信息技術運用于小學數學課堂的有效路徑分析

覃美英

（南寧市江南區槎路小學 廣西南寧 530031）

時代在發展，科技在進步。我們要將教育教學與先進技術有機結合起來，開創教育教學新的發展空間，為課堂教學改革的深入進行創造良好的條件，從而實現課堂教學的最終目標。然而，應試教育仍然根深蒂固地存在于學科教學中，其影響力依然存在。想要徹底扭轉被動的教學局面，我們還需要經歷一個漫長的教學過程。小學數學教師要對教學、課堂進行調整，甚至改革。教師要根據信息技術的實際需要，通過各種有效的方式探索新的教學路徑，并結合教學內容，恰當運用信息技術，妥善解決數學知識抽象性的問題。在這個過程中，教師要展現數學知識的形象性、直觀性、靈活性，將信息技術與課堂教學進行結合，使學生內心產生強大的力量去學習數學知識。那么，在實際的小學數學課堂中，教師應如何探索信息技術運用的有效路徑呢？

一、探索導入環節與信息技術的切合點，展示課堂的靚麗風光

導入是最主要的教學環節，也是信息技術靈活運用的關鍵和重點。小學數學教師要打破傳統的教學觀，尤為關注導入環節的設計和安排，根據信息技術靈活性的獨特之處，發揮其輔助作用。教師還要對教學結構加以創新和變革，并以信息技術為支柱，創造性地改變教學策略，開展多樣化的自主探究活動，為導入注入無限的活力，豐富課堂教學的資源，活躍課堂氣氛，發揮信息技術的強大優勢，為學生呈現一個多姿多彩的小學數學課堂。例如，在教學“有余數的除法”一課時，為了讓學生更清楚地找到本節的突破口，教師便可在導入中利用信息技術開展一個教學活動，引起學生對有余數除法的學習欲望。然后，教師可組織學生開展討論，讓學生說一說如果出現除不開的數時，應如何解決，引導學生對知識進行深入探究，為學生進行下一環節的學習打好基礎。[1]

二、找尋探究新知與信息技術的結合處，彰顯教材的精彩內容

信息技術本身有著很強大的發展空間，其所包含的信息是無比豐富的，能為學生提供更具生命色彩的內容，更能幫助其有效解決各種疑難困惑，從而幫助學生走出學習的誤區。小學數學教師要對教學形式進行探究，并巧妙地組織教學，把信息技術運用到新知講解和分析中去，拓寬新知傳授的途徑，創設出無比精彩的課堂情境。這樣才能真正幫助學生，讓學生去親身體驗、感受數學知識，并引導學生運用數學思維解決問題，從而收獲到更多的知識。例如，在進行“平行四邊形的認識和特征”的新知探究中，教師可以先利用信息技術制作出本節課所使用的動態模式，然后再利用幾何畫板，形象地展示平行四邊形的形成過程，讓學生在觀看中探索出平行四邊形的定義，并清晰地總結出平行四邊形的特征。這樣才能培養學生的空間觀察和邏輯思維能力，加深學生的記憶。[2]

三、利用課堂測評與信息技術的切入點，突出課堂的無限魅力

各學科的教學不僅要關注教學過程，更要注重教學結果。只有把過程和結果有機統一起來，課堂教學才會獨具特色。小學數學教師要根據教學的實際狀況，清楚地展示數學知識，把教材中靜止的知識變得更加富有生命力，幫助學生構建知識體系。學生要運用信息技術展示出的內容來解答測評題。這樣才能實現師生之間的良好互動，開闊學生的數學思維，幫助學生理清學習數學知識的思路，以達到調整課堂氣氛，增強學生數學學習能力的目的。例如，在進行完“扇形統計圖”的課堂教學后，首先，在布置測評題時，教師可以利用信息技術把班級內喜歡乒乓球、足球、籃球運動的學生進行數據統計，并展示出來。其次，教師可與學生一起討論，看看各占班級總人數的百分之幾。最后，教師可留下測試題，并結合結果制作出扇形圖，幫助學生進一步掌握扇形圖的基本特征，順利地達成教學目標，讓信息技術真正融入到課堂測評中。[3]

總而言之，信息技術的運用已經徹底打破了傳統課堂枯燥乏味的被動狀態，賦予了課堂新的氣息、內涵，也為教學帶來了無限活力。小學數學教師要靈活地把握信息技術的運用趨勢，根據上述教學策略，積極進行探索和實踐，找到最佳的教學路徑，協調課堂教學方式與學生思維發展之間的關系，把抽象、嚴謹的數學知識變得更加形象、活潑，指引學生進行深入探究，活躍課堂氣氛，實施教學改革，從而真正改變師生的角色，以提高課堂教學的整體效果。