(wù)，根據(jù)《傣族舞蹈》中的《步法組合》選擇其中任意單一動作為教授內(nèi)容，并進行動作分析與教授；準備教案。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件；各組組長帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學內(nèi)容開展活動。

課中教學活動包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實踐，提出指導性建議；主題討論，如“動作教學中的教授順序”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設(shè)計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結(jié)果進行自我評價、組內(nèi)評價、組間評價。

（二）第二階段——動作短句教授

第二個階段是對教學活動的一種實踐延續(xù)。在《傣族舞蹈》中，學生已學習了三個基礎(chǔ)組合，所以第二個階段是以前三個基礎(chǔ)組合為素材，通過分組的方式來傳授所創(chuàng)造的動作短句。在課堂上，教師向?qū)W生提出與“動作短句”有關(guān)的問題，學生自身不斷進行思考。在下課后，教師將PBL 的任務(wù)分配給學生，學生提交作業(yè)并進行相應評估。

課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教學視頻，比如基礎(chǔ)動律與體態(tài)、臂部動態(tài)與跪姿、步法集錦之基本步；發(fā)布實踐任務(wù)，根據(jù)已學的三個基礎(chǔ)性組合，編創(chuàng)一個時長為兩個八拍的短句，教案一式兩份。課前學生活動包括自主觀看學習通上的課件視頻；各組組長帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學內(nèi)容開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實踐，提出指導性建議；主題討論，如“編排短句時，選擇主體動作的原因及訓練價值”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設(shè)計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結(jié)果進行自我評價、組內(nèi)評價、組間評價。

（三）第三階段——綜合基礎(chǔ)性組合教授

在第三階段，教師不只是要檢驗學生的學習水平，更重要的是了解他們對于前面三項基本知識的掌握程度。

課前教師活動包括發(fā)布實踐任務(wù)：以教研室為單位，根據(jù)《傣族舞蹈》課程中己學的三個基礎(chǔ)性組合，編創(chuàng)基礎(chǔ)性綜合訓練組合，時長為1 分到1 分半；準備教案；選取完整片段進行教授，授課時長為20 分鐘。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件；各組組長帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學內(nèi)容開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實踐提出指導性建議；主題討論，如“課堂教學組合與舞蹈劇目的區(qū)別與聯(lián)系”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設(shè)計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論，思考教師拋出的問題并及時反饋。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結(jié)果進行自我評價、組內(nèi)評價、組間評價。

（四）第三階段——表演性組合教授

與前面三階段相比，該階段更具靈活性，學生可以參照教材，也可以參照課本之外的傣族作品。

課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布《兩滴水》教學視頻；發(fā)布實踐任務(wù)，以教研室為單位，根據(jù)《傣族舞蹈》課程學習的所有知識進行傣族舞蹈表演性（技術(shù)技巧）組合編創(chuàng)，編創(chuàng)方式可參考《兩滴水》。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件《兩滴水》；各組組長帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學任務(wù)開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實踐提出指導性建議；主題討論，如“在民族舞蹈的組合編創(chuàng)中，風格性與技術(shù)性的兼容方式”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設(shè)計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論，思考教師拋出的問題并及時反饋。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課中學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結(jié)果進行自我評價、組內(nèi)評價、組間評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在民族舞蹈課程教學改革過程中，將會有更多獨特的教學方式出現(xiàn)。中國傳統(tǒng)的民族舞蹈教育要堅持可持續(xù)發(fā)展，而身為舞蹈教師，我們應當以長遠的發(fā)展視野來完善現(xiàn)有的民族舞蹈教育體制，從而打造兼具藝術(shù)性和教育性的生動課堂。