追根究底循因下“藥”

孩子從幼兒園進入小學，角色和身份發生了很大的變化，為了讓他們盡快適應新環境與學習生活，要進行適應教育。事實表明，只要講究方法，持之以恒，常抓不懈，絕大部分學生用兩個月的時間就能較好地適應，但總也會存在個別較為特殊的學生，依舊較難融入集體生活。怎樣才能取得較好的輔導效果呢？筆者根據多年的教育經驗，認為應該根據表現分析成因，制定相應的輔導策略。

一、群體適應性較弱的表現

1.自由散漫型：這類學生缺乏集體和行為規范意識，不愿意遵守紀律，游戲時喜歡游離于集體外，上課時愛獨自做小

動作，排隊時總是一個人在外，對老師的提醒也總是顯得不在意、沒反應。

2.自我中心型：這類學生的注意力都在自己身上，時刻希望自己成為別人的焦點，如在小組活動中缺乏合作精神，上課時愛插嘴、打擾影響別人，時不時帶新奇的物品炫耀。

3.好動攻擊型：這類學生精力過分充沛，愛招惹他人，愛打鬧，時不時來一拳、踢一腳、拍一掌，還愛搞惡作劇，損壞公物。

4.自卑膽怯型：這類學生膽小，對學校生活有很大的抵觸心理，害怕上學在校門口哭鬧不止，常沉默寡言，很少或者干脆不和他人交流，不愿與老師同學眼神互動，不舉手發言。

當然，也有個別學生兼具了上述多種類型的表現。

二、群體適應性較弱的成因分析

面對個別學生群體適應性較差的表現，不能以短期行為，給學生“貼標簽”，討厭、排斥他們，孤立、邊緣化他們。應積極分析成因，尋找相應對策。造成群體適應性較差的因素是多樣復雜的，有先天性生理原因，也有后天所接受的教育及成長環境的原因。按照心理學家馬斯洛需要層次理論，他們大都是由于歸屬和愛的需要未得到滿足之故。

心理學家魯道夫·德雷克斯說，行為失范的孩子是喪失了信心的孩子。我們不但要關注表象，更要有深邃的洞察力去分析背后的原因。只有這樣，我們的教育才能觸及學生的心靈深處，從根本上來輔導，使其行為得以改進并融入集體之中。

孩子的群體適應性較差的表現形形色色，原因往往有以下幾種：

1.自由散漫型一過度尋求自由

這類學生集體觀念不強，不受紀律約束，隨心所欲，我行我素，一切活動以自由舒適為目的，常表現出什么都無所謂的態度。他們的家長往往一味提倡“快樂教育”和“自由發展”，不為孩子的行為設規，對孩子也沒有一定的目標，導致孩子沒有規則意識、沒有自律的概念。

2.自我中心型一過度尋求關注

這類學生一切以自我為中心，喜歡大家圍著他轉，時時關注他，期望得到特殊關愛。他們的家長（尤其是祖輩）往往過于溺愛，對孩子有求必應，導致孩子無法學會弱化自己的位置、為他人著想。也恰恰相反，在家里不受重視、得不到足夠的關愛，故以夸張行為引起他人注意和關心。

3.好動攻擊型一過度尋求認同

這類學生活潑好動，有時會以武力彰顯能力。他們的家長中，部分信奉并實施“棍棒教育”，潛移默化中給了孩子“模仿”的機會；部分（祖輩為多）出于對孩子的偏袒，以嬉戲打鬧刻意弱化孩子的攻擊傾向，助長孩子的攻擊性。

4.自卑膽怯型——過度尋求安全

這類學生性格上比較內向膽小，安全感缺失，對新環境有一定恐慌，因之前的失敗和挫折，在新問題中有無能為力的心理狀態，對自己的能力持否定態度，行為動機弱，常有無助感，即習得性無助，因此很想把自己隱藏在一個無人發覺的角落。

特別值得一提的是，看似同樣的行為，背后的動機不盡相同，如同樣是在家不愿意做作業，有的是為了讓家長不把精力放在弟妹上“過度尋求關注”；有的是覺得做作業太辛苦“過度尋求自由”；有的是覺得作業有些難怕做不好“過度尋求安全”；有的是不想作業內容都由家長定“過度尋求認同”。同樣的行為，不同的動機，教師只有洞察到“病”根，才能有的放矢地進行輔導。

三、增進群體適應性的策略

1.班級建設創建氛圍

從班級精神中加以引領，讓他們擁有歸屬感，找到自我價值，這是輔導的根本。按照柯爾伯格的道德發展階段理論，一年級孩子在道德認識上已逐漸走向尋求認可取向階段，即以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。據此，筆者所在的班取名為星光班，班級的理念是：一顆星，不明亮；滿天星，亮晶晶。發現每位學生的閃光點，讓學生明白自己是“星空”的重要組成部分，鼓勵學生盡力綻放屬于自己的星光。“仰望星空，腳踏實地，我若努力，我自閃耀”是班級的口號，是班級的核心價值觀，是班級的靈魂，任何一項活動和學習的開展及評價，自始至終把這一價值觀貫穿其中。久而久之，這些學生就感受到了來自集體、老師、同學以及家長的關愛和肯定，找到歸屬感。有一位曾經行為較特殊的學生在和家長交談時，認真而嚴肅地說過：“我熱愛這個班級，因為我也是這個班級中的一員，在這個班中，只要是努力的，不斷地挑戰自己的，都是好孩子。”

2.多方資源合力輔導（1）全體任教老師合力

輔導工作，首先離不開所有老師的合力。所有老師要對這些特殊學生的行為有統一而正確地認識，在輔導的過程中，步調一致。

（2）家校合力

輔導工作也離不開家校的合力。教師要及時地與家長聯系，反映孩子的行為偏差，并教給他們改進的方法，這樣有的放矢，雙管齊下，形成合力，才能得以改變。曾有個感統失調嚴重的孩子，端飯菜時雙手都是傾斜的，走路時常因重心不穩而摔跤，很是自卑，“我不會”“我不行”“我不敢”是他的口頭禪。家長在平時處處包辦代替，甚至怕他摔跤不要求他跳繩。反而孩子各方面的能力越來越弱，越來越無法融入集體中。我耐心地跟家長交流：讓家長多放手讓孩子去嘗試、努力做事，并告訴家長跳繩最能鍛煉協調能力與培養意志品質，是治療感統失調的一種有效的手段。循序漸進，這個孩子養成了良好的鍛煉習慣，運動能力大幅度提高，變得自信大膽了。

（3）家長群體合力

家長群體形成共識，擁有共同的價值觀，并以此來評價學生和其他家長，也能形成非常有效的教育力量。如，六一節時，家委會為班上每個孩子都寫了一張賀卡，尤其是對那些行為有異的孩子，充分肯定了他們的進步和努力，形成了一種良性的家長氛圍，也提升了集體凝聚力。

（4）學生群體合力

學生差異行為的輔導，同樣離不開所有同學形成的合力。在日常教學中，老師要經常強調“一個集體是一個整體”的價值觀念，不能讓這些孩子被邊緣化、孤立。只有當所有同學都真正意識到大家都是集體中的一員，都要攜手共同進步，對這些同學不再埋怨、歧視、嫌棄，和老師一起幫助他們，就能成為這些同學前進的動力。

3.循因下藥個性輔導

（1）強化規則教育、樹立目標意識一針對過度尋求自由① 規則教育。根據一年級孩子的身心特點，用生動活潑的形式進行規則教育、紀律教育，懂得集體中一切行動聽指揮的重要性，大局觀念的重要性。如，有個孩子排隊行走時總愛蹦蹦跳跳，甚至跳臺階，我在班中舉行了一個活動一一多種多樣的“走”，讓每一個學生盡可能想出不一樣的走路姿勢，然后讓孩子們思考，什么時候該用怎樣的步履，為什么？在活動中進行了規則教育。

② 目標意識。為了消除對什么都抱無所謂的消極態度，要從各個方面為他樹立可操作、可檢測的量化目標。如，跳繩力爭幾下，發言每天不少于幾次在目標驅使下慢慢改變懶散行為。

（2）適當的特殊一針對過度尋求關注

① 特別的暗號：告訴孩子，課堂上，老師除了上課，還在不停地關注著他，這種關注無法用語言表述，老師的眼睛會說話，當老師用目光注視你時，就在悄悄地說：我愛你，你就輕輕點點頭回應一下老師。特殊暗號，不至于使他產生被忽略的沮喪感。

② 肢體的撫慰：教師在課堂巡視時，多給這類學生拍拍肩、摸摸頭的肢體撫觸，能讓學生得到情緒上的滿足感。

③ 別樣的待遇：下課時找他們聊天；觀看演出、集會時站到他們身邊；排隊時輕拉他們的小手；和老師并排入座就餐……讓他們感受老師的關愛，增強他們的自我存在感。

④ 有用的任務：多給這類學生布置一些任務，如去幫老師去辦公室拿教具，分發本子等，因為感受到自己的價值，為班作貢獻，他們樂此不疲，感受到歸屬感和自我價值感。

（3）動靜結合 針對過度尋求認同

① 活動環境改善法：這類孩子活潑好動，坐立不安，精神亢奮，不知疲倦，屬于膽汁質、活動質的孩子。讓他們進行下棋、閱讀等安靜活動，家里提供一個單獨安靜學習環境，在校安排坐在前面盡量少受干擾。

②冷靜處理法：當這類學生和其他學生產生沖突時，老師首先要堅定而和善地說“不”，并設“薄荷角”，讓孩子用一定的時間冷靜下來，再讓他們自己分析問題并說說解決問題的辦法。

③ 有限選擇法：給這類學生有限制的選擇權，如有個學生故意打翻了同桌的水杯，我讓他選擇，是道歉擦干水跡后為他打水，還是道歉后用其他的方式彌補，提供選擇后，他就感覺到了被尊重。

④ 運動釋放法：給這些同學適當增加運動量。但要注意，不要以懲罰的名義來進行，而要以獎勵的方式進行。

⑤ 游戲假想法：好動的孩子一有機會就會“撒野”，不讓在游戲中練習就會在真實中嘗試。針對有攻擊行為的學生，在不違背價值觀和保證安全的情況下，用想象的武器設計方案，有效自我安撫，控制情緒沖動。如，讓孩子想象出一個陀螺或是沙袋，當無法控制自己時，就在想象中抽陀螺或是打沙袋。

⑥ 行為厭惡法：邀請孩子做一些老師平常無法忍受的事，也能扭轉困境。如，孩子經常踢人，讓他反復做踢的動作，一直到踢夠為止，過程中他多次提出踢夠了，我卻故意說不夠，他只好無可奈何地繼續。通過這種方法他的踢人行為就慢慢改了。

⑦ 角色體驗法：學生處在強勢地位，就很難體會弱勢者的心理。通過創設一定的情境換位體驗，他們才會有設身處地的感受和理解，從而真正體會到“己所不欲勿施于人”的道理。

⑧ 任務轉移法：承擔班內一項日常工作，如，給澆花、輔導同學某項學習任務，并持之以恒做下去，既能滿足表現欲，又能在過程中培養責任感。

（4）重拾自信一 針對過度尋求安全

他們的行為，往往是消極、內隱的，因不影響集體，常被老師忽略。為了培養這些學生的自信心，融入集體，學習幸福感，應充分發揮羅森塔爾效應。

① 常常表現關愛：這類孩子往往內向敏感，他很在意別人對他的態度。要常把關愛之情表達出來，一個贊許的微笑，一句由衷的贊美，一個熱情的擁抱，特殊日子的賀卡、小禮品，他都能感受到溫度。

② 常常進行鼓勵：不能在公眾場合進行批評脆弱的他們，要常鼓勵，任何一次嘗試，任何一次進步都值得大張旗鼓地鼓勵。用放大鏡發現閃光點，進行肯定，進行宣傳。

③ 常常適度幫助：困難面前他們常望而卻步，要幫助把大目標分解成為一個個通過努力可及的小任務，他們就會克服畏難情緒、愿意嘗試。同時老師多示范，多指導，也能給他們信心。

④ 常常設置成功機會：成功是前行的動力，要有意識地設置一些成功機會，只有不斷地讓他們品嘗到成功的喜悅，他們才會自覺地前行。

當然，學生的輔導成果并不是立竿見影的，需要“靜待花開”。有時需要漫長的過程，有時會有反復，因此我們不能只看短期結果，要與初始狀態進行比較，如孩子行為發生頻率有所降低，或是發生時的嚴重程度有所減輕，又或是孩子開始自我反思、自我修正，這都是行為輔導的有效表現。只要我們堅定信念，講究輔導的方法，這些個別學生必定能融入班級這個溫暖而又充滿生機的集體中來，快樂學習、健康成長。

參考文獻

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責編 / 馬銘陽