高職藝術設計專業學生評價體系探索

梁志紅

（酒泉職業技術學院 甘肅酒泉 735000）

教育部、甘肅省人民政府關于整省推進職業教育發展打造“技能甘肅”的意見提出，“突出職業教育類型特色，堅決破除‘五唯’頑瘴痼疾，完善政府、行業、企業、學校、社會等共同參與的評價機制，引入第三方機構，提高考核的客觀性，將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據[1]。”教育的根本是學生，學生的質量是衡量一所學校教育工作質量的標準，也是提高學校教育工作質量的關鍵。因此，在現代學徒制培養模式下，如何構建合理的學生評價體系，有效實施評價，以評促學，這是需要深入思考的問題。

一、當前職業教育學生評價現狀

以評促學是學生評價主要價值的體現，通過有效的評價促進教學質量的提高，促進教學目標的實現，促進課程改革的深入，學生評價在教學中起著關鍵作用，傳統的學生評價僅停留于課堂表現、卷面考試，評價方式比較單一。隨著社會對人才需求的提高，培養目標的改變，培養模式的更新，傳統的學生評價已經無法滿足社會對教育的要求，無法滿足不斷更新的人才培養要求的需要，無法有效診斷學生學習能力，無法激發學生的學習熱情和動力。通過對學生評價現狀進行分析，發現主要有以下幾點不足：

1.評價主體單一

在傳統的評價中，教師是唯一的評價主體，這容易導致評價結果不夠全面和客觀。影視動畫專業的專業課考核形式多以實踐操作為主，教師在評價過程中比較容易帶入主觀因素，例如對學生的印象或對作品風格的喜好。另外通過調查顯示，目前職業院校教師長期脫離企業實踐，多數教師是畢業后直接工作，在評價學生作業時不能引入行業要求給予評分，不能根據行業動態給出針對性的建議，導致評價存在片面性。

2.評價標準單一

在傳統的評價中，學校往往會設定統一的評價標準，這看似公平公正的評價標準卻忽視了學生的個體差異發展，片面的評判了學生學習的潛能。職業教育培養的是各行各業各個崗位的人才，不能用一刀切的方式斷送任何一名學生的職業潛能，因此要摒棄傳統標準化的評價觀，根據專業、行業要求樹立多樣的評價標準。

3.評價方式單一

目前高職院校學生評價大多沿用傳統的評價方式，即學生最終的成績認定由平時成績和期末成績組成，期末成績占比重較大。這種傳統評價方式能在一定程度上體現學生的學習情況，但容易導致學生在學習過程中鉆空子，平時學習敷衍了事，期末考核前臨時抱佛腳，卻也能取得比較理想的成績。這種重結果輕過程的評價方式沒有起到很好的診斷、導向作用，不容易激發學生的學習積極性。

二、現代學徒制背景下評價體系探索

現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心[2]。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出，現代學徒制是“把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措”。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要“把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標”。職業教育的目的是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。在現代學徒制教學模式下，學校與企業進行對接，達成課程標準與行業標準對接，教學過程與生產實踐對接，更具針對性地培養學生的職業技能和職業素養，最終的目標是使高職學生評價與企業用人標準對接，從而實現學生畢業與就業的有效對接。企業用人標準下的學生評價更為靈活，他們需要職業技能和職業素養上符合他們要求的畢業生，而這種評價是傳統評價體系無法完成的。美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代提出了多元評價理論，認為個體身上存在與特定的認知領域或知識范疇相聯系的8種智能，這種多元評價理論肯定了人的多元化發展。將該理論運用于現代學徒制的學生評價，構建多元化的評價體系，讓評價主體、評價內容、評價方式多元化，很好的化解了傳統評價的弊端，促進了學生職業技能和職業素養的培養。

1.構建多元評價主體

現代學徒制教學模式下的學生評價要求實現評價主體多元化。傳統評價中，施教者是唯一的評價主體，現代學徒制模式下的課程包含了理論教學與生產實踐，評價需要學校和企業共同參與，共同制定評價標準，評價結果更為真實、科學、全面。另外學生作為教學對象，是直接參與者和感受者，具備對課程的評價能力，因此學生也要參與到評價中來，利用自評、互評等方式作出評價。除此之外，還可引入相關技術鑒定等第三方評價機構。評價主體多元化能夠為課程改革提供多角度、多層面的評價信息，有效促進課程改革。

2.設置多維度評價內容

學校和企業的共同參與使評價內容更為豐富，不再局限于知識維度的評價，崗位技能、職業道德、溝通合作能力都成為考核內容。現代學徒制培養模式不僅要讓學生在學習過程中掌握專業技能，還要求學生具備崗位適應能力和職業素養，這樣才能在畢業后迅速適應行業要求，更快發揮一技之長。

3.利用多樣評價方式

多樣化的評價方式要求對學生學習成果的評價除傳統的卷面考試外，加入技能操作評價，第三方評價機構評價，以及技能競賽等多種評價方式。評價方式多樣化促使評價結果的生成體現在整個學習階段，遏制了學生臨時抱佛腳的僥幸心理，學生的學習由被動變為主動，學習評價真正起到自我驗證和自我監督效果，實現了評價的意義。

三、現代學徒制背景下藝術設計專業課程評價體系構建

根據國家開展現代學徒制試點意見，酒泉職業技術學院依據專業設置和地方經濟發展需要，于2018年選擇了藝術設計專業開始學徒制試點工作。學校與酒泉新思路文化傳播有限責任公司共同制定人才培養方案，根據合作企業的崗位工作任務所需要的理論知識、實踐技能、職業素養，制定培養目標、教學內容、教學方法、學業評價等方案，真正形成了“學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制”[3]。隨著對現代學徒制培養模式的探索，構建現代學徒制背景下符合學校和企業需求的學生評價體系是亟須解決的問題，這不僅可以提高教學質量，實現教學目標，也是完善現代學徒制人才培養模式的重要保證。以影視動畫專業睿泰合作班為例，該班采用是“2＋1”模式，大一階段，主要在校內進行文化課、專業基礎課的學習；大二階段，主要在校內進行專業技能課、企業理論及技能課、企業實踐課的學習；大三階段到合作企業作為企業學徒制實習生在企業實習。實習結束，企業與學徒制實習生簽訂就業協議或入職協議，畢業后正式成為企業員工，學徒制實習生在整個學習階段受企業與學校雙重管理和評價。在課程體系設置方面，學校和企業結合專業原本的課程體系，根據企業對學生職業技能和職業素養的要求，編制課程內容、設計教學情景、制定課程標準，共同創建新的課程體系。新的課程體系主要分為四個模塊：公共基礎平臺課模塊、專業群通用技術平臺課模塊、技術應用課模塊、崗位實踐課模塊。企業與高校老師共同組建現代學徒制師資團隊，高校老師主要負責公共課、專業基礎課和部分專業技能課的教學；企業主要負責與企業相關的專業技能課、企業理論和技能以及企業實踐教學。企業和高校老師根據不同模塊的課程特點構建與之相適應的評價標準，真正將多元主體、多維內容、多樣方式的評價模式運用于實踐教學中[4]。

1.公共基礎平臺課模塊的學生評價

本模塊的培養目標是：學生完成文化基礎課的學習，并具備以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養。文化基礎課還是采取傳統授課評價方式，而職業素養課程則由企業老師授課，會根據企業的文化環境結合企業的發展要求為學生提供職業生涯規劃指導和創業指導，在評價方面雖然形式上還是采取傳統的形成性加大作業考核方式，但在內容上進行改革，不局限于考核學生識記類的知識，更注重學生能力、態度、情感、素養等方面的考核，為學生未來的職業生涯規劃打下基礎。

2.專業群通用技術平臺課模塊的學生評價

本模塊的培養目標是：學生具備藝術設計專業所需的專業基礎理論及基本技能。根據課程內容由校方老師和企業老師聯合授課。由于授課主體多元，評價主體自然也多元化，原先單一的校方老師評價轉變為校方老師和企業老師共同評價，校方專業課老師多年來長期講授，對教學內容熟悉，易掌握高職學生學習心理特點，能夠有效地教授課程，并根據學生理論知識掌握情況給予評價。企業老師的評價結合企業的特點和培訓方式，評價方式更為多樣，形成課堂表現、技能操作、項目實踐等多種形式結合的評價，這樣的評價不再是“一錘定音”，符合人的多元智能觀點，給不同程度的學生更多發展空間和可能性。除此之外，學生自我評價、小組評價也是主要評價途徑。

3.技術應用課模塊的學生評價

本模塊的培養目標是：完成藝術設計專業合作企業所需專業理論及技能課程學習，具備符合企業要求的專業技能。本模塊的課程內容涉及合作企業特有的制作規范、內容、技術和流程，由企業一線人員進行授課。課程主要采用項目引領任務驅動的教學方法，將企業真實項目引入課堂，開展課堂教學與社會實踐，每個項目階段性完成后布置考核任務，考核主要有三部分構成：學校教學管理制度得分、項目管理制度得分、學生互評得分，其中項目管理制度得分不同于尋常的形成性考核簡單標準的打分，而是參照企業制定的《項目積分規則》（見表1、表2），該規則的制定細化了評價內容，使評價結果真實的反映出學生的職業能力，突出了現代學徒制人才培養模式的優勢。

表1 項目積分規則——扣分項

表2 項目積分規則——加分項

日常行為主要從出勤、規范遵守公司制度兩個方面進行考核；工作能力主要從學習能力、工作效率、工作質量三個方面進行考核；工作態度主要從積極性、責任心、團隊協作三個方面進行考核。工作成果主要從實習期間的作品、工作貢獻兩方面進行考核。以上考核內容均由各部門主管、同事進行360°考核[5]。這樣的評價體系貫穿了整個實習過程，全方位考核學生的態度和能力，對學生的實習效果起到促進作用，極大地縮短了學生畢業與工作的過渡期，讓實習變得更有效。