初中心理健康教育發(fā)展情況及對(duì)策研究
——以潮州市湘橋區(qū)為例

羅穎莉 張佩琳 李 婷

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東潮州 521041）

一、初中心理健康教育發(fā)展情況的調(diào)查過程

本研究采用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）為測(cè)驗(yàn)工具來調(diào)查潮州市湘橋區(qū)初中生的心理健康發(fā)展情況，該量表包括八個(gè)內(nèi)容量表（即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和一個(gè)檢驗(yàn)被試是否誠(chéng)實(shí)回答問題的效度量表。于2021年1—6月采用抽樣問卷調(diào)查法抽取湘橋區(qū)的五所學(xué)校的初中生，調(diào)查對(duì)象年齡分布在13—15歲，共發(fā)放問卷470份，回收459份問卷，回收率為97.66%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄入，錄入數(shù)據(jù)445份。根據(jù)效度量表，將得分大于7分的視為無效問卷，無效問卷22份，最終得到有效問卷423份，有效回收率為95.06%，問卷信度較好。

通過自編教師問卷對(duì)五所學(xué)校的部分教師調(diào)查學(xué)校心理輔導(dǎo)室、心理健康教材使用、開展的心理健康教育形式、心理健康教育活動(dòng)頻率等方面的情況，問卷共有15道客觀題，有效回收問卷14份，有效回收率為100%。運(yùn)用IBM SPSS Statistics23.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。自編教師問卷則采用Excel2019軟件進(jìn)行分類整理分析，得到了直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和交叉統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、初中心理健康教育發(fā)展情況的調(diào)查結(jié)果分析

（一）初中生量表調(diào)查結(jié)果與分析

表1表明心理問題傾向較嚴(yán)重的占9.7%，即65分以上（包括65分）有45人。56—64分之間為心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向，此分?jǐn)?shù)段有56人，占13.2%。MHT各項(xiàng)目的總分平均值為43.66，處于正常水平，可見學(xué)生心理健康狀況總體處于一般水平。效度量表為4.29，效度較好。

表1 學(xué)生心理健康總體水平

由表2可知，學(xué)生心理健康嚴(yán)重的占總?cè)藬?shù)的9.7%。嚴(yán)重水平從高到低來看，第一是學(xué)習(xí)焦慮，其處于較嚴(yán)重水平，有211人，占總?cè)藬?shù)的49.9%，這部分人對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。其次是身體癥狀、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向和孤獨(dú)傾向。

表2 問題傾向平均值及各等級(jí)的人數(shù)（/人（百分比））

（二）自編教師問卷結(jié)果與分析

表3表明初中心理健康教育資源不完備。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)均設(shè)有心理發(fā)展指導(dǎo)中心，城區(qū)的中學(xué)對(duì)使用心理健康教育方面的校本教材較不重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立的發(fā)展指導(dǎo)中心均使用相關(guān)教材，但調(diào)查對(duì)象多為城區(qū)的中學(xué)，一定程度上城區(qū)的中學(xué)相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展更好。調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校“有心理課程的校本教材”的數(shù)量相比“沒有心理課程的校本教材”的多，但“沒有心理課程的校本教材”的占比也是一個(gè)較大的數(shù)值。

表3 城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的相關(guān)資源情況

從表4可看出，整體上相比城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的心理健康教育發(fā)展較落后，學(xué)校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)較差。城區(qū)（縣）初中基本已配備專職心理健康教師，教師定期參與教育培訓(xùn)，多為專職心理健康教師。城區(qū)完全中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較少由專職心理教師擔(dān)任心理教師或沒有專職心理教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較少配備專職的心理健康教育教師，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不足；調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校中仍然有學(xué)校沒有配備心理健康教師，未落實(shí)2012年教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。再加上部分學(xué)校的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少或沒有，可知部分學(xué)校在心理輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面專業(yè)性不強(qiáng)。

表4 心理教師配備情況和教師培訓(xùn)類型

通過其他問卷的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生返校后，78.57%的學(xué)校開展與心理健康有關(guān)工作，但仍有21.43%的學(xué)校未做任何行動(dòng)。說明部分學(xué)校在這方面有所欠缺，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，采取更多有效措施給予心理健康教育的支持。心理健康教育是多層次多方位的教育系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同協(xié)作、密切配合，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有14.29%的學(xué)校未落實(shí)以家校合作的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)開展家校合作的相關(guān)活動(dòng)，提高心理健康教育工作的整體水平。

綜上，現(xiàn)階段湘橋區(qū)初級(jí)中學(xué)的心理健康教育尚未完全普及。大部分初中沒有將提升學(xué)生的心理健康水平列為工作重點(diǎn)，存在不重視心理健康教育、心理健康師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低、心理健康教學(xué)設(shè)施匱乏等問題。使初中生得到更專業(yè)、更有針對(duì)性的心理健康教育，將潮州市湘橋區(qū)初中的心理健康教育落到實(shí)處，亟須加倍努力。

三、關(guān)于初中心理健康教育發(fā)展情況調(diào)查的討論

（一）學(xué)生總體情況

初中生心理健康總體水平存在爭(zhēng)議，實(shí)際狀況與教師了解結(jié)果不一致。存在心理問題即心理狀態(tài)欠佳或心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的1/5以上。但從教師問卷結(jié)果上看，學(xué)生心理健康狀況表現(xiàn)為良好以上，沒有存在不好的心理健康狀況，這與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果不符。其原因可能是教師對(duì)學(xué)生心理健康狀況并不敏感，認(rèn)為學(xué)生并未出現(xiàn)重大心理問題。也可能是學(xué)生在填寫問卷時(shí)，有意往嚴(yán)重的方向填，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%以上，但主動(dòng)向老師尋求幫助的學(xué)生較少，這不利于學(xué)生的心理發(fā)展。這可能是學(xué)生自身更看重成績(jī)而非心理健康狀態(tài)；有可能是他們并不知道可以向其他人求助；也有可能在有心理困擾時(shí)，他們偏向于自己消化。

（二）學(xué)校工作情況

各校心理健康教育發(fā)展不平衡，工作力度不夠。大部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視度不夠，未形成一套完整的體系。表現(xiàn)在：未將心理健康教育課納入課程體系，缺少專職心理健康教育教師，而是更多通過班主任或其他科任教師兼職來進(jìn)行心理健康教育。較少初中學(xué)校具有專門的心理健康教育課程、心理健康活動(dòng)等，且很多學(xué)校并不重視家校合作。

（三）后期改進(jìn)方向

問卷整合時(shí)出現(xiàn)了問題，缺少屬于過敏傾向的第51題“你是否在夢(mèng)里見到過死去的人”。筆者用0代替這道題所有學(xué)生可能出現(xiàn)的作答情況，過敏傾向這項(xiàng)分量表結(jié)果被低估。即使該題全部學(xué)生均選擇“是”，問題傾向還是未超過學(xué)習(xí)焦慮?？偡忠泊嬖诘凸?，實(shí)際存在問題的人數(shù)多于統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

未考慮性別、年級(jí)等可能影響因素，也未探究校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度和教師情緒波動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的影響，后續(xù)可在這些方面深入研究，以便更好促進(jìn)潮州市心理健康教育的發(fā)展。

四、促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的對(duì)策思考

（一）建立健全初中心理健康教育體系

國(guó)家從宏觀層面高度重視心理健康教育，推進(jìn)落實(shí)學(xué)校心理健康教育體系建設(shè)。政府要落實(shí)相關(guān)政策，關(guān)注學(xué)生心理健康。心理健康教育管理部門要集結(jié)各方力量開展實(shí)證研究，逐步嘗試試點(diǎn)工作，摸索出適合初中生心理健康教育的教學(xué)措施，總結(jié)并推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。之后將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，反復(fù)論證修改，逐步形成較為合適的初中心理健康教育體系。同時(shí)，實(shí)踐時(shí)考慮潮州市湘橋區(qū)的社會(huì)歷史背景，結(jié)合潮汕本土文化，用初中生較常接觸、較易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）全面推進(jìn)和深化心理健康教育工作，貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策

首先，學(xué)校要做好心理健康服務(wù)體系的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)落實(shí)國(guó)家規(guī)定的每校至少配備一名專職心理健康教育教師的政策，并制定可操作性和實(shí)效性強(qiáng)的心理健康教育師資培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)班主任和其他科任老師進(jìn)行心理健康教學(xué)方面的培訓(xùn)，以便在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中滲透心理健康教育。學(xué)校可與其他學(xué)校合作開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)或聘請(qǐng)專家分享相關(guān)理論知識(shí)，還可通過聘任校外輔導(dǎo)員、邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生來實(shí)踐等措施幫助學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)體系。

其次，加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。學(xué)校配備符合規(guī)定的心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、減壓室等功能室，引入心理健康測(cè)評(píng)產(chǎn)品，讓學(xué)生及教師更了解自身。學(xué)校應(yīng)做好預(yù)防工作，當(dāng)學(xué)生有心理問題或出現(xiàn)心理問題的苗頭時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理并解決。一方面，在學(xué)生入學(xué)時(shí)建立心理檔案，定期追蹤數(shù)據(jù)。專職心理教師帶頭引領(lǐng)各班班主任和科任老師，再到各班心理委員以構(gòu)建心理健康防護(hù)網(wǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況不對(duì)時(shí)，及時(shí)處理并上報(bào)。另一方面，加強(qiáng)課程教學(xué)建設(shè)。定期舉行心理健康活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)以開展心理健康知識(shí)科普、學(xué)習(xí)方法策略等的運(yùn)用工作，還可以更多整合一些更生動(dòng)、更有創(chuàng)意的活動(dòng)課程，如心理社團(tuán)、心理游戲、手工活動(dòng)等，[1]并在科任老師的日常課程或班會(huì)課中將心理健康知識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生身上。

最后，構(gòu)建好學(xué)校、家庭和社區(qū)層層遞進(jìn)的學(xué)生心理健康防護(hù)網(wǎng)。學(xué)生心理出現(xiàn)問題往往和他的原生家庭有關(guān)，這些問題很可能會(huì)在家庭里暴露。因此學(xué)校、老師和家長(zhǎng)之間要保持密切聯(lián)系?？赏ㄟ^定期組織開展家訪或者家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)等加強(qiáng)家校合作。還可通過網(wǎng)絡(luò)渠道定期面向家長(zhǎng)和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)，定期開展心理健康情況調(diào)研，針對(duì)實(shí)際問題展開教育；依靠家委會(huì)等組織動(dòng)員家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量。[2]學(xué)校要多方面了解孩子的學(xué)習(xí)、言談舉止和思想等，并且讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，從而多方面關(guān)注學(xué)生心理健康。

（三）構(gòu)建以初中生健康成長(zhǎng)為中心的家庭教育指導(dǎo)模式

家庭是對(duì)初中生發(fā)展起著極其重要影響的因素，需要構(gòu)建以初中生健康成長(zhǎng)為中心的家庭教育指導(dǎo)模式。家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育的職責(zé)和義務(wù)，具體包括：創(chuàng)設(shè)和諧健康的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，和諧地討論生活的各方面；尊重孩子，愛護(hù)孩子，把孩子當(dāng)成“平等的朋友”；做好健康教育工作，預(yù)防孩子產(chǎn)生心理問題；引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)科學(xué)管理自己的情緒；保持作息規(guī)律，不過度使用電子產(chǎn)品，為孩子做好榜樣；有計(jì)劃安排親子體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)和親子游戲，通過活動(dòng)增進(jìn)親子感情。[3]

結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段潮州市湘橋區(qū)初中生心理健康方面未存在較大問題，同時(shí)學(xué)校雖有發(fā)展心理健康教育，但整體情況并不理想。最突出的問題是學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教師的支撐，且學(xué)校主管部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視程度仍有不足。

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)高度重視初中生的心理健康教育，從學(xué)生實(shí)際的心理健康情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的心理健康教育目標(biāo)，堅(jiān)持開展心理健康教育工作，真正將心理健康教育落到實(shí)處，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供有利條件；學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)推進(jìn)與深化心理健康教育工作、家校合作等措施，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和素質(zhì)，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生心理健康的改善。