移動教學在高職分析化學混合式教學中的實踐應用要點

＊王福玉

（商丘醫學高等專科學校 河南 476000）

引言

隨著新課改革不斷的深化發展，高等職業院校在教育上也在不斷進行改革研究與實踐。隨著互聯網信息技術的快速發展，移動教學這一新型教學模式受到了國內各高校的廣泛關注，移動教學是一種先進遠程學習方式，讓學生從時間和空間限制上解放出來，提高學生學習效率，滿足學生自主學習的需求。

1.移動教學

移動教學按照字面上的解釋就是將移動教育和移動學習相結合，進行自主學習的一種方式。移動教學是依托移動信息網絡技術，借助移動通訊設備來獲取學習資源的方式，實現與他人學習、交流的互助式教學活動。我國最早的移動學習的研究在2001年，由北京大學開展的“移動教育理論與實踐項目”，于2002年在上海中學建成無線校園網絡。移動教學就是通過手機、電腦等下載安裝可以改善學習效果的教學系統或多媒體軟件，我們把這些軟件統稱為移動學習軟件。隨著移動互聯網技術的飛速發展，移動終端設備的日益普及，移動學習也迎來了新的發展高峰期[1]。

移動教學的特點是：有著廣泛的移動性、學習的高效性、學生學習的靈活性、使用的便捷性和使用的個性化。

移動教學軟件可分為：課堂演示類教學軟件、學生自主學習類教學軟件、實驗模擬類教學軟件、復習訓練類教學軟件、資料查閱類教學軟件、溝通協作類教學軟件，高職院校對這些軟件的學習與應用將大大的提高學生的自主學習能力，提升課堂教學效率，優化教師團隊整體綜合素質[2]。

移動教學將真正的普及實現了教育的意義，這也將成為我國教學最基本的目的。高職院校通過移動教育可以了解到其他學校教學信息，可以通過對比不斷提升自身發展的水平，學生通過移動教育了解并接觸到更多先進的教學內容，進一步的提高自身綜合素質。移動教學已經我國教育發展的必然趨勢，這種全新的教育模式正在逐步的適用于全國各高校，為高校獲得更多的移動教育終端信息提供全面的保障。

2.高職院校分析化學課現狀

分析化學就是研究物質的組成、結構、形態和形貌信息的一門學科，是化學科學的重要組成部分，是化學、應用化學、環境科學、醫學、藥學、生物技術等相關專業類的必修學科。分析化學可以應用在很多領域，生命科學、環境科學、能源科學等，學生畢業以后主要從事環境檢測、石油煉制、生物和食品檢測、工業產品質量監控等工作。高職分析化學課程的學習內容主要有：鑒定物質的化學組成（定性分析）、測量各個組成的化學含量（定量分析），確定物質的化學結構等分析方法和理論[3]。

(1)課程體系不合理，教學模式落后，教學壓力大

在很多高校中分析化學還是采用傳統的教學模式，教學主要分為理論教學和實踐教學兩個部分，分別由兩部分老師進行教學，這就造成了理論與實踐完全分離的狀態。教師過于注重理論教學，從而忽視了實踐教學的意義。學生也沒有產生學習分析化學的興趣，如果教師可以使學生產生學習分析化學的興趣，那么學生學習的效率和學習質量也會逐漸提高。在新課改的要求下，學生才是課堂學習的主體，然而教師在教學中并沒有以學生為主體，而是以教師為中心，使得學生學習處于一個被動的學習狀態。實踐課教學更是程序化，為了應付教學，教師把實驗的步驟進行簡單的講解。在交給學生，學生按部就班的進行實驗操作，這樣導致學生缺乏對實驗的興趣和喪失了實驗的創造性。久而久之學生就會對這種枯燥的學習方式產生負面的情緒，學生習慣性的依賴教師進行實驗操作，不利于學生創造性思維的養成和實踐技能的培養，降低了課堂學習的效率。

(2)學生基礎知識過于薄弱

高職院校在招生時，不會局限于文理科的限制，這就導致了很多文科類學生對于分析化學的基礎知識掌握過于薄弱[4]。文科生高中學習中對于化學學科的知識學習的很少，化學基礎知識掌握度不高，很多高職院校在學生學習的過程中忽略對化學基礎知識的積累和運用，這也是導致學生化學基礎知識薄弱的原因。有的學生甚至完全沒有接觸過化學實驗，這就在很大程度上加大教師教學的壓力，給教師的教學工作帶來很大阻礙，使得課堂教學效率得不到提高。

(3)高效缺少專業特色的化學分析教學內容

在高職院校的非化學專業中，分析化學的教學內容缺乏教學的特色，學校不夠重視分析化學的教學，這也是導致學生對化學分析課程不感興趣的原因，在分析化學課程的教學中，缺少針對性教學，體現不出分析化學的特色，這就導致學生無法通過分析化學學科的學習進行實際應用，提升不了學生實踐的能力。

(4)分析化學實踐課內容過于形式化

實踐課是分析化學培養學生實際動手操作能力的重要課程，學生通過自己動手進行化學實驗的操作，提高化學分析崗位操作技能的重要手段。由于傳統教學的影響，使學生對于分析化學實踐課實際操作實驗的興致缺乏，過于依賴教師，導致學生對分析化學實踐課產生敷衍的學習心態，操作過程不認真，操作過程極其散漫等。同時一些高職院校因為學校資金短缺，導致分析化學實驗儀器設備不足，不能夠滿足學生進行實驗的要求。學生只是通過抽象的理論知識學習，沒有充足的實驗儀器進行實際操作，這樣也是導致學生學習困難的因素。

(5)分析化學學科完善的考核方法

在很多高職院校中，對分析化學學科沒有科學完善的考核機制[5]。分析化學的傳統考核機制還是以理論知識考試成績和實驗成績兩個方面組成，并不能真實地反映出學生學習狀況，無法對學生是否掌握學習內容的程度作出客觀的評價。在實驗考核上，只是選取一些基礎的簡單的實驗進行操作，無法對學生的創造性和實踐能力進行系統的考核，培養學生的綜合實踐能力成了一句空話。

3.混合式教學模式

在新課改改革的背景下，高職院校教學改革的不斷深入，移動網絡教學已經成為課堂教學中必不可少的一部分，并逐漸形成一種新型的教學模式，“課堂教學+網絡自主學習”的混合式教學模式[6]。簡單來說就是“線上+線下”的新型教學模式。混合式教學模式不僅有自身的優勢同時還吸納總結傳統教學模式的優點，最大程度上避免線上教學和傳統教學模式存在的弊端問題。混合式教學在教學的過程中可以打破時間和空間的限制，實現學生在學習中的主體地位，在課堂下，學生可以利用移動終端，以智能手機和筆記本電腦為主，結合移動互聯網和網絡教學平臺進行自主學習，這樣學生可以不再受時間和空間地點的限制，隨時隨地進行自主學習，極大的提高學生自主學習興趣和提升學生學習效率，保障教學的科學性和有效性。

隨著新媒體移動網絡技術的不斷發展，極大程度上推動我國教育領域全面綜合穩定發展。新媒體移動網絡技術為高職院校混合式教學的應用創造十分穩定的條件，國家和各級政府也越來越重視高等職業院校的教育，為高等職業院校投入非常大的人力資源和物力資源，所以高職院校一定要抓住新背景下的機遇，應用并推廣混合式教學模式。

4.混合式教學在分析化學中的應用

(1)為師生提供優越的教學環境

混合式教育模式的應用有利于提升高職院校發展的競爭力，為學生畢業走向職場打下良好的基礎，同時也為師生創建更加優越的教學學習環境。混合式教育模式相比于傳統教學模式有著很多的優勢。混合式教學模式可以將課堂和線下教學充分結合起來，在保留傳統教學模式優勢的情況下，彌補傳統教學模式不足[7]。學生可以通過線上教學學習和擴展更多的課外知識，真正實現隨時隨地想學就學，同時也為課堂上師生互動奠定基礎。混合式教學模式在我國高職院校才剛開始實施，處于起步階段，所以還存在很大的進步提升空間。高職院校在應用混合式教學時一定要根據學院自身的條件和學生的綜合素質，進行有方向性和針對性的混合式教學模式，這樣才能保證混合式教學模式在應用中發揮出其應有的價值和能效。

(2)有利于學生強化基礎知識的掌握

對于學生而言，學習一定要有一個好的基礎，才能應對接下來在學習上的各種挑戰。對于高職院校的教師而言，一定要從學生的角度思考問題，要讓學生知道自主學習的重要性。教師在課堂下一定要利用好線上教學模式培養學生自主學習的能力，要讓學生利用課下的時間不斷積累化學基礎知識[8]。由于學生在化學基礎上掌握程度的不同，教師可以利用混合式教學模式中的分層教學方法，針對差異化的同學進行針對性的課前教學，通過移動學習平臺或線上教學，利用資源提高學生化學基礎知識，這樣既不會打擊到學生的自尊心，還可以增加學生學習的自信，激發學生學習分析化學的興趣，讓學生在不耽誤課堂學習的基礎上，不斷積累提升化學基礎知識，讓學生從多個角度認識化學、了解化學。教師一定要重視化學基礎知識教育對學生的重要性，全心全意的服務于學生，無論是課堂上還是在線上都要積極主動幫助學生解決學習中遇到的問題與困難，培養學生學習分析化學的主動性。

(3)高職院校應對教學方式進行改革

學生對分析化學學科學習好壞，取決于教師的教學的方式和學生在課堂上聽課的狀態。分析化學學科學習好壞的基礎是學生對發現問題、分析問題和解決問題能力的表現。作為高職院校分析化學學科的教師，一定要利用好混合式教學模式進行教學，利用多媒體進行教學，老師通過移動教學平臺給學生提供學習資源，其中包括專業課基礎知識、圖片、PPT、音頻和視頻等，讓學生感受到學習化學的樂趣與奧妙，不要讓學生用機械的方式去學習，時間一長，學生就會失去對分析化學的興趣[9]。學生在學習分析化學的過程中要有自己的思考與想法，不斷地發現問題、提出問題，老師給予學生解答問題，讓學生在發現問題并解決問題的同時運用到所學的基礎知識，一一去理解并解決問題，這樣可以增加學生學習的自信心，提高學習興趣，提升課堂教學效率。課下教師可以通過移動學習平臺或者微信群等方式，定期地給學生推送分析化學的基礎知識和一些有趣的實驗操作視頻，加強教師與學生之間的互動，幫助學生不斷地去積累分析化學的基礎知識，將混合式教學貫徹并落實到實處，讓學生不再為課下復習而煩惱。

(4)重視實驗操作教學

高職院校的教師一定要對分析化學實驗課重視起來。化學實驗是分析化學教學的重要組成部分，學生對于化學實驗操作運用將直接影響學生畢業就職的發展前景，同時也影響著學生對于分析化學學習的興趣和創造力的培養。實驗教師一定要打破傳統教學觀念，不要將化學實驗步驟一步一步地寫在黑板上，讓學生按部就班地進行實驗，教師要根據理論實驗要求進行實驗操作，教師先進行實驗操作演示給學生看，讓學生仔細觀察實驗步驟，然后讓學生進行自主實驗操作，教師對學生進行操作指導[8]。化學實驗可以先從簡單的實驗操作開始，讓學生自己動手體驗化學實驗帶來的奧妙，同時在實驗操作中，學生還可以運用到所學的基礎理論知識，將理論與實踐有效的結合在一起，提升學生學習化學的興趣。對于一些高難度、不常接觸的、對實驗器材和設備有著高要求的化學實驗，教師可以通過多媒體網絡進行查找相關的實驗操作視頻，在實驗課課堂上播放給學生看，在觀看的同時教師要對知識點進行講解，讓學生深刻了解到知識點在實際操作中的運用和理解。對于高職院校一定要加大對化學實驗器具和設備投入與使用。滿足學生對于實驗操作的需求。

(5)建立完善的分析化學考核機制

高職院校在新媒體教學的背景下，一定要完善分析化學專業考核機制，建立多種考核相結合的機制，使得學生考試情況真正反應出理論知識掌握和動手實踐的情況。分析化學課考核機制包括理論知識考核和實驗操作能力考核，還要將移動教學的線上學習納入考核的范圍。教師除了對學生平時作業、出勤天數、理論筆試的考核外，線上學習也要進行測評，包括線上學習的過程、線上自測、線上論文交流等考核，學生可以通過移動教學平臺進行考試和成績的查詢。對于實驗課的考試內容一定要細致、規范。通過實驗操作考試反映出學生對于分析化學的理論知識的理解和吸收，通過實驗考試，可以考驗學生自己動手創造的能力和實踐能力，要從綜合素質上對學生進行考核，這樣的考核成績才能更客觀、更實際、更全面的反應出學生學習的能力。

5.結束語

隨著互聯網科技的飛速發展，移動教育已經成為高職院校教育發展的必然趨勢，高職院校利用混合式教學對分析化學課程進行教學，提高學生對于分析化學學科的興趣，提升了學生實踐操作的能力，培養學生自主學習的動力，增加了分析化學課課堂學習效率，促進學生綜合素質全面發展。高職院校移動教學的應用開展對教師提出了更高水平的要求，教師不僅要具備過硬的專業知識技能，同時還要適應多媒體網絡化教學模式。移動教學模式的應促進學校自身的可持續發展，有效的提高院校教師的職業素質。