基于CiteSpace分析國內高中地理教研熱點與趨勢

張艷會，李彥彥

(1.南京曉莊學院環境科學學院，江蘇南京，211171；2.江蘇第二師范學院地理科學學院，江蘇南京，210013)

一、問題提出

教育是人類社會快速發展的根本動力，也隨著時代的進步而不斷發展和創新。我國的教育事業蓬勃發展，國家的教育改革也在不斷進行。地理教育涉及天文、社會、環境等方面的知識，與學生的生活緊密聯系，地理教育具有很強的實踐性、綜合性和應用性。高中地理教育在地理教育體系中占有重要位置，尤其在課程改革的要求下，國家對地理教學以及學生學習等方面提出了新的要求與標準，地理教學模式已從傳統的教師講授為主向以學生為主體的教學方式轉變。教育改革持續推進，高中地理教研也在不斷深入，涌現出諸多熱點。研究熱點是指在一定時期內具有大量高度關聯性的學問或專題，代表著一個領域的前沿和發展前景，對了解一個領域的發展歷程和預測未來的發展方向具有重大意義。隨著中學地理教育的不斷推進，高中地理教學研究也在不斷深入，涌現出諸多研究。要把握當前高中地理教研的熱點與趨勢，提高高中地理的教學質量，促進高中地理的教學改革，亟需對高中地理教研文獻進行定量統計分析。

近年來，針對中學地理教研熱點與趨勢分析的研究也開始受到關注。部分研究從研學旅行[1]、地理核心素養[2]、校本課程開發[3]等方面開展對中學地理教學研究現狀與趨勢的分析。也有研究針對整個中學地理教研的熱點與趨勢進行分析，例如，張家輝等人[4]利用2021年《復印報刊資料·中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文分析了地理教研年度熱點；竇同宇等人[5]與譚慧芳等人[6]分析了2009—2018年我國地理教育的研究熱點與變化。沈笑英[7]基于中國知網研究文獻的計量學，分析了國內高中地理學科的研究現狀與發展趨勢。總體來看，已有研究主要是面向整個中學地理教研熱點的分析，面向高中地理的研究較少。此外，多數研究重視對某一年的中學地理教研熱點或近幾年某一方面的教研熱點進行分析，缺少對長時期的高中地理教研熱點和趨勢變化的分析。本研究選取1992—2021年，北京大學《中文核心期刊要目總覽》來源期刊中的2584篇文獻為研究對象，對發文量、發文作者、發文機構、關鍵詞等方面進行分析，旨在闡明近30年來我國高中地理教研的發展動態與研究熱點，解析該領域的重點研究趨勢，為相關研究提供參考與借鑒。

二、數據與方法

(一)數據來源

學術期刊是指以刊登研究報告、學術論文、綜合評述為主要內容的期刊。學術期刊刊載論文的速度快、內容新穎，相較于學位論文，學術期刊能更直觀、更敏銳地把握研究領域的熱點與發展趨勢。其中，北京大學《中文核心期刊要目總覽》來源期刊能更好地反映中學地理的教研水平和發展方向，代表本領域科研成果的較高水平，具有廣泛的影響力。因此，為使數據統計來源更具代表性，本研究選取北京大學《中文核心期刊要目總覽》來源期刊中的論文，以“高中地理”為篇名進行檢索，以1992—2021年為時間范疇，經過精準匹配檢索，共得到2584篇研究論文。

(二)研究方法

結合可視化軟件的使用，文獻計量法可以科學直觀地呈現研究熱點和發展趨勢。CiteSpace是當前文獻計量中應用較為廣泛的可視化軟件，主要用于分析、挖掘、可視化科研文獻信息，具備關鍵詞共現分析、關鍵詞突發性檢測、作者與機構協作分析等功能，可以幫助研究者探尋出學科領域演化趨勢、突現熱點、領域內重要作者和機構等。本研究使用CiteSpace 5.8.R3版本，先從中國知網中選擇相關文獻，以Refworks的格式導出，以“download_XX”的形式命名，再通過CiteSpace的數據轉換功能，轉化所存儲的Refworks數據，最終生成Project，并執行CNKI分析。

三、結果與分析

(一)發文量分析

1992—2021年，我國高中地理教研發文量呈上升趨勢(圖1)。第一階段為1992—2012年，這一時期的發文量總體呈緩慢增長趨勢，從1992年的4篇到2012年的69篇，年平均發文量為45.4篇，其中發文量最多的是2006年(83篇)。第二階段是2013—2021年，這一時期的發文量爆發式增長，這與2013年啟動的普通高中課程方案和課程標準修訂工作、2017年印發的普通高中課程方案和課程標準有著密切關系，另外，對21世紀以來我國普通高中課程改革寶貴經驗的總結也發揮了重要作用。

圖1 年發文量趨勢圖

(二)發文作者分析

運用CiteSpace中的Author進行可視化分析，得出作者網絡圖譜(圖2)， 圖譜中作者與作者之間的連接線代表作者合作的密切程度，連線越多表明合作越頻繁。從作者群來看，共有780個節點，192條連線，網絡密度為0.0006，顯然，節點間的連線較少，密度也較小。這表明雖然部分作者存在合作研究的關系，但較為分散，學術聯系也比較少，總體呈現“部分集中，整體分散”的特點。作者之間合作與交流不僅有利于深化教研，也有利于整合團隊教研資源，創造更多優秀的教研成果，從而推動高中地理教育向前發展。因而，發文作者的交流與合作需要進一步深化加強。

圖2 作者網絡圖譜

(三)發文機構分析

在節點類型中選擇“institution”，共識別出2568篇，得到發文機構共現網絡圖譜(圖3)，中心點越大代表發文量越多，連線代表有合作關系。從圖3可以看出，華中師范大學、福建師范大學、南京師范大學、華南師范大學等高校的中心點較大。其中，華中師范大學發文82篇，福建師范大學發文41篇，南京師范大學和華南師范大學相同，均發文24篇，分別占總發文量的3.20%、1.59%和0.93%。這表明師范類院校的學術氛圍更活躍，學術活動更多樣，所取得的教研成果也更豐富。但從高校分布上看，發文機構分布并不平衡，華東、華中和華南地區的高校發文量較多，而其他地區的發文量則偏少。從機構的合作程度上看，各發文機構的合作都較少，相互之間的聯系也不密切。

圖3 發文機構共現網絡圖譜

(四)教研熱點與趨勢

關鍵詞是對論文研究內容的高度概括，通過對論文的關鍵詞進行聚類分析與突現分析，以此揭示研究熱點與趨勢變化。

1.關鍵詞聚類分析

運行CiteSpace軟件，在節點類型中選擇“keyword”選項，得到關鍵詞共現圖譜(圖4)。圖中的中心點越大，表明該關鍵詞出現的頻次越高，連線代表關鍵詞之間的關聯。從圖4可以看出，中心點較大的關鍵詞有“高中地理”“人教版”“教學設計”“地理教學”“湘教版”“核心素養”“地理環境”“地理事物”等。

圖4 關鍵詞共現圖譜

2.關鍵詞突現分析

關鍵詞突現分析對梳理高中地理教研的整體發展過程及判斷未來的研究趨勢具有重要意義。通過使用CiteSpace軟件的關鍵詞突現功能(Burstness)，可以得到高中地理教研領域的前25個突現關鍵詞(圖5)。在圖5中，深色橫線代表關鍵詞持續的時間范圍，“Begin”與“End”分別代表關鍵詞突現的初始年份與結束年份。從時間跨度上看，最長年限為15年，最短年限為2年。1992—2012年的熱點主要有“工業布局”“北半球”“天體系統”“地理環境”“湘教版”“人教版”“魯教版”等，傾向于對各版本教材內容的處理與比較。2014年與2015年出現“地理課堂”“地理教學”“教學策略”等關鍵詞，自此，高中地理教學開始關注地理課堂教學方法的研究，并延續至今。這主要與國家不斷開展教育改革和推進課程改革有關，教育改革與課程改革提出要建立富有多樣性和可選擇性的高中地理課程，創造能夠滿足學生學習探索需求的課堂。自2017年起，“核心素養”“綜合思維”“研學旅行”“區域認知”等關鍵詞也開始出現，這與《普通高中地理課程標準(2017年版)》的頒布有密切關系，文件提出要重點培養學生的綜合思維、區域認知、實踐力以及人地關系四大地理核心素養。整體來看，1992—2021年，地理教育研究熱點逐漸從理論走向實踐。

圖5 關鍵詞突現圖譜

(五)熱點與趨勢的討論

1.基于地理核心素養，課堂教學策略多樣化

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《2020年版課標》)提出，中學地理教育應進一步加強對地理四大核心素養的培養。因此，如何將地理學科核心素養貫穿于課堂教學過程中，采用更符合課程標準要求與學生學情的教學方式，使地理教學資源更貼近學生的生活，讓學生能學得更好，將成為未來高中地理教育領域的研究熱點和趨勢。

與傳統地理教學相比，互聯網時代海量的信息為學生學習和教師備課提供了極為便利的條件，教學模式也在不斷創新，如翻轉課堂，這對改善課堂教學效果和促進地理教學的改革至關重要。

互聯網為教師備課提供了豐富的教學資源。教師可以將生活中發生的事(如時事熱點)與教學內容結合起來，并應用于課堂導入，快速吸引學生的課堂注意力。或將一些較為復雜、學生難以理解的重難點知識，通過視頻、PPT等直觀的形式呈現給學生，從而提升學生對知識的理解度，提高教學效率。同時，教師要有意識地搜集、制作和整合教學資源。

信息技術環境下的課堂教學有助于提高課堂教學效率，促進學生自主化發展與個性化發展，培養學生的地理學科核心素養，構建和諧的師生互動課堂。課前，教師發布預習任務單，通過系統反饋學生完成情況，教師能夠根據學生的預習情況有針對性地講解重難點。課中，教師呈現任務，學生通過查閱網絡資料，通過合作探究完成學習任務，為發揮學生的主體地位提供了支撐。[8]師生通過深度互動與有效互動達成教學目標。課后，教師布置作業，根據學生的作答情況及時答疑解惑。在信息技術環境之下，教師需將質性研究與量化研究結合起來，從個性化的角度對學生的課堂表現做出評價。根據教師提供的復習資源，學生可以針對自身存在的不足，自主選擇相應的資源進行查漏補缺。綜上所述，現代信息技術能為教學創造良好的互動環境，該環境夠促進學生的個性化發展，幫助教師實現因材施教，也為地理課程改革提供了一個全新的平臺。

學者基于自身線上教學的經驗，總結出初中地理線上教學存在的問題，包括教學資源單一、師生互動深度受限、學生學習過程難以監督、學生自學能力較弱幾個方面。[9]基于線上線下融合式教學研究在基礎領域相對較少、相關的理論研究比較薄弱的認知，黎佳等人以某中學開展的教學實踐為例，詳細解釋了線上線下融合式教學的實施流程，并對課堂效果進行分析，提出了線上線下融合式教學應包含的五個方面，分別是教學目標、教學過程、教學活動、教學評價和教學環境。[10]

當下的環境對教師提出了更高的要求。首先，教師應樹立終身學習的觀念，不斷提升自身專業素養，熟練掌握現代信息技術的軟件操作，例如Google Earth、Arcgis、天地圖等。其次，教師應堅持以人為本的價值取向，改變教學資源的呈現方式，注重多媒體信息技術的組合，從學生實際需求出發，合理使用一切對學生有益、對教學有利的技術和資源，不能為了技術而技術。最后，教師應認識到信息技術對教學的輔助作用，不能過多依賴多媒體信息技術。

2.鼓勵開發研學課程，培養學生核心素養

隨著我國研學旅行研究逐步深化，課程研究將成為日后的研究熱點。開展地理研學旅行活動，可以提高學生的學習水平，培養學生的核心素養，讓學生充分汲取地理文化的精髓。根據《2020年版課標》，教師應注重培養學生的自主學習能力、地理學科文化素養和地理科學知識的應用能力，地理研學旅行活動的開展能更好地幫助學生探索地理知識、感受地理文化。目前，國內外學者對研學課程理論方面的研究較多，但是，針對課程開發和課程實施等領域的研究仍較少，因此，課程開發應成為研學旅行研究的重中之重。

四、結論

第一，我國高中地理教研發展迅速，從1992年的4篇增長到2021年的214篇，這說明高中地理教研正在不斷引起學者、教師、學校和社會的重視，研究成果數量不斷增長。

第二，高中地理教研群體具有“部分集中，整體分散”的特點，各研究小組一般都是由同一機構的作者組成，相互之間的交流合作較少。發文機構主要在集中于華東、華中、華南等各大師范院校，其他地區則相對較少，呈現出地區分布不均的特點。

第三，研究熱點與趨勢變化明顯，不同時期普通高中地理課程標準的頒布是產生變化的主要原因。1992—2012年的熱點主要是對各版本教材內容的處理與比較。2014—2015年，涌現“地理課堂”“地理教學”“教學策略”等關鍵詞，自此，高中地理教學開始關注地理課堂教學方法的研究，并延續至今。2017年開始出現“核心素養”“綜合思維”“研學旅行”“區域認知”等關鍵詞，并持續存在，成為未來地理教研的熱點話題。

第四，已有研究也存在不足之處。雖然高中地理教研成果數量不斷增加，發文量也穩定上升，但缺乏專家型研究人員與一線教師的協同研究，機構之間的合作較少。因此，需要加強高等院校之間的合作關系，深化學者之間的交流與協作。此外，多數研究只是基于經驗性的總結，研究有待深入。