聚焦文體特點 探尋童話教學有效策略

■文/張樸娟

小學語文教材中的文體種類多樣，有優美的詩歌、形散神聚的散文、奇妙的童話、情節曲折的小說、直觀清晰的說明文等。不同文體的行文框架、語言表達方式均不相同。童話是世界文學中一顆最美的金星,它照亮陪伴著兒童的成長，是小學生最容易與文本產生親密對話的文學體裁之一。

一、童話教學的意義

統編版教材中選編了大量的童話，一二年級教材中童話入選率約34%，其他年級教材都有編排童話。由此可見，童話在小學語文中的重要性。首先，童話故事語言生動有趣，學生想讀并樂讀。其次，學生通過童話故事能夠感受生活的幸福、人與人之間的團結友愛、萬物的美好。這對提升學生學習的積極性，培養學生的學科素養有著重要的作用。因此，教師要聚焦文體的表達特征，直面文本的語言形式，鎖定文本的核心教學價值。聚焦文體特點是優化語文教學的良方妙計；聚焦文體特點，有利于教師準確定位教法、學法；聚焦文體特點，有利于教師找到文本價值；聚焦文體特點，有利于教師培養學生的語文學習興趣；聚焦文體特點，有利于學生傳承中華優秀文化；聚焦文體特點，有利于培養學生的審美情趣。

二、童話教學的有效方法

（一）朗讀式教學

1.初讀知故事

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，有一定的教育目的。在童話教學中，教師可以讓學生通過默讀、朗讀、聽讀、自由讀等方式初讀課文，了解童話講了一個什么故事。《賣火柴的小女孩》講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。講授這篇課文時，教師要幫助學生根據故事“要素”搞清楚時間、地點、人物等，這樣文章內容就一目了然了。

2.再讀理框架

在閱讀文章時理清脈絡非常關鍵。學生閱讀課文時可以邊讀邊做思維導圖，以此理清故事脈絡。例如，《青蛙賣泥塘》主要講述的是一只不愿意住在爛泥塘里的青蛙很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛、野鴨等動物的建議，逐步改善了泥塘的環境，將爛泥塘改造成了一個美好、舒適的住所，并決定不再賣泥塘的故事。講授這篇課文時，教師可以讓學生利用思維導圖理清故事的起因、經過、結果，這樣學生就能輕松地了解故事的發展順序。

3.深讀激興趣

在童話教學中，教師要從樂讀著手，采用多樣教學的形式，引導學生深讀童話。例如，《大象的耳朵》是一篇童話故事，告訴人們要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。講授這一課時，教師要找準切入點，引導學生進行深度閱讀。第一，自主選擇讀。教師可以讓學生選擇喜歡的一個自然段，并大聲讀出來，說說自己的理由。有的同學說“我愿意讀小白兔說的話，我認為它活潑、可愛、聰明，它的話肯定有道理”。第二，分角色讀。讓學生通過大象、小白兔、小羊之間的對話，了解文章的意思。第三，小組合作讀。讓學生與組員互換角色讀，體會童話中人物的感情。第四，設計問題讀。讓學生思考大象為什么懷疑自己的耳朵病了，后來大象的耳朵有改變嗎等問題。

4.品讀悟語美

童話是一種文學體裁，作者通過大膽的想象、奇妙的幻想，以及夸張、擬人等手法充分反映了人物的性格和現實生活。例如，《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一段話：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”讀著這樣的文字，學生的心情是愉悅的，教師此時可以趁機提出問題：如果你是小女孩，你會怎樣想？怎樣做？再讓學生仔細閱讀文章，這樣學生的思維就會慢慢打開。

（二）體驗式教學

1.表演體驗

童話中出現的形象多是學生喜歡的，無論是動物還是人物都能貼近學生的實際，容易激發學生的共鳴，博得學生的好感。例如，《在牛肚子里旅行》是一篇科學童話，蟋蟀青頭和紅頭在玩捉迷藏，紅頭不小心被大黃牛吃掉了，它的小伙伴——青頭勇敢且機智，一邊安慰紅頭不要慌張，一邊奮不顧身地去救自己的小伙伴，最后紅頭得救了。講授這篇童話故事時，教師要引導學生觀察童話中的人物形象，觀察其在故事不同發展階段的外貌、性格、行為等變化。

2.心理體驗

《一塊奶酪》把螞蟻隊長的心理活動刻畫得入木三分，如“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。作者將螞蟻隊長的矛盾心理描寫得讓人忍俊不禁。教師可以讓學生仔細閱讀，了解螞蟻隊長的語言、表情、內心活動等，以此調動學生參與課堂教學活動的積極性。

3.生活體驗

《那一定會很好》講述了一顆種子為了實現心中的夢想先后變成一棵樹、一輛手推車、一把椅子，最后變成木地板的歷程。在教學過程中，教師可以讓學生思考以下兩個問題：一是主人公生命歷程的奇特，讓學生討論這段歷程中哪些變化是自己沒有想到的，從中體會作者想象的大膽、巧妙。二是作者想象的奇特，主人公不斷產生新的愿望，愿望不斷得以實現，幸福而又滿足，學生可以結合生活實際談一談如果自己是一顆種子會有哪些愿望呢。這種層層遞進的教學方式，能夠深入學生的內心，學生就會體會種子坦然、樂觀的人生態度，感受到生活的美好。

（三）共鳴式教學

童話所表達的感情都是美好的、積極向上的，宛如春日的陽光，給學生帶來心靈上的慰藉。但這種情感不是一開篇就存在的，也不是一成不變的，而是主角經歷了挫折、失敗、失落后重新振作起來的一系列變化。這就要求教師在童話教學過程中，要引導、幫助學生體會故事角色每個階段的感情變化，讓學生扮演角色與文中人物產生共鳴。《巨人的花園》一課講述了巨人擁有一座美麗的花園，但他卻不準任何人進入，花園變得不再美麗。有一天，由于孩童的來到，春天的美景重現了，極大地觸動了巨人的內心，也讓巨人不再自私，作者應用對比描寫的方法揭示了“能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。在教學過程中，教師要引導學生深度閱讀，讓學生走進巨人的花園，感受巨人的情感變化，認識巨人的善良本質。

（四）圖文結合式教學

插圖能夠幫助學生理解文章內容，教師要善于利用插圖，以圖解意，讓學生發揮想象自由地進入童話的世界。

1.充分利用插圖，體會人物形象

語文教材中的多數文章都配有插圖，插圖直觀生動的形象能夠反映文章的精髓，對培養學生的審美意識也有很大的幫助。《在牛肚子里旅行》一文中最后一幅插圖是蟋蟀青頭和紅頭共同經歷了驚險，紅頭成功脫險后，它們擁抱在一起。在教學過程中，教師可以借助插圖幫助學生理解課文內容，讓學生感受青頭和紅頭之間的深厚情誼，感受青頭急朋友所急、遇到危險沉著冷靜的優良品質。

2.借助文章插圖，感受人物內心

童話故事《賣火柴的小女孩》中的插圖能夠讓讀者有看畫如見人、看畫知社會的感覺。第一幅插圖是寒冷的大年夜，小女孩光腳走在大街上。教師可以讓學生認真觀察插圖，將插圖中屋里與屋外的景象進行對比，這樣就能夠加深學生對課文的理解。第二幅插圖是一個溫馨的畫面，描繪了小女孩擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻想。教師可以讓學生互換角色：假如你是賣火柴的小女孩，此時見到了奶奶會想些什么？說些什么？想想奶奶會怎么做？從而讓學生深入體會人物的幸福時刻，進而感受童話的神奇魅力。

（五）編故事式教學

童話故事對學生有著很大的吸引力，能夠激發學生創編的愿望。

1.讓想象“飛”起來

童話的精髓在于通俗文字蘊藏著無限的想象空間。學生要想編故事，就要能想象，會想象，要調動各種感官讓想象“飛”起來。例如，在《海的女兒》一課教學中，學生可以根據小公主在海底生活的情景，結合文章中對小公主的描寫預測故事的后續發展和結局。學生在想象中不斷構筑小人魚的形象，人物特點越來越鮮明，整個故事情節自然流暢，結局合情合理。

2.找準切入點續編故事

在童話教學中，教師要善于挖掘文本中值得學生改編的地方，鼓勵學生積極思考，大膽續編故事，讓學生從中感受童話之美。例如，讓學生想象:《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩第六次擦燃一大把火柴時看到了什么？以此啟發學生想象，讓學生嘗試續編故事。這樣不僅可以調動學生續寫的積極性，還可以鍛煉學生的語言應用能力。學生通過講述童話、創編童話，他們的心理需求、精神追求、生活熱情得到了很大的滿足。

總之，在童話教學中，教師要聚焦文體，超越文本，要有策略，有方法，全面落實核心素養，增強語文學科的育人功能。