“潤物細無聲”式的“課程思政”研究

■文/鄧素蘭

習近平總書記強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這就明確了必須把立德樹人作為根本任務，各個專業可以根據自己的特性，潛移默化、潤物細無聲地融入思想政治教育，不斷優化課程體系。不同于“思政課程”，“課程思政”是一種教學理念，是一種應用于非思政專業課程中的價值引領主線。

英語是一門兼具工具性和人文性的課程，不但重在培養學生的聽、說、讀、寫四大基本語言技能，而且要通過課程中豐富的人文素材培養學生的跨文化意識、國際視野和綜合素質。但是，它在文化的輸入層面顯得單一，缺乏中國文化的植入，文化交流顯現出單向性。因此，引入思政教育是英語教學改革的必經之路。

一、思政元素與背景圖式的激活

圖式，即學生已有的知識儲備，包括語言知識、文化知識、生活經驗以及相關話題儲備等。教師在課堂上可以采用多種方法激活學生的背景知識，如針對所授單元的題目讓學生預測課文的主要內容，也可以提供一些關鍵詞匯讓學生展開聯想。那么，在這個環節中，教師就有了隱形植入思想政治教育的空間和可能。

以Quick Fix Society這篇文章為例，首先，教師可以讓學生綜合現在的社會實際情況，啟動自己有關當前社會現象的知識和觀點儲備，對人的境況進行真實的歷史描述，對現代社會生活的一些重大問題發表自己的見解，把握現代社會的價值標準、道德秩序以及人生意義，從而學會建構自我理解。其次，教師可以先例舉當今社會某些流行的觀點，如“Time is money.If you waste time,you waste money”“Faster is better”或者“Time is life”等。隨后，學生可以自由討論發表自己的觀點。教師在適時引導的過程中不但可以了解學生的思想動態，拉近與學生的距離，引領學生積極健康地成長和看待社會問題、學習問題，還可以實現在基礎英語課堂中潤物細無聲地融入思想政治教育的目的。再次，教師可以通過播放一段視頻向學生展現當下美國社會經濟、文化、教育、娛樂等發展步伐加快的社會現象。視頻的播放不但有效地調動了學生的生活經驗，而且為接下來的小組討論奠定了良好的基礎。這時，教師可以引導學生從自身的生活經驗出發，運用儲備的語言詞匯分析和思考我國當下的社會生活。學生在已有的知識儲備基礎上展開小組討論，對中國和美國的差異現象進行思考，無形之中就接受了思政教育。

二、思政元素與教學主題的融合

以課程思政為指導思想，深化英語教學改革的主要環節就是對教學內容進行重構。在英語教學過程中，潛移默化地融入思想政治教育的內容，充分改變了學生國際化充足、本土化不足的現象，與此同時又強化了學生的價值觀念。接下來，我們選取幾個案例展現教學主題與思想政治教育的無縫銜接。

案例一:Unit 6 Wisdom of Bear Wood

1.課文主旨

本文以小男孩和老婦人之間的友誼發展為主線，從他們之間的一次巧遇講述友誼的開始、發展和結局。最后，作者指出這次巧遇留下的不僅僅是一些具體的東西，如干樹葉、標本、石頭和一些零零碎碎的東西，更主要的是一種在大自然熏陶下才能獲得的熊樹林智慧，是一種抽象的但卻永遠不變的禮物，即無論兩個生命看起來多么不一樣，他們仍然可以擁有一份持久的、永恒的友誼。

2.尋找思政教育的切入點

教學設計是將課文主旨作為學習內容，結合學生的特點，將思想政治教育潤物細無聲地融入到教學內容中。課堂上，教師講解主題詞匯enduring、rewarding等的意義，同時引用有關友誼的經典事例作為示范例句對學生進行思政教育。除此之外，教師還可以以友誼為話題補充中美友誼價值觀的差異。兩個國家在友誼重要性的認知上有一定的共同點，如“Without a friend,the world is a wilderness”這句格言表明了美國人也是很看重朋友之間的友誼的。與美國價值觀不一樣的是，中國人往往認為真正的友誼是堅固的、持久的。課后，學生可以反思互聯網時代社交媒體如何改變了友誼，是重構，還是破壞。通過一系列的活動，使學生樹立了正確的價值觀，增強了友誼意識和團隊協作意識。

案例二：Unit 9 Confessions of a Miseducated Man

1.課文主旨

本文是一個錯誤教育受害者自述自己所受的教育，告訴大家各個地區、各個民族的差別。然而，他沒有告訴我們的是這些差異實際上沒有太大意義，尤其是在那些共同點面前，民族之間的差異就消失了。最后，作者從全球觀點角度指出了人類命運共同體的重要性，人類的命運才是人們應該關心的核心問題。

2.尋找思政教育的切入點

課堂上，教師可以挑選文本中的經典句子，如“It is concerned with human destiny”“human destiny is the issue”“people will respond”，從國家和地區的角度補充人類命運共同體理念，引導學生關注人類之間的共性，并在謀求自己國家發展的同時促進各國共同發展。教師可以結合中國提出的“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”談談中國對于人類命運共同體的踐行，體現中國的大國擔當。教師還可以讓學生分析自己家鄉的文化狀況，如閩南媽祖文化、湖湘文化、蜀文化等，這些文化之間雖然存在一定的差異，但都是中華民族智慧的結晶，增強了學生的民族團結意識和世界公民責任感。

案例三：Unit 10 Pompeii

1.課文主旨

本文主要介紹了那不勒斯附近一座世界上舉世無雙、在地底下沉睡千年的古城——龐貝。

2.尋找思政教育的切入點

課堂上，教師可以中西結合從龐貝壁畫中的漢代單衣切入，要求學生閱讀一些相關主題的課外文章，從中了解中國古代絲綢之路概況及新世紀提出的“一帶一路”倡議。從語篇閱讀的層面上，教師還可以介紹我國的元謀人遺址、瓷窯遺址、銅綠山古銅礦遺址等以及中國在文物保護方面所作的努力，增強學生的社會責任感，強化學生的文物保護意識，增強學生的文化自信。

三、思政元素與彈性教學模式的融合

信息平臺與教育網絡的結合是新時代的必然趨勢，而線上線下混合式教學更是踐行了這種結合理念。教師運用互聯網資源和軟件，通過視頻、語音面對面的方式與學生進行互動教學，教學過程中產生的各種數據幫助教師更好地了解學生的學習情況，形成客觀的評價。

課前，教師通過超星等網絡平臺推送一些課文的背景知識和作者的簡介，同時以圖片、視頻的方式融入適當的思政教育內容，學生利用平臺進行自主預習，不但有助于教師在上課時與學生形成良好的互動，而且圖片與文字的結合能讓語篇意義更加立體、飽滿，拓寬了學生的視野，思政教育也貫穿于線上教學活動中。

課中，教師根據課文拋出一些討論問題。以文章Message of the Land為例，課堂上模擬一次家庭談話，2名小組成員扮演父母親，2名組員扮演兒女，各自談談自己對農村變化的認識，通過小組內的互相討論和互相監督進行思維火花的碰撞。通過兩代人對農村變化的談話，進一步強化學生的文化意識，弘揚中華文化，傳承中華悠久的農業文明。

課后，教師可以通過QQ、微信等推送一些鞏固練習。以文章The Man in the Water為例，結合我國一些經典的英雄事跡，布置學生以新聞題材寫一篇報道。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有通過踐行，課堂上學到的知識才能靈活運用。因此，通過筆頭練習，學生不但復習了課中學過的一些有關英雄事跡的專業詞匯、語法、句法、常用搭配、習語等，還在寫作中進行反思，達到思維認知上的教育和強化，思政教育潛移默化式地展開了。寫作完畢之后，還可以讓學生就自己的寫作心得和感想進行小組交流、師生交流，不但豐富學生的談話主題內容，還可以讓教師對學生的思想發展狀況有較深的了解和掌握，為學生的心理教育和發展奠定良好的基礎。

四、思政元素與評價方式的優化

傳統的教育質量評價是以學生的知識準確率和考試技能為標準，忽略了學生的思想品德和身心健康發育狀況，不利于學生的全方位發展。要改變這種現象，應該優化課堂評價體系。優化評價體系，必須要明確課程評價標準、教學過程和質量評價、課程教學大綱和教學設計、課程評價體系以及精品課程、示范課程立項等。這種評價模式既具有課程評價體系的共性，也有與其他課程評價不一樣的特征。首先，加入思政的課程評價應該以學生思想政治素養發展為中心，堅持學生為中心、產出為導向，必須著力于學生的課程體驗過程和最終學習成效。因此，要堅持形成性評價和終結性評價并行的原則，不但要關注學習結果，也要注重學習過程中的體驗。其次，以課程為單元的課程思政應該從諸多方面入手，如課程設計、組織、實踐、資源整合和成效等，關注課程思政內在邏輯、關聯性和協同性。再次，課程評價應該結合線上線下互評，主觀客觀相結合形成可以追述的動態的多維評價模式，有利于教師關注學情，推動學生對思政內容的關注和學習，激發學生的自主學習能力、學習興趣和學習潛能，更好地促進學生的全程全方位發展。

英語作為一門基礎課程，其課程改革應該是知識、能力和思政教育三方面的聯動，引導學生實現由知到信到行的立體發展。本文通過思政元素與背景圖式、教學主題、教學模式和教學評價方面的隱形植入，強調學生體驗式的學習，實現語言育人的目標，提升英語課程思政的踐行效率，提升教師的課程思政意識和能力，實現課程思政與英語學科協同發展的踐行方式。