1+X制度與會計人才培養方案的融合模型構建

黃影秋

(廣東農工商職業技術學院，廣州 510507)

收稿日期：2022-07-28

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃項目“粵港澳大灣區需求下1+X證書制度與高職會計人才培養方案融合模型構建”(2020GXJK561)；廣東農工商職業技術學院2020年重點項目“1+X證書背景下會計專業‘階梯式模塊化’課程體系構建實踐研究”(XJZD202008)。

作者簡介：黃影秋(1977—)，女。碩士，講師。主要研究方向：高職教育，會計。

0 引言

“職教20條”出臺以來，會計專業如何結合1+X進行人才培養的研究是眾多高職院校面臨的課題。雖然企業大多重視人才的學歷和技能，但人才培養存在學歷教育課程與職業資格培訓課程、學歷證書與職業資格證書未能互通、未能對接粵港澳企業需求等問題。面對粵港澳灣區對多元化會計人才需求的與日俱增，高職院校也應積極探尋更為科學合理的會計人才培養模式，不僅僅只是關注會計這單一方面的理論知識與專業技能，還應加強對其他領域知識能力的系統化培養。

1 粵港澳灣區會計專業人才的需求分析

隨著粵港澳灣區發展程度的不斷深入，相關企業對于會計人才的需求也持續增長，尤其是業務技能多元化的高端會計人才。但是根據第三方調查機構麥可思針對粵港澳灣區所進行的會計人才就業調查報告相關數據顯示，2021年高職院校會計專業畢業生的就業率僅為87.5%，而且以一年期為限，粵港澳灣區離職的會計人才比例更是高達35.2%。面對巨大的人才缺口，高職院校所培養的會計專業應屆畢業生不僅不能夠滿足企業當期的競聘要求，而且后期工作能力也沒有符合企業預期，這充分表明了高職院校在會計人才培養過程中存在的問題與不足[1]。而另一方面，基于粵港澳灣區下一階段的戰略發展規劃，未來五年內灣區會面臨近500名之多的高端會計人才缺口，尤其是財務分析、會計核算以及統籌管理三類崗位，其需求比例分別高達36%、25%和32%，而這些會計人才缺口是否能夠得到解決，直接關系到粵港澳灣區戰略發展目標的實現。然而，現階段粵港澳地區的高職院校在會計人才培養模式上，仍然采用以理論知識為主的單一教學體系，培養出來的會計人才顯然很難適應粵港澳灣區更新更快的發展趨勢，人才培養模式亟待創新與改變，這也成為粵港澳地區高職院校面臨的一個重大挑戰[2]。

2 粵港澳灣區對會計人才的素養要求

從就業資格證書來體現，一般企業可能只需要應聘者具有會計從業資格證書，但是粵港澳灣區是與國際接軌的重要平臺，對于會計電算化證書、英語專業等級證書、計算機等級證書等也會有著硬性的標準及要求，而且與會計工作相關的其他職業資格證書，對于粵港澳灣區的企業而言也是多多益善。因為應聘求職者所擁有的職業資格證書越多，一定程度上也能夠體現人才知識涉獵面相對廣泛，可能在未來的工作中更有成長潛力，為企業發展及灣區建設貢獻更多的價值。

所以基于2021年粵港澳灣區財會專業畢業生素質需求的調研報告可知，會計專業人才的知識結構未來必將呈現多元化趨勢，不僅要具備會計專業扎實的理論基礎以及實務應用技能，同時還要掌握相對豐富的多元化知識技能，比如良好的計算機操作技能、熟練的英語交流與表達能力，以及金融、稅務、財務管理等相關領域的知識儲備，而且部分企業還會要求會計人才在工作實務方面具有獨立性和思考性，能夠快速適應粵港澳灣區建設過程中各崗位的工作要求，做到零距離頂崗，無縫對接，表現出一定的工作應變及創新能力，這樣才是符合粵港澳灣區建設與發展的優秀高職會計人才[3]。

3 粵港澳灣區1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的構建

1+X制度是基于粵港澳灣區發展對會計人才提出的全新標準來對高職院校會計專業知識結構進行的相應調整，以促進1+X制度與高職會計人才培養方案的深度融合，使高職院校所培養的會計人才能夠緊扣“一人多崗、一專多能”的職業發展實際，符合粵港澳灣區會計實務用人標準與要求[4]。

基于該理念，本文采用灰色系統理論構建1+X制度與高職會計人才培養方案相融合的模型。由于1+X制度與會計人才培養方案是兩個相互作用、相互促進、相互影響的職業教育模式，通過構建統一的系統模型來體現二者的融合關聯度。其中灰色系統理論就是針對同一個體系內不同研究指標所采用的模型建構方法，分析內部各個子系統之間的演化、作用、影響及融合規律。采用灰色系統理論構建1+X制度與高職會計人才培養的融合模型，基于模型進一步篩選出能夠反映二者融合效應的序參量指標體系，利用關聯系數矩陣有效解釋各子系統之間相互作用和影響關系，并在此基礎上對1+X制度與高職會計人才培養方案融合度進行評測分析，體現二者融合應用的整體績效。

基于灰色系統理論構建的模型具體如圖1所示，在粵港澳灣區建設與發展需求下，1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案所構建形成的融合融通模型，主要體現在知識課程、核心素養課程、實務技能以及職業工作能力的深度融合，是1+X職業資格證書相關課程內容在傳統會計理論知識課程中的融合及應用體現，1+X職業素養在會計業務素養中的融合及應用體現，1+X職業技能跨領域、跨專業工作能力在會計實務問題解決與處理中的融合及應用體現，這三方面因素所形成的共同效應是該模型的內在作用機理。

圖1 粵港澳灣區1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型

美國學者德里奇在研究中表示，相關領域之間的融合應用實際上也就是復雜系統內部不同子系統之間的交互影響過程，而彼此融合重構的目的就是讓不同領域的知識與技能能夠在長期演化過程中實現由無序狀態向有序狀態的合理化發展，并逐漸出現相對穩定的結構，慢慢融為一體。所以1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的構建，體現了職業教育與粵港澳灣區企業之間的協同化發展，是同時滿足職業教育知識技能培養與職業遷移能力應用多方面需求的綜合培養結果[5]。

1+X制度與高職會計人才培養方案融合的模型構建分為以下三個子模塊系統：

3.1 課證融通建構體系

基于1+X制度重構高職院校會計人才的培養課程體系，要豐富現有的課程內容，在課題結構設計上不僅要考慮會計工作包含的知識點，同時也要考慮會計工作與其他領域工作的遷移應用。因此應構建如下的課程建構體系(如圖2所示)。

圖2 1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的課程建構體系

高職院校應在會計專業現有知識課程的基礎上，融入1+X知識模塊課程，但不僅是系統的傳授金融、稅務、計算機以及英語等其他課程的知識內容，而是要充分考慮會計崗位的綜合匹配度，將金融、稅務、計算機以及英語等1+X模塊知識與會計專業知識進行結合，重構現有的課程結構體系，具體涉及金融會計、會計稅務統計、會計電算化以及會計專業英語等課程，這些課程不僅體現了會計人才向金融、稅務、計算機以及英語等其他知識領域的職業遷移能力，而且1+X的知識內容都與會計工作密切相關，符合粵港澳灣區企業對會計專業人才的需求。

3.2 職業素養建構體系

高職院校傳統的會計人才培養要求學生具備基本的工作素養，例如：愛崗敬業、工作認真負責、達到績效考核等要求，這是會計從業者最為基礎的職業特質。1+X證書制度對會計人才其他領域的職業特質、從業者的綜合職業素養也提出了標準與要求，其所對應構建的職業素養體系如圖3所示。

圖3 1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的職業素養體系

高職院校傳統的會計人才培養，注重培養單一的會計工作素養，能夠按時按量完成會計核算及財務報表審編等工作，就是一名合格的會計從業人員。但是1+X制度要求會計人才要同時具備社會責任、團隊協作、創新思維以及自我學習成長等多元化職業素養，而這些素養體現在會計崗位工作中，主要表現為：①良好的社會責任感，能夠按時向社會公眾披露企業真實完整的會計信息，保證信息透明化公開；②能夠有效運用會計電算化、稅務統計、財務管理等1+X模塊知識，配合其他部門有效開展會計工作；③在工作中能夠積極轉變傳統會計核算思維，從管理會計、企業價值等創新思維角度開展工作，為企業創造更多價值；④在工作中不滿足于會計領域單一的工作成長，不斷學習并考取其他領域的職業資格證書，獲得其他業務方面的知識及工作經驗。

3.3 實務技能建構體系

粵港澳灣區企業不僅要求會計人才能夠滿足崗位的基礎工作要求，同時要求會計人才要具備一定的職業遷移能力，具備多領域的職業實務技能，能夠適應多元化工作要求，解決工作中各類突發的實務問題，從會計的專業化角度為財務決策、運營管理、金融投資、稅務籌劃等跨專業領域提供更加嚴謹且創新的問題解決思路或工作改進建議，以此來為公司創造價值。1+X制度與高職會計人才培養融合模型所重新建構的實務技能培養體系如圖4所示。

在高職會計專業人才實務技能的培養及鍛煉過程中，不能局限于會計核算、成本收支統計以及財務報表編制等基礎的工作能力，要在原有的實務技能課程體系中引入1+X多模塊課程體系，重點加強對學生人際交往能力、溝通表達能力、信息分析能力以及決策判斷能力的鍛煉培養，并結合會計崗位工作實踐，培養形成會計專業人才多元化的職業遷移能力，具體包含團隊協作能力、問題協調與處理能力、信息整合及應用能力以及財務綜合管理能力。

首先，會計專業人才利用其良好的人際交往能力，在會計崗位工作中表現為與同事、團隊之間的有效溝通與密切協作，以此來提高工作效率；其次，會計專業人才利用其良好的溝通表達能力，面對工作中的難題，積極與各部門進行溝通協調，發揮會計信息的先導性優勢，提高各部門資源配置的合理性，緩解部門間矛盾沖突，盡快解決問題，促進各部門工作高效開展；再次，會計專業人才利用其良好的信息分析能力，對財務、會計、審計、經營、投融資等各方面信息進行全面的分析，并通過分析進行系統的整合利用，高效選取信息，為管理層戰略經營決策提供重要信息參考；最后，會計專業人才利用其決策判斷能力，在會計工作中根據各方面信息做出準確的職業判斷，并對財務工作進行統籌安排和有序管理，提高財務部門的工作效率。通過1+X職業能力在會計崗位工作中的遷移應用，更好地投身于粵港澳灣區的建設發展，貢獻會計從業人員的價值與力量。

圖4 1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的實務技能建構體系

4 粵港澳灣區1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型的效果評價

1+X制度與高職會計人才培養方案融合模型，該模型包括三個子系統，分別是1+X課程模塊、1+X多元素養模塊和1+X多元職業能力模塊。為了驗證該模型的融合及應用效果，運用與模型相對應的評價指標體系，采用層次分析模型來對1+X制度與高職會計人才培養方案的融合效果進行評價分析。

4.1 評價指標體系的建立原則

建立指標體系的原則主要包括以下四點：①研究指標體系能夠充分反映和體現出1+X證書制度與高職會計人才培養方案彼此融合后的應用效果，體現出高職院校引入1+X制度后在課程內容、教學模式、實訓強化等方面的價值內涵；②研究指標體系能夠表達出1+X證書制度與高職會計人才培養方案之間相互促進、相互作用的教學融合關系；③研究指標體系能夠突出重點，只體現重要指標，不過多涉及次要指標，盡可能以精簡的指標體系來反應本文所要表達的豐富信息；④研究指標體系的建立還要充分考慮相關數據的可獲取性以及計算利用的可實現性，并盡可能利用有效的統計數據來進行實證研究，避免選取一些數據難以獲取，或難以計算度量的指標。

4.2 評價指標體系的構建

粵港澳灣區1+X制度與會計人才培養方案的融合模型，基于融合后會計人才培養方案在課程體系、職業素養和實務技能三方面的內容優化，本文進一步構建能夠體現二者融合效應的評價指標體系，具體如表1所示。

4.3 關聯系數矩陣及權重值計算

基于灰色系統理論所構建的指標體系，采用模糊評定法根據各個指標影響程度的差異而對其權重大小進行計算。運用層次分析模型，對應已經明確的層級排列關系，來對應計算各層次的指標權重值，計算各模塊系統的指標權重值，可以得出1+X制度與高職會計人才培養方案的融合模型，在職業遷移實踐能力方面，權重值為0.4070，融合影響相對最高。在職業實務能力體系中，權重值最高的是團隊協作能力，表明會計專業人才如何利用自身多領域的職業技能，來配合其他部門及團隊高效地開展工作，對于粵港澳灣區企業發展相對最有利；課證融通的課程內容權重值為0.3135，融合影響度排名第二。課程建構體系中，權重值最高的指標是會計電算化課程，表明計算機與會計的結合應用在粵港澳灣區建設中應用最為普遍；職業素養相關內容權重值最低，權重值為0.2795，同時在職業素養建構體系中，權重值最高的指標是會計信息的真實完整披露，也就是會計人才所具備的社會責任感，這對于粵港澳灣區建設尤為重要。

表1 粵港澳灣區1+X制度與會計人才培養方案融合度的評價指標體系

5 結語

通過構建1+X制度與高職會計人才培養方案相融合的可行模型，并采用灰色系統模型和層次分析法對融合后的效果進行實證評價分析后可以看出，1+X制度與高職會計人才培養方案的融合情況整體上相對良好，高職院校鼓勵會計專業學生擴大知識面，考取多領域的職業資格證書，豐富自身知識素養，并利用多元化職業知識及技能完善會計業務能力，更好地適應粵港澳灣區企業的會計崗位工作，滿足各方面要求。但目前1+X制度與高職會計人才培養方案的融合應用還沒有達到全面融合的目標，因此對于課程模塊、職業素養模塊以及實務技能模塊還需要進一步補充及完善內容，豐富建構體系培養教學指標，以此來實現1+X制度應用于高職會計人才培養方案更為完善的教學應用發展。