混合教學(xué)模式下英語詞匯學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計*

延 芳

（湛江科技學(xué)院 廣東湛江 524000）

一、課程概述

學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯。在這三要素中，詞匯占有舉足輕重的地位[1]。著名學(xué)者曾說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零[2]。正因為如此，詞匯學(xué)習(xí)愈來愈受到師生的重視。

《英語詞匯學(xué)》是研究英語詞匯形態(tài)、意義、和整個詞匯系統(tǒng)的科學(xué)。《英語詞匯學(xué)》由英語詞匯的基本概念、發(fā)展、形態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、詞義變化、語義關(guān)系、詞義和語境、和英語習(xí)語和搭配等部分內(nèi)容構(gòu)成。根據(jù)課程的性質(zhì)，課程講授以英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、詞義為重點，以構(gòu)詞法、語義關(guān)系、習(xí)語和搭配主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以英語詞匯的發(fā)展、詞義變化、語義和語境為拓展內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇講授內(nèi)容。教師在課堂上未做講授的，可以安排學(xué)生自學(xué)。教師在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中還可給學(xué)生增補一些教材以外知識，例如英語詞匯的發(fā)展、詞源和詞根知識、詞的語義變化、英文詞典和詞匯學(xué)習(xí)方法等，以擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的詞匯知識積累。從講解思路上來說，要凸顯《英語詞匯學(xué)》課程與《語言學(xué)概論》中詞的形態(tài)章節(jié)內(nèi)容的不同及深化，主要應(yīng)該落實在英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、詞義、習(xí)語和搭配等的講解上。

本課程采用線上線下混合教學(xué)的模式。任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建了與課堂講授內(nèi)容同步的線上學(xué)習(xí)課程。平臺上的資料包括其他高校優(yōu)質(zhì)的慕課視頻、任課教師自己錄制的微課、課本重點難點的講解、課后同步練習(xí)，以及其他學(xué)習(xí)資料等。利用手機學(xué)習(xí)通App，學(xué)生可以有效利用碎片化時間，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。線下多媒體教室授課，任課教師可將注意力集中在課堂設(shè)計、重點難點的講解、練習(xí)疑難問題的解答、課程思政元素的融入等。教師要在授課過程中充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，靈活運用多種教學(xué)方法。例如，問題導(dǎo)向法——引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考；任務(wù)型教學(xué)法——以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象和概況，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和判斷能力。

二、課程挖掘的思政資源分析

首先，課程中增加漢語語言知識。英語專業(yè)的學(xué)生大部分時間都用來學(xué)習(xí)英語，反而對漢語掌握得不夠全面、透徹。有一部分學(xué)生漢語寫作水平較差，語言錯誤層出不窮。這就直接導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平不高，不利于中國文化對外傳播。在學(xué)英語詞匯、表達的過程中增加漢語詞匯、表達的講解，不但有利于提高學(xué)生的漢語水平和翻譯能力，還可以讓學(xué)生感受漢語的博大精深、多姿多彩，增強他們的語言自信和民族自豪感。

其次，課程中注重中華文化的滲透。英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事外貿(mào)、翻譯等工作，要經(jīng)常和外國人打交道，所以要具備一定的跨文化能力。目前，西方文化不斷涌入，幾乎達到了耳熟能詳、人人追捧的白熱化狀態(tài)。然而，外國人對于中華文化卻知之甚少。所以，教師要特別注重中華文化的講解，讓學(xué)生掌握中華文化、熱愛中華文化、傳播中華文化。

然后，教師要在課程中要強調(diào)“德育”，提高學(xué)生的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。通過讓學(xué)生熟練掌握一些積極、向上、優(yōu)美的詞匯，陶冶學(xué)生的情操，提升人文素質(zhì)和個人修養(yǎng)。對詞匯的詞義進行深入的講解，讓學(xué)生自己去觀察和感悟語言現(xiàn)象，進而感悟生活，培養(yǎng)正確的人生觀。對一些詞匯進行區(qū)分和替換，讓學(xué)生試著站在別人的角度思考問題，尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的共情心。

具體的思政內(nèi)容融入點和思政目標(biāo)如表1：

表1

三、案例課信息

1.教學(xué)內(nèi)容

英語習(xí)語——習(xí)語的特征和分類。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過對一些英語習(xí)語的學(xué)習(xí)，了解英語習(xí)語的定義、特點，理解英語習(xí)語的分類，掌握一些常用習(xí)語的意義。

能力目標(biāo)：了解英漢習(xí)語的不同，掌握一些常用的英漢習(xí)語的翻譯，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對英漢習(xí)語的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的語言自信和文化自信；讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，鼓勵學(xué)生向世界傳播中華文化和中國理念，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

3.“課程思政”教育內(nèi)容

（1）跨語言文化內(nèi)容：英漢習(xí)語差異和共性。英語習(xí)語的學(xué)習(xí)過程中通常是將英語習(xí)語翻譯成對應(yīng)的漢語習(xí)語，這樣使英漢語言結(jié)構(gòu)、語氣更加對稱。所以學(xué)生們應(yīng)該掌握一些漢語習(xí)語的常用表達。通過對英漢習(xí)語的比較，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和語言自信，跨文化能力和思辨能力。

（2）中國特色和理念：語言是不斷發(fā)展和變化的。教師應(yīng)提高學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操、傳播中華文化和中國理念，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

4.教學(xué)方法與舉措

（1）線上線下混合教學(xué)。線上平臺有超星學(xué)習(xí)通、慕課，公眾號等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)[3]。課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和復(fù)習(xí)以超星學(xué)習(xí)通為主，其他為輔。線下主要指多媒體教室課堂教學(xué)，還包括課本和其他參考資料的學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)型教學(xué)法。課前向?qū)W生布置任務(wù)，不同小組進行分工，組內(nèi)進行合作，分組完成。[4]李辛，雷蕾分析了國內(nèi)研究的不足，指出國內(nèi)研究以閱讀任務(wù)為主，建議多在聽說任務(wù)或多模態(tài)任務(wù)方面開展。所以，本課課前布置了看視頻找習(xí)語的任務(wù)，每組負(fù)責(zé)找出視頻某個時間段內(nèi)出現(xiàn)的習(xí)語。張會平指出教師可根據(jù)學(xué)生的接受度適當(dāng)增加低頻詞的講授，提供大量英語本族語語料幫助其理解。因此，教師要適當(dāng)講解習(xí)語中出現(xiàn)的低頻詞，以幫助學(xué)生理解詞義和習(xí)語的含義[5]。

（3）問題導(dǎo)向法和觀察學(xué)習(xí)法。以問題為導(dǎo)向，教師經(jīng)常向?qū)W生提出問題，來啟發(fā)學(xué)生觀察、思考。如本課教師提出了一系列問題，如“習(xí)語是什么？”“習(xí)語有哪些特點？”“習(xí)語怎么進行分類？”“英漢習(xí)語有哪些不同？”等，這些問題的提問順序符合認(rèn)知顧慮，能有效啟發(fā)學(xué)生進行觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯推理能力，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則”。

（4）課程思政元素的滲透。在學(xué)習(xí)習(xí)語的過程中，教師要把思政元素整合到課堂教學(xué)中，使學(xué)生更廣泛、更深入地了解中華文化和中國理念，擔(dān)負(fù)起中華文化和中國理念對外傳播的重任。

5.教學(xué)實施過程

教師首先介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容，什么是習(xí)語（Q&-A），從視頻中找出習(xí)語（小組作業(yè)），討論習(xí)語的特點和分類，以及英漢習(xí)語對比和思政元素的融入。

（1）什么是習(xí)語？

教師問學(xué)生“what are idiom？”。學(xué)生可以根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)歸納出答案。最后得出“Idioms consist of set phrases and short sentences.”的結(jié)論。

教師通過對“put up with”“fly off the handle”這兩個習(xí)語的講解，進一步闡明習(xí)語的概念，比如“not readily understandable from their literal meanings of individual constituents”，“include colloquialisms（俗語），catchphrases（流行語），slang expression（俚語），proverbs（諺語）”等。

（2）小組作業(yè)：從視頻中找出習(xí)語

課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上觀看視頻“The History of English in Ten Minutes（一分鐘了解英語史）”，并分成4組來找出視頻里出現(xiàn)的習(xí)語。第一組負(fù)責(zé)視頻的第一分鐘；第二組，第二分鐘；第三組，第三分鐘；第四組，剩下的視頻內(nèi)容。

課上，教師讓學(xué)生回答自己小組所找到的習(xí)語，然后教師進行補充和講解，并且針對習(xí)語中的生詞和個別習(xí)語的意義詳細進行講解。

（3）小組討論：習(xí)語的特點和分類

①教師讓學(xué)生們認(rèn)證觀察、研究從視頻中找到的習(xí)語，并且跟小組成員進行討論，討論時間為3分鐘。

②教師詢問各個小組他們覺得習(xí)語的特征是什么，然后將學(xué)生的答案進行總結(jié)。習(xí)語的特征總體來說有三個“semantic unity”“Structural stability”，以及“Idiomaticity”。為了便于理解，教師還將視頻中出現(xiàn)的習(xí)語作為例子進行解釋說明。

③教師詢問各個小組他們覺得應(yīng)該怎樣將習(xí)語進行分類，然后將學(xué)生的答案進行總結(jié)。習(xí)語和其他詞匯的用法幾乎一致，可以用作名詞、動詞、形容詞、副詞等，并在句子中承擔(dān)成分。為了便于理解，教師還用視頻中出現(xiàn)的習(xí)語作為例子進行解釋說明。

（4）英語習(xí)語與漢語習(xí)語比較

①教 師 提 問“What are the differences between English idioms and Chinese idiom？”學(xué)生自主回答問題，教師總結(jié)，并指出不同點主要在于生活環(huán)境的不同、風(fēng)俗習(xí)慣的不同、宗教信仰的不同，以及習(xí)語來源不同。然后，給出具體例子，以便學(xué)生更好地理解。

②教師分析英漢系統(tǒng)的共同點，指出習(xí)語豐富多彩、朗朗上口、發(fā)人深省，是語言特有的現(xiàn)象，是一個民族和地區(qū)的文化和思想的結(jié)晶，還指出英語和漢語都是豐富和充滿活力的語言。

結(jié)語

外語學(xué)習(xí)者的詞匯量增長較復(fù)雜，受語言輸入量、使用目的語的機會、母語與目的語詞匯的重合度、教師的經(jīng)驗和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動的有效性等多種因素的影響。所以，教師要與時俱進、不斷更新自己的教學(xué)策略；學(xué)生要從自身出發(fā)，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)設(shè)語言使用環(huán)境，利用信息化學(xué)習(xí)手段和資源，提升策略使用的廣度與深度。

線上線下混合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠有效利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。利用超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以非常方便地進行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生甚至催促教師盡快更新，增加更多的學(xué)習(xí)資料。教師將學(xué)習(xí)資料和練習(xí)在學(xué)習(xí)通上發(fā)布之后，就可以將更多的精力放在課堂活動設(shè)計上，關(guān)注重點、難點，而不是將同一個知識點進行重復(fù)講解。

另外，值得注意的是，授課過程中思政元素的融入要適中、自然、流暢。教師注意把握質(zhì)、量、和度，不要把課堂變成說教，這樣反而會引起學(xué)生的反感。如何做到剛剛好，這也是一個令人深思的問題。

最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是指教師放任不管，要對之適當(dāng)指導(dǎo)，還要有嚴(yán)格和嚴(yán)密的監(jiān)督和管理。