合作式初中數學課堂的構建

◎祁銀龍

(甘肅省鎮原縣郭原初級中學，甘肅 慶陽 744522)

一、合作式初中數學課堂的構建意義

合作式教學模式符合現代教學理念，其能培養學生的自主思考、分析問題、解決問題等能力，全面提升學生的學科核心素養.在初中階段，學生有了一定的數學基礎，思維意識也較為強烈，對很多事物都有自己的看法.初中數學的學習難度相比于小學也有了一定的提升，并且因為數學學科的特點，學生更加需要自主思考，深入探究，才能提高自己的數學思維能力.合作式教學模式適用于初中數學教學，符合數學學科的教學要求，能提升初中生的數學學習興趣.合作式教學主要的學習流程是個人學習、小組交流、班級合作.在整個過程中，學生為主導者，教師為引導者，并為學生營造輕松自由的學習氛圍，以利于學生思維的發散，強化學生的思考能力.合作式初中數學課堂不同于傳統的數學課堂，學生對合作學習模式更有興趣，更愿意參與.

二、開展合作式教學的方法

(一)初中數學教師發揮合作引導作用

數學學科是一門較為復雜的學科，即使學生掌握了教材內容后，也可能在實際考試中得不到理想的分數.在初中數學教學中，教師不能一味采用填鴨式教學，要引導學生自主思考，自主探析，了解數學題目類型，而不是死記硬背某幾道題目.初中學生要根據教師的講解培養自己分析問題的能力，以便在后續的學習中舉一反三，自主解決不同題型的題目.

例如：在學習“平行線及其判定、平行線的性質、特殊的平行四邊形”時，學生要自主思考，融會貫通在不同年級學到的內容.數學解題思路不能僅依靠教師的講解，數學題目數量眾多，學生要真正理解解題思維，才能取得優異的成績.初中數學知識點的難度是隨年級升高而增加的，教師要注意合理引導，培養學生開展自主學習、小組探究的能力.

(二)營造自由、民主的課堂氛圍

我國的傳統美德包括尊老愛幼、尊師重道，學生理應敬重老師，老師也應該站在平等的角度上跟學生交流.在構建合作式初中數學課堂時，教師要注意自己的行為舉止、教學態度等，為學生營造自由、民主的學習氛圍.教師要尊重學生的想法，注意傾聽，鼓勵并肯定學生，調動學生的討論積極性.只有課堂自由、平等，初中生才能夠大膽表達自己的想法.也許學生的思考有很多漏洞，表達也不準確，但是只要認真思考，學生就會不斷進步.

如在學習“因式分解”時，教師可以對例題進行詳細講解，之后讓學生根據自己的理解、思考解決其他題目.在學生展開小組討論時，教師要注意學生討論的內容是否與知識點有關，保證課堂熱烈而不嘈雜.如果發現出現學生走神、注意力不集中的現象，要及時詢問，不要馬上批評學生，要關注學生的情緒和想法，激發學生的學習內驅力，提升學生的討論積極性.在學生討論過程中，教師要了解學生的疑問，對知識點進行講解，加深學生對數學知識點的印象.

(三)保證學生的合作進度

在合作式學習模式的開展過程中，教師要注意保證學生的合作進度.首先，保證每個小組的學習進度.在學生開展小組討論時，教師要保證每個小組的學生能力水平存在梯度.每個小組有一到兩名學習能力較強的學生提出自己的看法，帶動組內的學生學習，同時幫助能力差的學生，保證小組的整體學習進度.其次，保證全班學生的學習進度和教學進度.教師要根據教學內容對課前預習、課中討論及講解、課后鞏固等環節進行合理安排，讓學生在充足的時間內完成小組討論.教師在課堂上要講解清楚知識點，為學生答疑.對于以上幾個方面的進度情況，教師要及時關注，調整教學方式，保證教學任務全部完成.

(四)加強互動交流

在開展合作教學的過程中，學生與學生之間要進行交流互動，學生與教師之間也要展開探討.這樣才能保證學生交流的方向正確，促進學生對數學知識進行深入思考.在合作式數學課堂上，教師要給予學生足夠的時間展開討論，并且根據知識難度、教學進度等向學生提出問題，讓學生帶著問題進行思考，使學生集中注意力.學生在固定時間內完成小組交流之后，教師對各個小組的學習情況要進行檢查，可以隨機請一名組員總結自己所在小組的討論結果(可以總結題目答案、解題方式、解題過程中遇到的問題、小組啟發等)，以提升學生的信息整合能力，鍛煉學生的表達能力.在評價過程中，教師要注意發現學生的閃光點，給予表揚.如果出現組內討論不理想的情況，那么教師要在了解真實原因之后幫助學生解決問題，與學生建立良好的師生關系.

三、合作式初中數學課堂的具體構建方式

數學是初中教育中的重要學科，對學生后續學習數學有承上啟下的作用，所以這一時期的數學教學質量極為重要.基于此，作為新時代下的初中數學教師，我們要明白有效的初中數學教學不僅能夠為學生高中的數學學習做準備，也能確保數學課程價值的最大化實現.所以，我們要通過構建合作式課堂來激發學生的學習熱情，從而在學生產生學習熱情的基礎上提高他們的自主學習效率，讓學生真正成為學習的主人.接下來，我會結合初中數學知識及具體的教學展開方式論述如何構建合作式初中數學課堂.

(一)合作：導入

俗語常言：“良好的開端是成功的一半.”傳統的灌輸式教學方法中導入環節不明確，成功自然也就無從談起了.但是，隨著素質教育理念在新時期教育環境下貫徹落實，我們的課堂越來越重視導入環節的設計.一些教師打破了傳統單一的開門見山式或以舊帶新式導入方式的局限，采用了多種學生熟悉的、能夠調動學生課堂參與積極性的方式，目的是在課堂的開端就將學生的“胃口”調動起來.而合作導入是讓學生通過互相交流而快速投入課堂學習的導入方式，并對所將要學習的知識有整體的了解.基于此，新時代下的初中數學教師應將合作導入教學策略真正落實到課堂的初始環節中，使學生在一開始便充滿學習積極性和主動性，進而提高導入環節的質量，為學生在后續課堂學習中充分獲取知識與技能打下基礎.

例如，在引導學生學習“三角形全等的判定”時，為了能夠發揮導入環節的作用，我選擇采用合作交流的方式進行導入.在本節課的導入環節，我簡單地為學生敘述了這節課的學習目標，使學生在初始環節就明確了學習任務，然后組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考.

(1)什么叫全等三角形？

(2)已知：對于一個給定的三角形(△ABC)，如何得到一個與之全等的三角形？

(3)思考：對于△ABC和△A1B1C1，如果有兩條邊對應相等，有一個角對應相等，結合定義，能判斷這兩個三角形全等嗎？

(4)思考：對于△ABC和△A1B1C1，如果有三條邊對應相等，結合定義，能判斷這兩個三角形全等嗎？

(5)思考：在全等三角形的定義中，同時滿足三條邊對應相等、三個角對應相等的兩個三角形是全等三角形，那么這兩個條件是必須同時存在的嗎？

在這節課的導入環節，我借助多媒體展示出兩個全等的三角形，然后讓學生對這幾個問題進行合作交流.這樣做可以強化學生之間的交流，使學生投入地對問題進行探討，在小組討論中對全等三角形的概念有更加深入的認識，有利于后續對全等三角形判定的學習.這樣做也能將學生的注意力快速集中到課堂當中，進而為打造高效課堂邁好第一步.這樣，我以合作導入的方式構建合作式初中數學課堂，使學生在課堂上始終保持著強烈的學習熱情，從而提高了學生判定三角形全等的能力，優化了初中數學課堂的教學效果.

(二)合作：講評

講評是指對相關練習題進行講解和評價，但是在以往的講評課上，一些教師不管試題難易都進行講解，以確保每個層次的學生都能掌握所有題目.可事實上，這樣的教學只會讓一部分學生“吃不了”、一部分學生“吃不飽”，這種“公平教育”實際上是不公平的.因此，新時代下的初中數學教師應努力改變這一對學生的進步與發展幫助不大的教學現狀.比如，教師可以組織學生以小組為單位先對試卷中的相關問題進行交流，解決一部分問題.這樣不僅能夠確保每名學生都能掌握所學知識，也能鍛煉學生的溝通能力和交流能力.教師根據學生的交流結果了解學生無法自主解決的問題，從而有針對性地對學生進行授課.這樣做能夠營造和諧的課堂氛圍，鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的合作意識，確保學生在合作中提高學習數學的興趣，所以其是一舉多得的教學方法.

例如，在上講評課時，教師可先根據學生的學習能力將學生分成能夠互幫互助的不同小組，確保每個小組都由不同層次的學生組成，這樣才能達到生帶生的目的，在真正意義上體現學生在課堂中的主體地位.不過需要說明的是，除了要對學生進行分組之外，教師還要對所要講評的試題進行劃分，如劃分為難、中、易.難題可以讓學生不必進行合作討論，容易和中等難度的試題可以讓學生在小組內進行討論并解決.

比如，若關于x的一元二次方程kx2-2x+1=0有實數根，則k的取值范圍是________.這一試題屬于簡單的試題，但會有一些基礎較差的學生在解答時出現問題.所以，在學生進行小組內交流時，會做的學生對該題進行講解和分析，明確該題考查的知識點是Δ=b2-4ac，并對該題進行詳細步驟講解.這樣不僅能讓會的學生復習這部分知識，也能讓學困生掌握這部分知識，還能節省教師在課堂上的講解時間，一舉多得.

不過需要說明的是，教師不能讓學生在小組內討論難度較大的試題，否則會影響學生交流的積極性.教師可以將一些難度較大的試題交給部分學優生交流討論，讓他們在互相交流中嘗試解題，產生挑戰欲.總之，在講評課上組織學生進行合作交流對學生解題能力的提高和知識應用水平的提高有重要作用.這樣做不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，而且使學生對數學問題的探究越來越有興趣，對數學學習越來越有自信，達到事半功倍的效果.

(三)合作：復習

說到復習，很多人都會一下子想到初三階段的總復習，其實每個學期、每個階段都是需要復習的.也就是說，復習其實一種良好的習慣.如何復習已成為一線教師要研究的內容之一.通過對相關資料的研究，我發現合作教學法是一種有助于學生養成復習習慣、提高學生復習質量的教學方式.基于此，新時代下的初中數學教師應將課堂還給學生.比如，教師可以組織學生以小組為單位進行不定時的復習.當然，復習的形式可以是小組內對某部分內容進行相關練習(小組自己進行出題)，也可以是小組內對某個知識點進行隨時詢問等.這樣做既能達到幫助學生復習數學知識的目的，還能增進學生之間的感情.

例如,在引導學生復習“整式的乘法與因式分解”這一部分內容時，我組織學生以小組為單位進行復習.我先和學生進行交流互動，幫助學生明確這一章節的知識點(即整式的乘法、乘法公式、因式分解三部分)，并簡單地做了概括，使學生形成較為清晰的認知，為學生高效復習這部分內容打下堅實的基礎.然后，為了體現學生的課堂主體性，我要求各個學習小組按照自己喜歡的方式進行復習.比如：A組選的是習題復習法，組內出題、測試；B組選擇的是思維導圖法，通過制作思維導圖對這一章節的內容進行梳理；C組選擇的復習方式是精準試題練習法.總之，每個小組采用的方式不一樣.為了檢驗復習效率，結合這一章節的特點，我選擇了習題測驗的方式，用達標率對各小組的復習情況進行評價，并指出存在的問題，之后對學生進行有針對性的講解，加深學生對“整式的乘法與因式分解”這部分內容的理解，提升學生的學習自信，同時確保學生的復習效率得到大幅度提高.我通過合作的方式讓學生復習數學知識，加深了學生對所學知識的印象，為學生日后獨立解決問題打下基礎，提高學生的數學學習自信.

四、結束語

總而言之，新時期教育環境下的初中數學教師要遵循新的教育理念，及時更新自己的教學思想，開展合作學習，構建合作式初中數學課堂，使學生以積極的心態主動投入數學知識與技能的學習，提高學生的學習能力，提高初中數學課堂教學效果.