簡析流動科技館對云南省青少年科技教育的推動作用

李木桂

（云南省青少年科技中心，云南 昆明650500）

0 引言

近年來，為帶動我國薄弱地區科技館事業發展，使國家財政投入的科普資源惠及更多的基層群眾，把《全民科學素質行動計劃綱要》的實施落到實處，中國科協與地方科協，中國科技館與各省級科技館共同協作，推出流動科技館項目。青少年群體是我國進行科學普及的五大重點人群之一，利用流動科技館在基層向青少年群體傳播科普知識亦是流動科技館項目的一個重要內容。然而，如何真正發揮流動科技館的效用，切實提高基層青少年科學素質，仍是一個需要不斷探索的命題。

1 流動科技館的特有優勢

為提高公眾的科學素質，各省都建有規模不一的科技館，但這些科技館多是固定性的，服務對象也多是城區居民。這些大型科技館內容眾多，涵蓋面廣，場館占地面積大，能為當地城區居民提供豐富多樣的各類參觀及動手體驗活動，有效提升當地居民的科學素質。但不可否認，這些科技館的固定性及大型性的特點，使得它的利用也有一定的局限，我國很大一部分的老少邊窮地區的基層民眾很難有機會領會科技館的奧妙。

流動科技館項目有效彌補了大型科技館的有限性，主要是通過易于組裝和布展的小型化經典互動展品與科學表演、科普活動相結合，為公眾提供參與科學實踐的活動場所，通過觀眾與展品、科學實驗的互動，達到激發科學興趣、啟迪科學觀念、傳播科學精神、思想和方法的目的。流動科技館的展品易于組裝和攜帶，可隨意帶到需要開展科普活動的縣區，為老少邊窮地區的群眾提供了參與科學實踐的場所，使他們親身感受到了“體驗科學”的快樂，擴大了科技項目的受眾面，能有效貼合不同地區民眾對科普的需求。另一方面，流動科技館在內容選擇上傾向于貼近基層民眾生活的展品，容易激發民眾尤其是青少年群體的興趣。流動科技館在內容設計上的濃縮及科學性得以在有限的空間內最大限度地發揮科學普及作用，使觀眾在歡快、愉悅的互動體驗中，產生更深層次的思考，從而在生活中有意識地學科學、用科學。

2 基層青少年科技教育的現狀

云南省地處邊疆，少數民族眾多，區域發展不平衡，很多老少邊窮地區因經濟發展滯后，教育水平落后于城區，青少年科技教育更是比較缺乏。通過以往對我省相關基層學校的調研，我們發現基層青少年科技教育活動內容少，而且在形式上還有一定的局限性，主要是以下幾種方式開展：

一是組建興趣小組。各基層學校在組織學生開展青少年科技教育活動的過程中，主要是以校內科技活動為主，多以組建興趣小組的形式開展，如科幻繪畫、藝術粘貼、植物探究、家庭節水情況調查等；還有的學校成立科技小制作、小發明小組、學生科技課題研究小組、機器人興趣小組等。這些興趣小組主要是各校依據學生的興趣而建立，成為課堂科技教育的有力補充，很大程度上提高了學生參加科技活動的興趣。

二是緊扣省級青少年科普活動，開展專題科技活動。各基層學校除了根據各自實際組建各類興趣小組外，也會積極參加省里組織的各類科技教育活動，并能結合當地及學校實際，開展有特色的專題科技活動。通過了解，基層學校大多參加青少年科技創新大賽，這也與大賽歷史悠久、影響力廣有關系，對基層學校有一定的號召力。

三是有條件地組織課外實踐及參觀活動。在一些經濟條件稍好的縣區學校，依托當地已有的科普資源，就近開展。有的中學會與縣科協、縣農科所聯系，帶領學生走向社會，走向田間地頭開展科學考察、調查、參觀等社會實踐活動，使學生開闊視野，增進知識；還有的會依托當地的科普教育基地，如地質公園、古生物化石陳列館等，組織學生進行實地考察，拓寬師生科普知識的視野。

總的來說，基層學校所開展的青少年科普活動十分有限，成效不是特別明顯。對很多基層學校來說，缺乏開展科技活動的專項經費，缺少科普活動場地，科技教師隊伍無法了解前沿信息，輔導水平不高，創新意識不強，科普活動的社會認同度不高等都嚴重影響了青少年科技教育活動的開展。另外，基層學?！皠邮肿觥被顒酉鄬^少，學生對科技知識的了解主要來自書本或者是有限的參觀活動，缺少互動性及直觀感受，難以真正走入科學世界。

3 流動科技館對基層青少年科技教育的有效推動

流動科技館項目因其特有的優勢，能夠有效滿足基層青少年對科普知識的渴求，對促進基層青少年科技教育有一定的推動作用。主要體現在以下幾個方面：

一是提供了“學科學、用科學”的科普陣地。對基層學校來說，可供學生利用的場地十分有限，很多基層學校青少年只能在田間地頭開展一些有限的科普活動，缺少專門開展科普活動的場所，而周邊可供參觀和研究的科普場所又十分缺乏，因此，科普陣地的缺失成為基層青少年開展科技教育的難題。而流動科技館在所展覽的縣區擁有固定的展覽場所，無形中為青少年提供了一個“學科學、用科學”的科普陣地。

二是“學”“做”結合，增強青少年動手實踐能力。青少年的動手實踐能力是開展青少年科技教育過程中十分重要的一項內容。對基層學校來說，有限的青少年科技教育活動僅限于課堂內，學生的參與性和互動性受時間和場地的限制無法展開，學生更是只能通過課本知識了解到有限的科普知識。流動科技館通過展品，把科學知識融合在有趣的動手過程中，學生在參觀時，通過動手操作更易理解課本上的學科知識，如一些數學定理、物理現象等，這種直觀的感受更易增強理解，也增強了自己去摸索、探究的興趣，易于在今后學習中增強思考能力以及動手操作能力。

三是增強科技教師素質，提升輔導能力?；鶎訉W校科技輔導教師十分缺乏，又因地域及經濟因素，所接觸的前沿信息有限，自身素質不是很高，很大程度上限制了青少年科技教育的水平。流動科技館在走入邊遠山區的同時，能夠給當地的科技教師帶來一些前沿知識，并通過流動科技館項目教師的講解學到一些有效的輔導方式，運用于今后的教學及活動中。很多時候，輔導教師帶領學生一起參觀流動科技館項目，在參觀過程中給學生進行講解，既增強了學生對科學的理解，也增強了自己教學的信服力，有利于今后更好地輔導學生開展類似活動。

四是創設開展青少年科技教育的有力氛圍。流動科技館項目的目的在于向老少邊窮地區傳播科普知識，因此，它的對象并不局限于青少年，還包括企事業單位以及社會公眾。當地組織者除了組織各校青少年進行流動科技館的參觀體驗外，還積極動員政府機關、企事業及社會公眾參與，包含的對象比較廣泛。而且，還不乏一些家長帶領孩子一起參觀體驗，共同感受科技的神奇，拉近了公眾與科學的距離，也能夠更好地支持學校平時所開展的青少年科普活動，從而有利于營造一個全社會支持青少年科技教育的有利氛圍，對基層的青少年科技教育工作來說，是極為重要的。

青少年科學普及工作將是我國提升公民科學素質的一項重點工作，雖然青少年科技教育工作力度在加大，但我省邊遠山區的情況仍不容樂觀。流動科技館項目雖立足于普通大眾，但因其有別于實體科技館的優勢，能夠對基層青少年科技教育工作起到很大的推動作用，在一定程度上彌補了邊遠山區無法接觸到科普展品的缺陷，有利于青少年近距離接觸科學，提升學習科學的興趣。此外，通過項目實施，我們也應該看到，“學”和“做”應是開展青少年科技教育工作不可分割的2個部分，流動科技館項目為更多的青少年提供了一個參觀、學習的場所，有利于提升我省青少年科技教育的整體水平。