以“導”著手，快樂課堂

課堂導入是教學的開端部分，好的開端是成功的一半。為了給學生打造快樂課堂，小學數學教師有必要以“導”著手，運用靈活多樣的課堂導入方法，調動學生的學習積極性，優化課堂氛圍，讓教學事半功倍。

小學數學教師可以根據教學需要，巧妙運用游戲導入方法，讓學生依托游戲平臺進行平等互動交流，實現全身心融入。例如，在教學可能性這個知識點時，教師可在導入階段安排抽簽游戲，用這種方式讓學生和教師主動互動。教師先給學生介紹抽簽游戲的規則要求，然后邀請全班學生按照學號順序到講臺上抽一個簽，而簽上的內容與獎勵是不同的，每個學生抽到的內容都是隨機的。教師可以抓住游戲時機滲透可能性和隨機性的概念，讓學生對后面的學習產生興趣，保證后續教學活動的展開效果。

為培養學生勤學好問的習慣，通過指導學生參與問題探索全過程掌握數學學習方法，教師可以恰當運用問題導入策略，積極設計兼具知識性和趣味性的數學問題，優化導入效果。例如，在教學用方程解決問題時，教師可以在導入階段為學生提出問題：在中秋節到來之前，商店總共采購40盒月餅，售賣時每盒加價10元，總共售出34盒。節后把剩下的月餅以每盒15元進行處理。總共盈利310元，那么每盒月餅進價是多少？教師可以先指導學生用已經掌握的計算方法進行問題探索，接下來給學生展示用方程解決問題的方法，讓學生對方程的使用價值有更深刻的認識。

為了鼓勵學生學以致用，教師在數學課程的導入環節要善于運用生活情境導入方法，讓學生認識到生活和數學之間的密切關系，順利消除學生對數學的畏懼情緒，為學生舉一反三和觸類旁通打下基礎。例如，在教學人民幣的計算時，教師就可以聯系生活實際為學生營造教學情境，用情境導入方法降低教學難度：你帶著50元錢去文具店購物，要購買文具的價格是每只鉛筆1元5角，每塊橡皮8角，一盒直尺5元6角，一盒水彩筆20元，一只鋼筆18元8角，上述文具各買一個，50元錢夠嗎？這樣的生活情境會讓學生聯想自己的生活經歷，認識到數學學習的意義在于用數學知識解決實際問題。

有效的課堂導入能夠調動學生學習熱情，增強學生對學習目的與要求的認識，成功建立新舊知識鏈接，讓學生以更好狀態投入課程學習。小學數學教師應該在新課改指導之下探索運用創新性的課堂導入方法，持續增強學生的數學學習興趣，為學生提供快樂的課堂環境。

（作者單位：江蘇省興化市大鄒中心小學 鄒干紅 ）