高職英語課堂教學形成性評估研究

賀淑紅

(商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000)

收稿日期：2022-08-20

基金項目：2020年度陜西省教育科學“十三五”規劃課題“基于行為表現的高職英語形成性評估體系研究”(SGH20Y1689)階段性成果。

作者簡介：賀淑紅(1986—)，女。碩士，講師。主要研究方向：高職英語教學與評估研究。

0 引言

形成性評估是指“教師、學生或同伴收集、解釋和使用學生學習情況信息的過程”[1]，為教師進行教法調整提供參考依據。高職英語的教學多是在課堂上完成的，對它展開形成性評估就是在課堂教學過程中針對學生的基本學習情況開展的動態考量，以跟進性方式觀察學生的英語語言能力，明確進步方向和掌握教學效果，優化高職英語教學活動。文章著重探討高職英語課堂教學“形成性評估如何開展”問題，即語言能力標準與建構及其效度驗證，以期通過形成性評估促進高職英語課堂教學模式的轉型。

形成性評估最早是1967年由美國芝加哥大學斯克里芬教授提出來的，他認為通過不斷對教育教學活動方案的改進，以提高效率和質量[2]。他的同事布魯姆教授將其首先運用于教學評價之中，他將日常教學分為教學開始、過程、目標等三個階段，提出了“診斷性、形成性、終結性評價的方法”[3]，奠定了形成性評估的理論基礎。我國則是在2000年明確提出的，在同年的《高等學校英語專業教學大綱》中，要求英語教學關注結果的同時注重教學過程，教學效果評價兼具形成性與終結性。因此，形成性評估是通過把控教學過程提高教學質量和優化教學活動。

1 高職英語課堂教學形成性評估的特征

英語是高職院校普遍開設的基礎性課程。英語課堂教學形成性評估是動態的持續性的評價模式，主要對象是學生。根據學生在課堂教學中的具體表現情況，教師適時地調整教學方法、優化教學設計，強化學習成果，完成教學目標，有針對性地、系統地提升學生的綜合學習和運用能力。這是教師進行教學反思的根本依據，形成性評估在高職英語課堂教學中的運用，有如下幾點特征。

1.1 多元化

課堂是高職英語教學的主陣地。教師是教學的主導，學生是學習的主體，因而形成性的評估就必須圍繞主導和主體展開，即教師評估、學生評估、自我評估等相結合的方式。就英語教學形成性(過程)而言，教師不僅是英語基礎知識和理論的傳播者，也是學生學習的引導者，同時也是形成性評估的責任方；學生是形成性評估的考量對象，教師依據學生在課堂上的行為表現，制定有針對性的突顯學生個體差異的教學設計和方案，并記錄每節課堂的相關資料；自我評估的本質是教學反思，它包含兩方面：

一是學生自我評估。這是針對學生日后英語學習情況的反思，以學習接受情況和學習需求為主要內容，并反饋給英語教師。

二是教師自我評估。授課教師根據每日或每周的形成性資料進行反思，以教學內容為依據，結合學生的課堂行為表現及反饋信息，制定新的授課方案和教學設計，特別是綜合學生的課堂行為表現，盡可能地惠及更多的學生。通過這種方式，教師和學生既能掌握有效信息，又能積累切實的形成性資料，還能做到“自主化和個性”的有效結合[4]。

1.2 多樣性

高職英語課堂教學的內容和方式是多樣靈活的，形成性評估的內容和方式也必然呈現出多樣性。就教學內容來說，英語課堂教學活動不僅包括語言能力訓練，而且包括學生課堂學習的行為能力，還包括學生聽課時的心理情感狀況、教師授課時的人格魅力和教態等。形成性評估也就相應地評價教師和學生的能力、情感、認知、技能等各層面的水平和實現的有效性。就教學方法來說，英語課堂教學有隨堂測驗、競賽活動、情景模擬、課堂觀察等方式方法。對這些教學法的評價，形成性評估也就應采取與此相對應的自評、互評或引入第三方等評價方式，以便查驗教學內容與方法的適配度，及時改進課堂教學的策略。

1.3 雙向性

高職英語課堂的教學是教師和學生良性互動的過程。教學目標和要求則是衡量教師教學的核心標尺，學生學習效果和能力培養是衡量教學質量的重要指標。形成性評估就理應是漸進性的雙向交流和評價的綜合。教師根據教學目標與要求，設計教學方案和采取適合所授學生的教學方式，學生則需要更好地理解教師的教學要求，建立相應的學習目標。同時，形成性評估是一個漸進性的動態過程，橫向可與同學之間的效果類比，縱向也可與自己之前的學習效果類比，從而使學生產生學習英語的興趣和認同感，有效助推和發掘學生學習的能動性和主動性。

2 高職英語課堂教學形成性評估的目標和標準

課堂教學質量是形成性評估的目的所在。在教、學、評一體化的評估模式中，前兩者是形成性評估的對象，因而教和學的質量標準，就應是形成性評估的目標和標準。對于英語課堂教學形成性來講，依據的目標和標準正是評什么、怎么評和后續措施的內在尺度。

英語屬于語言學科門類。一般來說，語言的原始功能之一便是作為行動方式。換言之，語言產生的基本目的是溝通信息的運用力。高職英語的課堂教學是運用語言的“行動”方式，而運用英語就必須具備最基本的語言能力。教師是英語語言能力的主要培養者和引導者，學生則是英語語言能力的被培養者和接受者。可以說，語言能力的輸出與接受是高職英語課堂教學形成性評估的核心目標，而圍繞語言能力建構就是形成性評估的主要標準。

英語語言能力正是指掌握和運用英語的能力。就高職英語來說，學生需要掌握能夠表達合乎語法的語句、辨析歧義句、以口頭和書面形式表達不同情境下語義的能力。相對而言，高職學生的英語語言積累基礎是比較薄弱的，且專業差異性也較大，針對不同專業、不同背景的學生，教師必須“因材施教”。依此，高職課堂教學形成性評估，也應根據目標和標準進行差異性評估。

2.1 英語語言能力目標

高職英語課堂教學形成性評估的目標依據如下。首先是依據不同課程，參照課程標準和教學目標評估課堂教學效果；其次是基于語言能力差異評估，五年一貫制和三年制高職學生的語言能力是存在較大差異的。從理論上來講，同學們都具備英語語言學習和交流能力的，但是每位同學的語言能力又有高低之別。在課堂教學中，教師參照課程標準和教學目標，但也需要跳出每節課的標準要求，將教學任務分解在語言能力形成過程中的節點上。形成性評估不僅評估的是結果，更注重評估過程性。大致來說，高職英語語言能力目標包括交流能力、應用能力。它既是課堂教學培養語言能力的目標，又是課堂教學形成性評估的主要目標。

交流能力是語言的基本功能。Bachman將這種能力概括為“交際語言能力”，具體有組構能力和語用能力兩種[1]。前者在高職英語教學中又被分為知識學習、內容運用和意義拓展三項具體任務[5]。這是學生進行英語語用的前提和基礎。對于高職學生來說，從英語單詞到造句再到行文，構成了三項任務的實質內容。它與漢語語法中的字詞句和音形義是一致的。在高職英語課堂教學中，這又涉及學生的心理生理機制、教師授課的策略方法和認知水平。語用能力是抽象能力和靈活發音能力的綜合。由于高職學生的生理和心理的多重性以及抽象能力的束縛，高職英語課堂教學大多就像教師在說“單口相聲”，但學生未必都是聽眾。因而，學生組構能力和語用能力結合的交流能力的培養，就要求教師在課堂上必須采取相應的方法和設計，如情景模擬、語境再現等，通過設計具體的工具，嘗試獲取學生顯性的表現形式，逐步培養英語語言的交流能力。形成性評估的過程性目標也正體現于此。

2.2 英語語言能力標準

學理結構是語言的內在運行方式。就英語語言來說，它是使用英語語言能力的理論描述，也是英語語言能力的具體化，貫穿于英語教學的各個環節。根據2018年《中國英語語言能力等級量表》(以下簡稱《量表》)，學生的英語語言能力可以劃分為基礎、提高、熟練三階段[6]，量化了九個能力級的具體參照標準。盡管《量表》不是硬性要求，但是它為我們測定學生英語語言能力提供了可以參考的標準。

就《量表》的九個等級來說，一二級對應小學、三級對應初中、四級對應高中、五六級對應大學、七級對應英語專業、八九級對應高端人才等水平[6]。從理論上來講，高職學生應該對應的是五級或六級的英語語言水平。盡管它們的標準和目標稍有差異，但與之相似或相近的是“理解語言材料、語言交流、表達準確、連貫、得體、順暢”等[6]。《量表》也是高職英語課堂教學形成性評估的參照標準。

3 高職英語課堂教學形成性評估的構建與實施

高職英語課堂教學形成性評估的展開是以培養學生語言能力的教學內容為中心的。在這個過程中，教師與學生分別處于主導和實踐地位，因而形成性的課堂就應圍繞該主體開展和實施。這就對教師和學生提出與傳統終結性評估不同的要求。

3.1 課堂教學形成性評估的建構

一般來說，課堂教學分為課前備課、課堂授課、課后測評三階段，構建高職英語課堂教學形成性評估也應按此要求展開設計。

課前準備。教師應從如下幾方面做準備：

一是分析學生特點。形成性評估是以教師作為主導，又以學生為主體并強調和突出學生自主學習和運用英語語言的過程性和漸進性的評估。教師在課前必須對授課班級的學生情況加以了解，如專業性質、生源地、基礎能力、學習動力、心理生理等方面的差異。

二是教學內容建構。教學內容是課堂教學的重中之重，教師應綜合課程目標、能力目標、素質目標、形成性評估目標建構課堂內容，準備相關材料，如課堂學習檔案、“交流溝通、觀察記錄”[7]、擬可能的情況等；合理設計導向引言、教學板書、提問環節等。

課堂教學。這個環節主要是以觀察為主。就目前來講，高職英語課堂教學大多以教師主講為主，留心觀察和判斷學生參與度、理解度。教師課堂小提問、分組討論、情景模擬、演示朗誦等都是課堂觀察所必要的設計，也可以要求學生(整體或個別)使用相應的語用技巧完成某項語言能力測試任務，并以口語交流方式進行自我評價或學生評價，教師也可參與評價。同時，教師課堂筆記是必要的環節，對課堂參與度較高的學生，做詳細記錄，也可了解還有多少同學未參與或參與度較少，以便了解學生階段性或形成性的變化。

課后測評。這種方式需要通過加強師生交流互動來實現。筆者以為，課后師生校園“偶遇”式交流是相對客觀的測評方式。在隨意聊天中，了解學生對自己、同學和老師的課堂表現和教學方式的意見，結合課堂隨筆記錄，進行綜合研判并在隨后的課堂教學中予以更新教學策略[8]。

3.2 課堂教學形成性評估的實施

“教、學、用”三位一體是形成性評估的主要目標。其中，“學、用”又是形成性評估過程的核心對象。高職英語課堂教學形成性評估的實施方案，總體上來說，可以分為五個部分：a.分“實驗班”和“對照班”。b.教學實驗，按學期分兩階段實施。c.分析回顧。及時總結之前的方式方法，做適應性調整。d.劃分“實驗班”“對照班”，分別構建形成性評估的相應檔案，如學習態度、效果方法等動態信息，以積累“行為表現”的客觀依據。e.兩輪實驗后，總結和完善形成性評估的流程，檢驗是否具有綜合性、系統性和推廣性。這里，課堂教學“形成性”過程，需要建立相關可行、可靠的材料才是教師自我評估、同伴評估、師生評估的原始的形成性文獻材料，宜采取表格形式(如圖1)。

圖1 課堂教學形成性評估的實施框架圖

3.2.1 日常記錄

這主要包括學生的信息(學生姓名、觀察日期、記錄者姓名以及行為事實)的真實記錄,如表1:

表1 日常記錄表

3.2.2 形成性評估表

形成性評估表是“針對某一特定行為或成果制定的一系列行為標準，評估表幫助教師和學生了解需要改進的方面，評估表可以重復使用”[9]。具體樣表指數如表2：

表2 形成性評價表

3.2.3 學習檔案

學生學習檔案是記錄學生成長、課堂表現等的記錄。它應該包括作業、項目報告、作文和測驗結果等內容[10]。具體樣表指數如表3：

表3 學習檔案表

以上材料都是高職英語課堂教學形成性評估的必備資料。其中，日常記錄和形成性評估表是課堂教學的形成性資料，在漸進性的日常學習生活中形成；學習檔案可以說是匯總性質的形成性資料，是以學生每學期或學年為單位建立起來的。這些材料的意義在于過程性，可以協助教師和學生進行自我反思，提升教師教學質量和學生英語語言運用能力。

4 高職英語課堂教學形成性評估的有效性驗證

實際教學的效度是檢驗教師課堂教學形成性評估理論和運用的有效性。對于高職英語課堂教學來說，更多地表現在對課堂教學實現語言能力提升的評價。這種形成性評估的有效性，還需要在實踐中驗證和完善。可以說，效度驗證是對高職英語課堂形成性評估的評估。

形成性評估的效度理論是2008年由李清華先生和曾用強先生率先嘗試探討的問題。他們通過比較“課堂計量學理論”“行為評估效度理論”“非傳統評估效度理論框架”“基于論證的效度驗證框架”等理論，認為在外語教學中，Bachman的“基于論證的效度驗證框架”是有較強的操作性的[11]。其后，顧永琦先生和李加義先生在2020年分別對“形成性評估的效度”[12]以及“驗證方法”做了較為系統的研究，指出了課堂形成性評估的四種主張，即“判斷的正確性”“學生成績判斷的可信性”“反映學生語言成績的真實性”“學習結果的改善”等[13]，并進行了關聯推理。相對來說，目前有關的效度驗證和理論是合理的，但它們并不全然適用于高職英語課堂教學形成性的評估。

從課堂教學形成性評估的特征看，多元化、多樣性和雙向性等特征導致不論是對教師還是學生來說，形成性評估的效度相對較弱。高職學生的英語水平程度參差不齊，社會閱歷差異較大，這會影響形成性評估的效果。就課堂教學形成性評估的目標和標準來說，英語語言能力目標和標準是“理解日常語言材料”“話題交流”“表達準確、連貫、流暢”等。囿于高職學生英語基礎和積累，英語課堂教學形成性評估的有效開展是比較艱難的；不少英語教師對形成性評估“目標缺乏明確、具體的認識，對成功標準的理解模糊”[1]。這也為形成性評估在高職院校的開展提出了新要求。

5 結語

綜上所述，高職英語課堂教學形成性評估是必要的，但需要根據高職院校的特點，有針對性地對現有理論和效度驗證方法作微調，以便更適宜于高職院校的師生。首先，搜集形成性的相關材料，這是形成性評估的基礎。鑒于高職學生的諸多差異，在形成性評估開展中，將日常性和匯總性資料相結合的方式是必要和可行的。如把每學期或學年作為單位或階段，堅持每周完成“日常記錄”“形成性評估表”等，再為每位學生建立“形成性學習檔案”。這樣形成的材料才符合過程性和形成性評估的基本要求，且是原始材料。其次，分析形成性的相關材料。高職英語課堂教學是日常教育教學的主要組成部分，“因材施教”是教育教學的基本原則，而每位學生的差異性也應該得到尊重，教師應熟悉和了解學生的基本情況和漸進性發展趨勢，方法以大數據和常規分析法為主，尤其是大數據模式，可將學生喜好融入課堂教學。最后，調整改善教學方法，使評估助力督教督學的開展。高職英語課堂教學形成性評估是師生對教學內容和方法的反思，在此過程中，教師調整和改進教學計劃，進一步提煉形成性評估理論研究的結論，拓展教學實踐的效度驗證模式。