ZPD視域下“同伴教學(xué)”模式在商務(wù)英語專業(yè)綜合英語課程中的設(shè)計與實踐

張海霞

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商務(wù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

1 綜合英語課程的研究現(xiàn)狀

綜合英語課程是商務(wù)英語專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言知識、語用知識和跨文化知識進行日常的口語和書面語的交際，并具備運用英語拓展不同職業(yè)領(lǐng)域知識、技能的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，以及用英語與他人合作的能力。綜合英語課程因其課程地位的基礎(chǔ)性、涉及學(xué)生面的廣泛性和課程任務(wù)的繁雜性，向來是一線教師和語言教學(xué)研究者的熱點論題。在中國知網(wǎng)上輸入“綜合英語課程”主題詞，就可見近五年來的發(fā)文量仍保持在每年200篇以上。針對綜合英語教學(xué)中存在教材立體化不強、教學(xué)方式缺少靈活性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平欠缺等問題，從研究者的探索角度來看，主要集中在對綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容的充實、教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)模式的創(chuàng)新上。

就以2021年為例，在綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容的充實的研究上：如鄢小蘭將中國文化融入綜合英語課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生的價值觀意識；伊詠嘗試將英文原著嵌入課程教學(xué)，以討論式展開課堂活動。在綜合英語教學(xué)手段的應(yīng)用探索研究上：如江凌將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段引入課堂，提升學(xué)生的英語綜合能力；徐義探索移動技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；靖杰將實用性英語教學(xué)策略應(yīng)用在綜合英語課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。綜合英語教學(xué)模式的創(chuàng)新研究：如韓靖基于布魯姆認識分類理論將混合式教學(xué)模式引入課程，以期實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)；王召軍從生態(tài)語言學(xué)角度探究建立一個生態(tài)化的綜合英語課堂。

這些寶貴的課程研究在更新教師課程觀念以及深化綜合英語課程改革上大有裨益。從這些研究中大概可以看出一個共同的特點：對綜合英語課程的研究更多的是回答綜合英語課程“是什么？”“有什么？”“用什么？”，而比較少的是教學(xué)實踐中的“怎么做？”基于此，本文擬從ZPD（最近發(fā)展區(qū)）角度設(shè)計的“同伴教學(xué)”課堂教學(xué)模式的實操層面來回答“怎么做？”。

2 ZPD（最近發(fā)展區(qū)）的理論內(nèi)涵及對綜合英語課程教學(xué)的啟發(fā)

2.1 ZPD（最近發(fā)展區(qū)）的理論內(nèi)涵

ZPD（最近發(fā)展區(qū)，The Zone of Proximal Development）理論是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基Vygotsky在20世紀30年代首先提出。在對兒童智力發(fā)展的研究中，他使用ZPD闡明學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展三者的關(guān)系。ZPD指學(xué)習(xí)者的第一個發(fā)展水平（學(xué)習(xí)者在沒有成人或能力更強的同伴幫助下已達到的現(xiàn)有發(fā)展水平）與第二個發(fā)展水平（學(xué)習(xí)者在成人或能力更強的同伴幫助下才能達到的解決問題的水平）之間的區(qū)間。教學(xué)過程的實質(zhì)就是為學(xué)習(xí)者開辟出來的有待挖掘的潛能發(fā)展成為可能性，在教師和更強的同伴幫助下促使學(xué)習(xí)者從第一個發(fā)展水平發(fā)展至第二個發(fā)展水平。隨著某個教學(xué)階段的ZPD成為現(xiàn)實，第二發(fā)展水平就成為下一學(xué)習(xí)階段的起點，即第一發(fā)展水平。這是一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平被連續(xù)向前推進的動態(tài)過程。

2.2 ZPD對綜合英語課程教學(xué)的啟發(fā)

ZPD理論從社會文化的視角強調(diào)了學(xué)習(xí)者與教師或更強能力的學(xué)習(xí)同伴的交往行為對其能力發(fā)展的重要影響。教師和同伴為學(xué)習(xí)者搭建了支架，使學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有的發(fā)展水平，而達到其獨立完成任務(wù)的新水平。教師的角色就是確定學(xué)習(xí)者的ZPD，設(shè)計適合學(xué)習(xí)者達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供足夠的教學(xué)資源以及搭建同伴支架幫助學(xué)習(xí)者積極主動地掌握、內(nèi)化ZPD，直至學(xué)習(xí)者能夠獨立完成任務(wù)。

ZPD理論對綜合英語課程的啟發(fā)至少可以歸納為三點：第一，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的ZPD，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使得動態(tài)任務(wù)目標(biāo)逐漸被達成；第二，建立愉悅的教師與學(xué)生生命共同體。在多向互動合作的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不僅建立學(xué)習(xí)支持，還要有情感支持作為保障，有效地促進學(xué)生能力水平的發(fā)展；第三，以最后獨立完成任務(wù)作為成果展示以檢驗發(fā)展水平的提升。

3 “同伴教學(xué)”模式在綜合英語課程中的實踐探索

筆者在2018到2020年商務(wù)英語專業(yè)一年級第二學(xué)期的教學(xué)實踐中嘗試以ZPD理論為基礎(chǔ)，運用“同伴教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。限于篇幅，只對其中一個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進行介紹。

3.1 教學(xué)說明

所教授的課程名稱為綜合英語，選用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第三版（外研教學(xué)與研究出版社出版）。該書的第六單元計劃學(xué)時數(shù)為12學(xué)時（45分鐘/課時），圍繞“人生選擇”這個主題展開聽、說、讀、寫的實踐操練。在前2個課時，教師與學(xué)生主要確定了三件事：本單元要求學(xué)生要完成的項目。學(xué)生扮演教師的角色，用英語講解課文，包括文章涉及的詞匯、句型、語篇銜接、文章結(jié)構(gòu)及寫作特點，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做練習(xí)鞏固；教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本單元所使用的多種評價方式，包括每個教師小組的自評報告（由組長牽頭與組員合作完成，詳細描述教師小組每個成員的任務(wù)分配、努力程度、在小組中的貢獻、成長方面、學(xué)習(xí)過程中的情感經(jīng)歷）、同伴評價、教師評價以及教師小組講解后學(xué)生對教師小組的及時提問（提問問題也算在評價部分）與評價；分組。采取隨機分組加適度調(diào)整，教師確保每個小組安置一個能力更強的同伴做組長，并按照小組的實際情況分配難易有別的任務(wù)內(nèi)容。筆者認為，前2個課時的三項內(nèi)容喚醒學(xué)生對自己和同伴第一發(fā)展區(qū)的注意，促進激勵學(xué)習(xí)更強的同伴和教師在完成各項任務(wù)目標(biāo)時幫助成員挖掘ZPD，使每個人都在原有水平上有所成長。在接下來的6個課時內(nèi)，學(xué)生就任務(wù)目標(biāo)在組間互動，解決個性問題；并在組間互動，解決共性問題；師生互動，解決綜合性問題。最后，安排4個學(xué)時，做教師的學(xué)生教導(dǎo)做學(xué)生的學(xué)生，展示教學(xué)項目，檢驗聽、說、讀、寫綜合能力的效果。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)分為知識與能力目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)（見表1）。依據(jù)ZPD的原則，充分考慮到學(xué)生在“同伴教學(xué)”中可以切實達到的水平來設(shè)計目標(biāo)。

表1 “同伴教學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)描述

3.3 教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師和學(xué)生以愛和互助連接成的生命共同體在課堂中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序、高效、靈活地進行。在教學(xué)的每個步驟中（見表2），教師是學(xué)習(xí)資源隨時的提供者、語言能力的幫助者、學(xué)生之間情感的促進者和連接者以及學(xué)生創(chuàng)新的激勵者。學(xué)生在做教師教別人的動力刺激下，除了自主學(xué)習(xí)以外，在組內(nèi)積極打磨綜合使用英語的能力，弱者謙虛學(xué)，強者甘心教，共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。“同伴教學(xué)”的模式始終遵循ZPD理念來進行。

表2 “同伴教學(xué)”課堂教學(xué)的教學(xué)活動

4 教學(xué)效果

教師有的放矢，在保證教學(xué)要求和質(zhì)量的同時，以“同伴教學(xué)”的模式把課堂交給學(xué)生。在教師和更強的同伴的指導(dǎo)下，學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力在小組中得到充分訓(xùn)練。學(xué)生換位做教師，責(zé)任心加以增強，成就感被滿足，教學(xué)過程中師生身心愉悅。同時，在各項評價的推動下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)驅(qū)動力強。學(xué)生在綜合英語課程的總結(jié)中，80%以上的學(xué)生都對“同伴教學(xué)”反應(yīng)積極，記憶猶新，不僅知識能力得到提升，師生之間、同學(xué)之間的情感更加深厚。

5 結(jié)語

“同伴教學(xué)”模式在綜合英語課程的實操上是一種有挑戰(zhàn)性的嘗試。要想達到效果最優(yōu)，必須遵循ZPD的原則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的ZPD，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)支架、同伴支架、情感支架、評價支架，使學(xué)習(xí)者在“同伴教學(xué)”始終保持動力，積極自覺地提高語言的綜合能力的同時，也提高交際能力和情感素質(zhì)。實踐證明，只有采取學(xué)生喜歡且具挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，才能真正激發(fā)學(xué)生對自己潛在能力的ZDP的追求，學(xué)以致教，教引領(lǐng)學(xué)，教促進學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。需要指出的是，“同伴教學(xué)”在具體操作中的各環(huán)節(jié)都需要更多的實證研究對其效度進行科學(xué)的證明。