自主性小學語文閱讀課堂的構建

湖北省巴東縣官渡口鎮中心小學 張春林

閱讀課堂是語文教學中的重要工作，大量的閱讀不僅是提升學生語文核心素養和綜合素質的需要，也是學生通過閱讀豐富文化知識、充實頭腦的過程?，F代教學中教師要重視啟迪學生閱讀課堂中的自主性，引導學生閱讀興趣的建立，進而逐漸放手讓學生學會在閱讀中自由支配時間，將閱讀課堂延伸和發展，提升閱讀課堂的教學效率。

一、自主性閱讀課堂構建對小學生語文學習的重要作用

1.自主閱讀課堂的構建能夠促進小學生大量閱讀，提升學生素質。

隨著時代的發展，教育教學中也要落實學生綜合素養提升的教學目標，面向全體學生，促進學生的全面發展。大量的閱讀是提升小學生素質的途徑，也是最便利、最快的一種途徑。優秀的閱讀教材中有人類文化的精髓，能夠充實小學生的頭腦，滋養小學生的心靈。所以，小學語文的閱讀教學中，教師要以拓展學生的閱讀量、培養小學生自主性閱讀為教學目標，要將教學重心落腳在實現了語文基礎知識后，要重視學生大語文觀、大知識面、大智力化的思維開拓，通過閱讀課堂中自主性閱讀習慣的培養，樹立小學生對語文閱讀的興趣，促進小學生多讀書、讀好書、好讀書的良好風氣和氛圍。

2.自主閱讀課堂的構建是強化小學生心理建設、積累經驗的途徑。

對學生的教育不但要重視基礎知識的教學、重視學生的身體健康，更要重視小學生的心理成長，而心理的發展是一個質變引起量變的過程，自主性閱讀能力的構建則是提升質變、促進質變的催化劑和助推器。小學生在自主性閱讀、大量閱讀的過程中擴大了信息的輸入，閱讀材料中信息的廣泛性和層次性是構建小學生人格魅力的過程，是他們積累各種生活、學習經驗和建立強大的心理屏障的過程。應該注意的是，閱讀課堂中的自主性要尊重小學生的興趣愛好，要將小學生從課堂目標教學中解放出來，引導小學生發現閱讀的樂趣，自愿、積極地接觸閱讀書目。

3.小學語文閱讀能力的提升，關鍵在學生本人。

學生要建立自主閱讀的意識，才能提升小學閱讀課堂的效率，小學生的語言表達能力也才會逐步提升，進而逐漸養成自主閱讀的能力。構建良好的語文閱讀課堂，教師一定要注意引導，優化閱讀課堂氛圍，從而拓展學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。小學生從小積累閱讀經驗，通過閱讀去發現生活中蘊含的哲理，進而從小確定個人正確的價值觀念。情景化教學法的設計應避免過于重視圖片、視頻以及音樂的使用，過多的情景效果渲染會占據教學時間，并分散學生的注意力。因而科學適度的情景教學氛圍渲染才能在吸引學生學習興趣的同時，又能夠集中其學習專注力，以實現高效學習。比如：教師可應用信息技術來營造濃厚的教學氛圍，同時讓學生通過深度學習掌握每個角色的性格特點、語言語氣來嘗試進行課堂話劇表演。

語文教學一直以來多是教師處于主導一方，學生處于被動接受的地位，因此從前的語文閱讀課堂存在比較低效的問題，因為小學生不能進行自主思考，不能從閱讀中獲取自己想要的知識，只是單純地接受教師傳遞出的信息，因此自己感受不到文章中蘊含的情感意義。時間一長，盡管學生在看書，但是自己并不能增加閱讀的能力，教師感覺不到教學的成果，學生享受不到閱讀的樂趣，從而閱讀學習的效率就會越來越低。新的語文教學大綱指出教學一定要以學生為中心，教師與學生相處的關系也要進一步改善，這樣可以培養學生的閱讀能力，優化學生的閱讀思維，讓學生能夠形成可持續的、不斷進步的閱讀習慣。

二、創新方式方法，積極構建小學語文自主性閱讀課堂

1.重視小學生閱讀興趣的培養。

閱讀沒有了興趣，是帶著任務讀、帶著負擔讀，這種讀書沒有真正的效果，即使當時能夠記住一些片段，但對小學生的成長和發展并沒有長遠性的意義。教師還是要端正教學態度和方法，從小學生的閱讀興趣培養抓起，引導小學生從閱讀書籍中感受書籍的功效作用，比如作品內容的趣味性能夠愉悅身心，作品情感的表達對小學生有深深的觸動、誘發或者吸引等。這種閱讀的功效作用需要教師的逐漸培養和分析，久而久之，才能有效激活學生的創新學習意識，針對學生在自主閱讀過程中存在的問題，教師可以通過問題導學、案例融入等形式培養學生的閱讀積極性。

自主性閱讀是一種新的語文閱讀方式，它的教學重點就是能夠發揮出學生在閱讀中的主觀能動性，能夠讓學生主動地去感受字里行間的深意，并且理解作者所要抒發的情感。閱讀本身就是語文教學中非常重要的一部分，自主是前提要素，也是重點，學生只要能夠做到自主學習、自主探究，那么閱讀的效果會有非常大的提升。教師通過閱讀教學引導學生，幫助學生建立自主學習的習慣，建立正面的閱讀思維，這樣對于學生今后的語文學習有非常大的幫助。

2.以活動促讀書，以活動調動讀書的積極性。

小學生初步接觸讀書時可能對讀書的意義和目標并不明確，以各種活動的形式帶動小學生讀書的積極性和主動性，誘發他們在閱讀過程中內在學習的動力，并在長期性的堅持中形成終身閱讀和思考的習慣，用這種良好的思想帶動學生的綜合性發展。自主性的閱讀方式就是重塑一個一切以學生為重點的語文教學課堂，這樣的語文課堂會讓教師和學生之間建立一種新的相處關系，能夠進一步促進教學之間的互動，讓學生在閱讀中能夠積累更多的經驗，通過主動閱讀，提升自己的閱讀能力。教學過程中，教師一定要準確掌握每個學生的特點，根據學生的差異去制定具體的教學方案，讓學生養成好的自主閱讀的習慣，形成自主式的閱讀思維，進而構建更加高效的語文閱讀課堂。

比如圍繞某一本課外讀物定期開展故事會、讀書報告會等，讓小學生以分組的形式對不同書目中的人物和故事進行講解和分享，吸引其他學生閱讀的欲望和沖動，帶動班級自主性閱讀的氛圍。比如開展讀書筆記的展評活動，教師要引導在小學生的閱讀過程中養成記寫好詞好句、仿寫好文好段的習慣，定期將每一位學生的讀書筆記進行展示，向筆記記寫優秀的學生學習，促進學生之間生發競賽性質閱讀比拼氛圍。同時還應當引導學生從生活化的角度來探索思考，思考作者的創作動機、文本中人物的性格特點，并與當時的時代背景相結合，來促使學生能夠從不同的視角創新理解文章內容，進而培養學生的實踐意識。差異化教學模式是情景教學法在中職語文教學中需要重點關注的環節。由于每個學生的學習能力、思考方式以及生活經歷都各不相同，因而教師在設計情景化教學方案時應注重其多元化的特點。這樣才能讓每個學生都能在情景教學法中找到適合自己的學習方法。教師可以通過制定情境再現教學法、信息化教學氛圍營造教學法以及互動交流情景演繹教學法，并以課堂學習小組為單元來實施差異化教學，從而充分激活學生的學習興趣。

3.給小學生足夠的時間去讀書。

素質教育的意識和學生綜合素養的提升與發展已得到眾多家長和教師的認可，但在各種升學壓力的現實面前，仍然會將教育的中心放在對學生基礎知識的教學上，在學生的學習上重視學生的學科知識，在內心仍以分數判定學生的優秀與否，忽視了學生閱讀的“量”及閱讀后量變所帶來的質變，或者短期內看不到閱讀帶來的成效和作用，進而忽視了對小學生閱讀的教育，占用了學生大量的自由讀書的時間。想要真正培養小學生自主性閱讀的習慣，學校和家長必須要為小學生預留出足夠的時間，讓小學生有時間坐下來精心閱讀，享受閱讀帶來的愉悅和精神力量。

教材內容為教學中心，通過研究教材內容，構建一個有意思的教學情境。教師可以借助一些其他的教學資源，幫助學生建立良好的閱讀意識，讓學生的思想能夠引起注意，在感情上找到共情點，實現小學閱讀課堂上學生能夠主動思考的良好教學效果，并且學生能夠從閱讀中提升自己的問題表達能力。所以，語文教師一定要積極主動地營造良好的語文閱讀教學情景，有效改善學生的閱讀思維，幫助學生全身心地進入到閱讀的文章之中，調動學生自主閱讀的積極性。

4.有足夠的自由選擇讀書的類型。

讀書要讀好書、讀有用的書，但何為有用的書籍？在這種仁者見仁、智者見智的情況下，家長和教師的引導作用非常重要。要在充分尊重小學生成長獨特心理特點的基礎上，尊重學生的選擇，比如小學生之間推薦的書目、小學生通過手機、圖書館等途徑了解到的、自己感興趣的書目，教師和家長不能武斷地進行評價和阻攔，為小學生書目的推薦中要使之適合各年齡段的需求，秉持興趣所需的原則，有引導性地推薦自然、社會、科學、人文等書籍，讓小學生根據自己的愛好、有選擇讀書類型的權利和自由。

進一步加深閱讀探究活動，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。比如：《只有一個地球》是一篇與環境保護相關的文章。在進行這篇文章的閱讀教學時，教師就可以利用多媒體去播放一些關于河流冰川融化消失、珍稀動物逐漸滅絕、稀有植物漸漸減少、溫室效應不斷增強的生態環境方面的內容，讓學生直觀地看到這些環境逐漸惡化的景象，讓學生意識到全球生態環境需要我們去保護，去重視，讓每一個學生心中都燃起一份保護環境的社會責任感。還可以播放一些保護地球的優秀影片，這樣有情節的影視畫面因為有畫面、有聲音、有情節，更會引起學生的關注，能把學生帶進這樣情節之中，讓學生能夠有沉浸式的學習感受，讓學生更主動地投入閱讀之中。有這樣的觀影基礎后，學生再開始進行文章閱讀，就更能更新學生的閱讀思維，學生也能更加明確地把握文章內涵。

5.教師要加強對小學生閱讀方法的指導。

閱讀課程的教學中，對小學生閱讀方法的指導至關重要，關系到小學生閱讀的速度和質量，也關系到書籍知識對小學生實踐中的指導作用和影響作用。常用的閱讀方法中，有精讀、泛讀、快速瀏覽等方法，要指導學生學會不同的情況下選用不同的閱讀方法。例如，有的文章非常具有教育意義和深遠的內涵，值得我們去精讀，那么學生在自主閱讀的過程中就要逐字逐句地閱讀，對生僻字、生詞通過查閱字典了解其句意，對精華的部分熟記于心，準確把握作者的情感表達，并在以后需要精讀的文章中達到自主運用的水平。

創設語文閱讀情景式教學模式，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。閱讀文章其實就是思考探究文章的過程，每一個學生都擁有著不一樣的成長、學習的經歷，個人對于情感的感受力也不一樣，因此在閱讀完一篇文章后，對于文章的體驗也不同、收獲也不一樣，教師一定要注意引導，只有引導合適，學生的閱讀能力才能夠提高；教師只要引導合適，就能夠提升學生的主觀能動性。只有這樣，學生才能養成不斷閱讀的好習慣，并且從閱讀積累中提升個人閱讀的能力，學會使用文章中的各種詞匯、句子，理解文章的真正深意，形成舉一反三的能力，實現閱讀水平的進一步提升。

6.設計貼近生活的閱讀問題，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。

問題可以引導學生進行閱讀學習，是學生學會思考、進行思考的前提條件，語文教師需要進行合適合理的引導教學，讓學生明確體會文意、明白文意的閱讀效果，進一步深化閱讀的效果，學生就能將閱讀中學到的知識進行深化記憶，將自己的閱讀能力進一步優化提升。教學實踐中，語文教師一定要對文章的內容進行全方位的分析講解，讓學生重塑一個新的閱讀思維。學生能夠通過閱讀啟發個人思維，引導自主學習，從而融入到語文閱讀教學過程中，進而讓自己對于文章的閱讀理解能力進一步提升，讓自己的閱讀水平進一步提高。

結束語

總之，小學生自主閱讀課堂構建的方法還有很多，需要一線教師不斷發現適合小學生閱讀教學的方法，善于總結經驗和教訓，將好的教學方法進行分享和推廣，將閱讀課堂逐漸演變成為以生為本的自主性學習、閱讀的模式，以趣促讀、以自律促進自主閱讀習慣的養成，真正實現小學生在閱讀中長遠發展的目標。