Techpro2項目與農機專業結合的實踐探究

李 冬，付麗宇，劉小飛，滿朝輝，阮世鑫

(黑龍江農墾職業學院(賓西校區)，哈爾濱 150431)

0 引言

Techpro2項目是菲亞特克萊斯勒汽車(FCA)和凱斯紐荷蘭工業(CNH Industrial)與National Centre for Salesian Works (CNOS FAP)合作開展的一項聯合計劃。是一種促進年輕人在汽車和工業機械行業學習維修技能和商業技能的教學模式。2008年由汽車品牌Mopar與CNOS FAP一起牽頭發起該項目，凱斯紐荷蘭工業于2011年加入這項計劃。

Techpro2項目最初建立于菲亞特克萊斯勒汽車和凱斯紐荷蘭工業的商業援助網絡，為近13 000人提供了超過380 000 h的培訓課程，超過5 000個實習機會。2016年在意大利和法國開辦了新學校，凱斯紐荷蘭工業推出有關農業機械行業的新課程，推出有關FPT Industrial發動機的繼續教育課程。

Techpro2項目于2014年引入我國，由凱斯紐荷蘭工業、CNOS FAP意大利國家職業教育培訓中心及浙江意中智能科技有限公司共同合作完成。在浙江常山、吉林延吉、新疆昌吉建立了3個Techpro2國際校企合作項目。浙江常山技能培訓主要是汽車修理專業，吉林延吉技能培訓主要是動力總成與農機，新疆昌吉技能培訓以農機中的拖拉機、采棉機為主修培訓方向。經過項目實施，各合作院校的師資得到大幅提升，學生就業競爭力明顯提高。

1 校企合作

凱斯紐荷蘭品牌在黑龍江147.1 kW(200馬力)以上的拖拉機占有量超過50%，隨著大量大馬力拖拉機進入維修期，產生了巨大的市場人才需求。而面向先進科技的大馬力、智能化農機裝配、營銷、售后服務、使用、修理人才存在全國范圍內的短缺。2021年，黑龍江農墾職業學院農機專業與凱斯紐荷蘭工業集團合作推廣Techpro2項目，為凱斯紐荷蘭工業集團及其合作經銷商培養專用農機人才，解決企業用工緊缺問題，長期合作后企業用工質量提高、可擇優招聘，提高了農機專業畢業生的就業競爭力，學生就業起點高、行業適應性快、發展后勁足。通過以行業、企業為依托的校企合作，工學結合的人才培養模式，培訓農業機械行業的專業技術人員，相當于將內部培訓前端化，達到雙贏的目的，也為學生的職業發展提供了新機遇與平臺。

2 Techpro2項目比較“雙元制”的優勢

我國的職教改革，一直探索從雙元制中尋求突破，但長期形成的職業院校專業與企業需求差異，導致院校的人才培養和經驗積累緩慢，改革與政策的變通周期長[1]。在Techpro2項目中，凱斯紐荷蘭公司利用自有的經銷商技術培訓體系，為學校培訓“雙師型”教師，教師經過經營體系培訓后快速實現經驗積累，縮小學校與企業之間的技術、需求差異，學校的人才制度、政策不需要特別設定，具有良好的執行可行性。國內很多的中小企業在用人上，以招聘有經驗人才為主，有參加雙元制校企合作的企業，沒有具體可行的制度政策資金配套，流于形式。凱斯紐荷蘭公司主導的Techpro2項目，首先在企業內部應用并成形了完善的執行體系和經驗，在校企合作中，雙方均有積極主動的做事態度，合作起始于信任和重視，執行有資金、機構、人力支持，追求目標明確一致。很多企業由于自身經營效益和管理體制差異，當改變身份時，企業“師傅”既缺乏授課經驗又工作任務繁重，很難體現教學團隊建設效果。凱斯紐荷蘭在Techpro2項目中的師資資源，主體是經過專門轉型的“師傅”，既懂教學又有過硬的實踐技能，通過直接對學校教師的一對一指導，快速實現體制技術的本地化。很多校企合作的企業，對培養質量跟蹤監控力度不夠，也缺乏教學管理信息化建設和互聯互通、信息交換，一些訂單班的學生在實習期結束后，存在部分學生未按訂單約定就業的現象。凱斯紐荷蘭在Techpro2項目中，實施的是全程質量跟蹤，陪同成長，學生成功率高，人才培養效果好。

3 Techpro2項目與現代學徒制的統一性

Techpro2項目培養的人才，凱斯紐荷蘭及其經銷商會優先錄用，與黑龍江農墾職業學院的合作以訂單班的形式開展，實行招生與招工一體化， “招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”[2]。 學校為Techpro2項目制定專用人才培養模式，根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，與凱斯紐荷蘭共同研制人才培養方案、開發課程標準和校本教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究。黑龍江農墾職業學院與凱斯紐荷蘭簽署三方協議，校方承擔系統的專業知識學習和技能訓練，委托第三方公司出專項“師傅”，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。校企共建師資隊伍[3]，學校教師到凱斯紐荷蘭公司進行定期實訓，第三方公司負責項目組教師的考核與監督。學校主管教學領導與凱斯紐荷蘭公司主管人力資源經理組成項目組管理層，每月定期會晤，溝通項目進展，學校農機負責人與企業“師傅”組成現場執行小組，“師傅”實行駐校監督，既指導教師教學改革，也指導學生技術技能。

4 落實Techpro2項目的具體措施

4.1 理清三方關系，落實職責分工

Techpro2項目合作的三方協議，是指學校與凱斯紐荷蘭公司簽訂合作協議，凱斯紐荷蘭公司將合作的具體實施細則委托給第三方浙江意中智能科技有限公司(簡稱意中公司)執行。學校負責正常的訂單班招生、教學、學生管理環節，并且組建專項教學團隊，制定訂單班人才培養方案、開發課程標準和校本教材、設計實施教學任務、組織考核評價教學效果、開展教學研論證。凱斯紐荷蘭公司負責直接提供企業技術信息支持，通過培訓系統為校方教師提供技能培訓，為校內實驗室的“做中學”教學提供部分凱斯紐荷蘭裝備、工具，哈爾濱工廠、人力資源部與銷售部，為訂單班溝通實習實訓環節。意中公司負責為教師制定培訓計劃、現場幫助建設實驗室、指導教師制定教學計劃、做技術技能的現場指導、對教師進行“做中學”教學方法培訓指導。合作的三方，職責清晰任務明確，都在做自己最擅長的工作和職責內的工作。

4.2 合作任務分解

訂單班招生人數三年累計80人，意中公司對學生進行能力水平測試合格率90%以上，完成企業頂崗實訓800 h以上。教學團隊集體完成凱斯紐荷蘭企業技術培訓5次、累計150 h，涉密技術簽署協議，只學習不傳播。完成意中公司校內教學方法、課程設計培訓30次、累計600 h。完成訂單班人才培養方案修訂、8門專業核心課課程標準制定、編寫校本教材5本、收集教學視頻數字資源500 GB以上。建設發動機拆裝實訓室、農機電氣實驗室、整機檢測實訓室、總面積2 600 m2，凱斯為農墾職院提供教學設備大馬力拖拉機整機一臺、6缸高壓共軌發動機2臺、專用工具1臺(套)，折合資金額度40萬以上。

4.3 定期會議，頂層設計

三方管理層領導組成項目組，每月定期協商，溝通項目進展協調涉及的人力、建設資金、場地應用等事項，將基層工作中沒有明確規定的問題，快速反饋到領導層溝通解決。現場教學組遇到的問題，由基層的三方指定現場負責人進行會談溝通，形成統一意見后上報三方管理層備案落實。

5 新冠病毒管控階段的新舉措

由于新冠病毒反復暴發，多次出現學生與教師不能及時到校上課的問題，Techpro2項目的做中學模式遇到了實施困難。根據現狀，三方合作研討制定實施了應對舉措。充分利用三維數字成形軟件，由凱斯紐荷蘭公司提供部分機型資料，結合校方機械制造專業逆向工程設備，構建三維數字機械模型，在8門專業核心課程上，實現機型運用分析、認知每個零件及拆裝流程。充分利用現代化錄像設備，錄制4K超清拆裝視頻。校方組織建設了在線學習系統，在每學時達到60 GB的數據條件下，支持超清在線播放，可在線反復學習。充分利用5G技術、直播技術，裝飾實訓室，布置燈光、音響，4K超清課堂直播。超清直播課堂是農墾職院農機專業為應對疫情所開發的特色教學模式，配備教室100 m2、超清攝像頭、高保真錄音麥克及全方位無影燈等優質教學條件。自制8K超清掛圖、教學圖片，可放大到100寸投屏無損研討。教師帶領學生，使用3D繪圖軟件，制作了近千張結構圖、電氣圖、液壓系統圖，并打印成巨幅掛圖，教學過程清晰直觀。

表1 專業基礎課改革對比

表2 專業核心課改革對比

6 總結

黑龍江省的農機運用整體水平較高，Techpro2項目的進行與黑龍江省農機教育高度匹配，農機高職人才培養呈現起點高、向外兼容性強的特點，體現雙元制的本土化模式，實現現代學徒制農機行業化、專業化，可以簡稱為現代學徒制的“三元制”模式。通過Techpro2項目的校企合作，農墾職院形成了敢打硬仗的農機專業“雙師型”教學團隊，進而更好地向周邊農機用戶輻射服務。隨著項目的進行，黑龍江農墾職業學院開發教學講義形成活頁教材，逐步將教學成果對外推廣交流，打造校園“拳頭專業”。