基于“互聯網+”的高職院校學生職業素養量化評價實踐應用研究

文/邵寧平 曲勁亮

引言

職業教育作為與普通教育同等重要的教育類型，為我國經濟社會發展提供了有力的人才保障和智力支撐，為經濟社會發展做出了重要的貢獻。2016年12月，國家三部委聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》，提出要“形成與完善現代制造業體系相契合的人力資源發展格局，造就一支結構協調、規模合理、素質優良、富有朝氣的制造業人才隊伍，為實現制造業轉型升級奠定堅實的人才基礎。”制造業這種劃時代性政策調整對職業教育人才培養規格與質量等提出了新的訴求。

一、高職學生綜合素質評價現狀分析

綜合素質是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱[1-2]。高職學生綜合素質仍顯不足，具體表現在身體素質不強、心理素質不穩定、衣飾打扮、言談舉止易受到外界的影響、知識結構有缺陷、職業規劃不明確等[3]。

現階段高職院校學生職業素養評價主要有兩種方式，其一以授課任務的方式開展，如《思想道德修養》、《音樂欣賞》，以教師講授和演示示范為主，學生學習完成后，通過考試即可取得相應成績；其二單獨進行德育考核。例如單獨核算學生校內、校外參觀實訓成績；根據學生聽講座、參加社區公益勞動、愛心志愿者等活動的參與度和成果進行打分，單獨核算其德育成績，學期末作為德育考核成績，納入學期總成績[4]。從實踐的角度來看，這兩種方式對提升學生的綜合素質均能起到一定的作用，但是基于“互聯網+”，借助信息技術，從“三全”育人的角度來看，依然存在不足。

1.全盤課程化和強制化，全方位育人不暢。

素養的形成是潛移默化的過程，單純的把素質培養課程化，理論化，以強制的方式要求學生參加素質提升的相關活動，試圖通過期末考試來評價學生的德、智、體、美、勞等素養，顯失科學性，無法激發學生內心的參與熱情。再加之有些活動重形式，輕內容，從內心深處無法引起參與者的共鳴，達不到應有的活動效果。

2.缺乏企業有效參與，全過程育人不暢

學生綜合素質的提升不是學校單方面的任務，作為“雙主體育人”的另一方，企業只是將注意力放在人才培養方案修改制定、課程的設置、課程及實訓內容的選定等育人的前端，而針對中后端學生的在校素質提升以及學生的技能水平提高等方面參與度不足，參與的深度也不夠。

3.專業教師的參與有限，全員育人不暢

大部分高校學生的思想政治工作，主要限于思想政治課教師、輔導員、學生處教師的工作，在課堂上專任教師更多的關注學生技能和知識層面的提升，對于學生綜合素質的培養涉及不多。由于高校教育教學主體和學生管理主體異位，導致學生素質培養在特定時間段出現空檔期，致使全員育人不暢。

二、“互聯網+”在高職學生職業素養提升中的應用

以互聯網為載體構建學校、企業、教師“三位一體”的職業素養提升體系，形成內化于心，外化于形的“內外兼修”提升模式。

1.基于“互聯網+”，校企協作共同研發學生職業素養評測平臺

（1）建立標準化任務庫，將素質考核定量化、任務化。針對企業對學生職業素養的特殊要求，研發學生職業素養評測平臺。素養任務化，是互動平臺搭建的重中之重。任務庫的作用在于改變現階段素質考核的課程化、零散化以及標準不統一的問題，將難以直觀衡量的素養任務化、定量化。通過對教師、學生、企業的走訪調研，并組織專家學者團隊，將企業需求頻率較高的素質任務進行匯總，并確定對應的分值，形成素質標準化任務庫。任務庫的任務發布由學校、企業兩方負責，企業根據實際需要實時發布企業任務，在一定程度上解決了課堂知識和企業實際存在偏差的問題。學生通過“搶單”獲取并完成素質任務后，經過任務發布方的認可，即獲得與標準化任務庫中相同或相近任務名稱所相應的分值。由于每項任務難易程度不同，可以根據考察素養點的多少確定相應的分值（表1素質標準化任務庫對照表示例）。

表1 素質任務庫及分值對照表示例

（2）星級體系的構建，將素質任務推進由被動變為主動。針對德育教育考核強制化的問題，在平臺素質分值體系引入星級勛章等級制度，學生每完成一項任務所獲得的分值，累積可以獲取相應等級的星級勛章。星級不同，對應的權益不同。通過星級等級的激勵，滿足學生精神上“炫耀”的需求；通過對應權益的逐級提高，滿足學生對物質層面的需求。最終達到學生素質能力提升從被動向主動的轉變。

2.基于 “互聯網+”，加大校企合作深度，助力企業全過程育人

學校人才培養質量的高低，直接影響著用人單位的經營效果。校企共同探索協同育人機制實踐路徑。在育人前端，對人才培養方案、課程設置等內容進行充分協商；在育人中端，監督人才培養方案的推進，協助教師完成學生專業技能的提升；在育人末端，校企共同參與對學生綜合素質的測評。

3.基于 “互聯網+”，“線上+線下”相結合，突出專業課教師在學生職業素養培養方面的作用

專業課教師應正確認識學生工作的重要性，積極投身于學生職業素養提升的工作中，充分利用“互聯網+”信息技術平臺，分“課前、課中、課后”三個階段，“線上+線下”兩相結合，在教學評價中，將課程考核與學生的職業道德、敬業精神、團隊協作、溝通交流、信息處理等相結合，根據職業素養培養實際需求，開展教學活動。互聯網信息技術不僅可以有效的拓展學生資源獲取的渠道，還可以激發學生創新思維。

比如教學過程中，課前，通過“如何為寧夏九大重點產業發展貢獻自己的力量？”引導學生利用搜索引擎，查找相關資源。課后，利用校企交流平臺，企業兼職教師以直播形式，介紹實際操作要求及職業素養要求，鼓勵學生成立創新創業小組，由教師帶隊，到寧夏葡萄制品相關產業展開調研，結合調研結果，確定“葡萄籽全產業鏈開發”項目，取得了“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。在完成項目的過程中，學校、企業、教師共同參與，最終實現“三全育人”的目標。

三、結論及建議

1.結論

目前，每年有800多萬的學生從高校畢業，但符合企業需求、綜合素質強、“適銷對路”的學生依然不足，將學校育人目標和企業人才需求特點相結合，深化校企合作的深度和廣度，構建學校、企業、教師“三位一體”的學生職業素養提升體系。基于“互聯網+”信息技術手段，使得學生職業素養量化測評成為可能。針對企業對學生職業素養的特殊要求，將職業素養測評從課堂延伸到課外，研發學生職業素養評測平臺，搭建素養任務庫，企業從育人的前端到育人的末端全程參與學生職業素養評價，從而培養出企業急需、用得上、用的順手的高素質技能型人才。學校教師依托課程教學，基于互聯網信息技術，線上線下相結合，實現三全育人目標。

2.建議

（1）重視學生素質形成的規律，突出職業素養過程化考核。科學認知學生素質的養成規律，重視素質積累，突出對素質考核過程化，而不是局限于用卷面考核的方式來決定學生在素質方面的成績。（2）搭建職業素養測評平臺，實現素質水平可視化考核。通過任務庫及平臺的搭建，采用定量化的方法，對學生素質進行全方位考核，將職業素養具體化，可視化。解決了素養難以量化、標準不統一等問題。同時平臺的使用，突破以往將學生職業素養的考核分散到各門課程中的傳統模式，創新性地將職業素養以任務的形式集中在平臺統一管理并進行考核，實現學生職業素養考核的融合化和系統化。（3）以“互聯網+”為依托，實現學校、企業、教師“三全育人”。“互聯網+”正逐步消除存在于教育領域的時間維度、空間維度、人與人之間維度的信息不對稱問題，通過職業素養任務考核平臺，打通了校企全過程育人的通道，企業可以更直接的、時時的參與到人才培養過程中來，實現學校、企業、教師“三全育人”。