借鑒國(guó)外的研究和實(shí)踐成果促進(jìn)新林科社會(huì)人文素質(zhì)教育建設(shè)

藍(lán)天水 孫帥超 郭福濤

(福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，福州 350002)

2018年11月，中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《新林科共識(shí)》[1]提出：新林科建設(shè)就是構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)需求的、與新時(shí)代林業(yè)功能新定位相符的涉林學(xué)科和專業(yè)新體系，旨在“通過(guò)結(jié)構(gòu)功能調(diào)整和改革創(chuàng)新，重點(diǎn)解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)與國(guó)家需求不相適應(yīng)的突出問(wèn)題”。因此，高等林業(yè)院校需要在人才培養(yǎng)理念、林科教育模式等方面主動(dòng)做出調(diào)整和改革，不斷拓展新時(shí)代林科發(fā)展的外延，以滿足當(dāng)前林業(yè)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

新林科建設(shè)的實(shí)踐框架可以從3個(gè)大方面來(lái)概括[2]：一是在人才培養(yǎng)理念和模式的創(chuàng)新方面，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和林業(yè)發(fā)展需要；二是在學(xué)科建設(shè)的交叉融合方面，要突破傳統(tǒng)學(xué)科界限；三是在產(chǎn)教融合方面，要對(duì)接涉林產(chǎn)業(yè)，注重實(shí)踐創(chuàng)新。其中，人才培養(yǎng)作為大學(xué)的立身之本，更是新林科建設(shè)的重中之重。然而，當(dāng)前我國(guó)的林業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾，涉林學(xué)科在分化和發(fā)展過(guò)程中與畢業(yè)生就業(yè)、社會(huì)需求等部分脫節(jié)，從而導(dǎo)致21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等林業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中所占的比例整體呈下降趨勢(shì)[3]。針對(duì)這一急需解決的難題，未來(lái)的高等林業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)更多注重通專融合、素養(yǎng)本位和全面成長(zhǎng)[4]。

目前，我國(guó)高等林業(yè)教育主要聚焦于傳統(tǒng)內(nèi)容，如造林、木材生產(chǎn)、遺傳育種和生態(tài)學(xué)等，而對(duì)森林和林業(yè)的其他方面，很多高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程并沒(méi)有涉及到。此外，我國(guó)高等林業(yè)教育以科學(xué)研究為導(dǎo)向，但事實(shí)上所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是直接進(jìn)入社會(huì)工作的，甚至在求職時(shí)就需要與其他專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，所以高等林業(yè)教育的人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的需求。這就要求新林科建設(shè)在制定林業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)重視人才市場(chǎng)需求對(duì)林業(yè)教育內(nèi)容的影響。面對(duì)職業(yè)工作的挑戰(zhàn)，高等林業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中除了傳授林業(yè)專業(yè)知識(shí)之外，還必須加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，包括良好的書(shū)面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等能滿足不同職業(yè)基本要求的通用技能的培養(yǎng)。

世界各國(guó)的高等林業(yè)教育也面臨著與我國(guó)相似的困境。為此，國(guó)外的相關(guān)研究從學(xué)生、教師、畢業(yè)校友和就業(yè)單位等多個(gè)視角對(duì)當(dāng)前高等林業(yè)教育中的社會(huì)人文素質(zhì)教育進(jìn)行了探討，以期提高林科畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)代林業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求。這與我國(guó)提出的“新林科共識(shí)”不謀而合。而國(guó)外重點(diǎn)研究的社會(huì)人文素質(zhì)教育恰好也是我國(guó)高等林業(yè)教育長(zhǎng)期忽視的一部分。國(guó)外的相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育的改革具有重要的借鑒意義。因此，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外高等林業(yè)教育開(kāi)展的改革以及社會(huì)人文素質(zhì)教育研究進(jìn)行分析和總結(jié)，在借鑒國(guó)外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育存在的共性問(wèn)題提出解決措施，以促進(jìn)我國(guó)新林科社會(huì)人文素質(zhì)教育的建設(shè)，不斷完善新林科教育體系。

一、國(guó)外有關(guān)高等林業(yè)教育開(kāi)展社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究

(一)高等林業(yè)教育開(kāi)設(shè)社會(huì)和人文科學(xué)課程的情況

國(guó)外對(duì)高等林業(yè)教育改革的研究已經(jīng)延續(xù)了幾代人，其中的研究重點(diǎn)之一集中在林業(yè)課程設(shè)置的社會(huì)和人文科學(xué)維度。早在美國(guó)林業(yè)發(fā)展的萌芽時(shí)期，就已經(jīng)有學(xué)者強(qiáng)調(diào)社會(huì)和人文科學(xué)在高等林業(yè)教育中的重要性[5]。Pinchot[6]首次提出“一個(gè)林業(yè)工作者的成功與否，不僅取決于他對(duì)森林本身的了解，還取決于他良好的判斷力和溝通能力，以及對(duì)當(dāng)?shù)亓謽I(yè)需求和事務(wù)的了解”。在其后的百余年中，人們?cè)诹謽I(yè)教育和實(shí)踐中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到除了專業(yè)知識(shí)之外，社會(huì)科學(xué)和人文能力的重要性。60多年前，Barrett[7]通過(guò)對(duì)700多名林務(wù)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的高等林業(yè)教育方案不能完全滿足林務(wù)員培養(yǎng)的需求，所以主張?jiān)谡n程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)增加社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和溝通交流等方面的課程。50多年前，F(xiàn)orbes[8]指出林務(wù)員接受的教育面是最狹窄的(工程學(xué)專業(yè)除外)，社會(huì)和人文科學(xué)方面課程的學(xué)分在林業(yè)課程體系中只占17%；Bentley[9]也認(rèn)為林科學(xué)生的溝通交流藝術(shù)需要很大的改進(jìn)。40多年前，Vaux[10]在論文中直言“當(dāng)我在1974年查看林業(yè)課程列表時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們似乎與我在1934年學(xué)生時(shí)代的課程差不多”；Gemmer[11]則發(fā)現(xiàn)要求學(xué)習(xí)社會(huì)和人文科學(xué)的學(xué)校比例有所下降。30多年前，O’Laughlin[12]在研究中發(fā)現(xiàn)林科必修課程很少涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和政策學(xué)等課程。20多年前，Sample等[13]通過(guò)對(duì)林業(yè)相關(guān)單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最看重的能力排名依次是職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力等，其次才是林業(yè)專業(yè)技能。這與學(xué)校著重培養(yǎng)的學(xué)生能力存在很大的差異。10多年前，Vonhof[14]經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：林業(yè)本科課程仍然著重強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)內(nèi)容，社會(huì)和人文科學(xué)內(nèi)容有所不足的情況并沒(méi)有太大改變。在最近的研究中，Kelly和Brown[15]對(duì)美國(guó)加州3所不同大學(xué)的學(xué)生及其畢業(yè)后的雇主進(jìn)行了一次全州范圍的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生和雇主均認(rèn)為現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)最看重的是專業(yè)行為、職業(yè)道德以及有效溝通等通用職業(yè)技能。

在有關(guān)林科課程改革的研究中，需要著重介紹的是Bullard等[16]對(duì)斯蒂芬?jiàn)W斯汀州立大學(xué)(Stephen F.Austin State University)林業(yè)本科課程改革的研究。該研究的調(diào)查耗時(shí)2年多(不包括撰寫(xiě)研究論文的時(shí)間)，花費(fèi)5萬(wàn)多美元，對(duì)800多名林業(yè)本科畢業(yè)生及其雇主進(jìn)行逐一調(diào)研，旨在為其他大學(xué)的林業(yè)教育項(xiàng)目提供參考。該研究匯總了林業(yè)工作者可能用到的48項(xiàng)能力，并將其分為專業(yè)技能、個(gè)人能力和通用能力等3大類。調(diào)研結(jié)果顯示按重要性排名前列的5項(xiàng)均來(lái)自個(gè)人能力和通用能力大類，分別為職業(yè)態(tài)度、書(shū)面表達(dá)、有效溝通、管理能力和工作效率等。之后，Meyer[17]采用類似的方法對(duì)林科的研究生教育進(jìn)行了相關(guān)研究，同樣發(fā)現(xiàn)社會(huì)和人文科學(xué)類課程開(kāi)設(shè)不足的問(wèn)題。

Sample等[18]在Bullard等[16]研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展了拓展研究，將教師、畢業(yè)生、林業(yè)雇主分別作為調(diào)研對(duì)象，并將林業(yè)工作者可能涉及到的能力進(jìn)一步細(xì)分為73項(xiàng)，涵蓋了當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、生物科學(xué)類、土地管理類、人文維度和通用職業(yè)技能等5個(gè)類別的調(diào)研內(nèi)容，以探究高等林業(yè)教育著重培養(yǎng)的學(xué)生能力與社會(huì)需求的能力之間是否存在偏差。綜合研究結(jié)果表明(詳見(jiàn)表1)，林業(yè)工作者最重要和最缺乏的能力中排名靠前的均為社會(huì)和人文維度的技能。從表1可以看出，高等林業(yè)教育在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)方面與社會(huì)需求的差異較小，而在社會(huì)和人文科學(xué)等維度的能力培養(yǎng)方面與社會(huì)需求的差異較大。

表1 林業(yè)工作者應(yīng)具有的重要能力排名以及實(shí)際能力與社會(huì)需求存在偏差的情況

除上述以美國(guó)為主的北美地區(qū)國(guó)家的相關(guān)研究之外，其他地區(qū)和國(guó)家也對(duì)高等林業(yè)教育改革進(jìn)行了探討，并在加強(qiáng)林科課程中的社會(huì)和人文科學(xué)內(nèi)容方面取得共識(shí)，旨在提高學(xué)生在復(fù)雜林業(yè)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。例如，馬來(lái)西亞的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，林業(yè)工作者的職能已從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)利用轉(zhuǎn)向環(huán)境保護(hù)和社會(huì)服務(wù)[19]。Villarraga-Flórez等[20]在對(duì)哥倫比亞的林業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，其設(shè)置的社會(huì)和人文學(xué)科方面的課程在林科課程體系中只占了一小部分；同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)林業(yè)工作者雖然得到了很好的專業(yè)技能訓(xùn)練，但比較缺乏基本的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。Jegatheswaran等[21]的研究認(rèn)為，目前的林科人才培養(yǎng)方案與林業(yè)市場(chǎng)所需的必要技能之間并不匹配；同時(shí)，即使在擁有豐富林業(yè)資源的東南亞地區(qū)，林科畢業(yè)生仍然缺乏就業(yè)機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致很多人對(duì)林業(yè)相關(guān)專業(yè)的興趣下降、林科專業(yè)入學(xué)人數(shù)逐年減少。Park等[22]以蘇發(fā)努馮大學(xué)(Souphanouvong University)為例，對(duì)老撾高等林業(yè)教育的需求進(jìn)行了評(píng)估，得到的結(jié)果是林業(yè)工作者需要提高綜合能力以適應(yīng)森林多功能服務(wù)的需求變化。除此之外，丹麥[23]、英國(guó)[24]、澳大利亞[25]和巴西[26]等國(guó)的高等林業(yè)教育研究成果也都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和人文科學(xué)的重要性。

(二)高等林業(yè)教育開(kāi)展社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境

盡管絕大多數(shù)關(guān)于高等林業(yè)教育改革的研究成果都倡導(dǎo)將社會(huì)和人文科學(xué)類內(nèi)容納入林科課程體系，但是大部分高校的林科課程體系改革較為緩慢，一些因素的存在阻礙了高等林業(yè)教育跟隨社會(huì)需求變化的進(jìn)程。高等林業(yè)教育開(kāi)展社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，雖然林科相關(guān)院系的院長(zhǎng)和系主任認(rèn)為林科課程的設(shè)置只有足夠靈活，才能讓對(duì)林業(yè)有不同興趣的人們都能找到其職業(yè)發(fā)展道路[18]，但是在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，既要保證林科課程的深度和豐富度又要增加社會(huì)和人文科學(xué)類內(nèi)容存在一定的難度，可能會(huì)造成需要的課時(shí)量過(guò)多的問(wèn)題。因此，如何在保持林科專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)嚴(yán)密性的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)人文能力培養(yǎng)，是林科課程改革面對(duì)的首要難題。

其次，教師作為課程開(kāi)設(shè)中的關(guān)鍵角色，在高等林業(yè)教育改革中也面臨一些問(wèn)題。Sample等[18]在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在林科課程改革中面對(duì)的主要障礙包括溝通不暢、對(duì)變革持抵制或冷漠的態(tài)度以及缺乏適應(yīng)變革的技能等。造成這種情況的原因之一是教師在課程修訂過(guò)程中的參與度不高，所以對(duì)增加新的課程內(nèi)容缺乏熱情。因此，如何在缺乏相應(yīng)教學(xué)能力的情況下為學(xué)生增加新的課程內(nèi)容，也是林科課程改革需要考慮的問(wèn)題。

最后，課程設(shè)置的慣性或?qū)ΜF(xiàn)狀的認(rèn)知偏差阻礙了課程的變革，也抑制了林科課程中社會(huì)和人文科學(xué)類內(nèi)容的發(fā)展。早在半個(gè)多世紀(jì)以前，Barrett[7]就在研究中提到，在林科課程改革實(shí)施過(guò)程中要克服課程設(shè)置的慣性。事實(shí)證明，Barrett很有先見(jiàn)之明，因?yàn)榻陙?lái)關(guān)于林科課程改革的多項(xiàng)討論都提出了與其[7]相似的建議[16，27]。Burns[28]則推測(cè)林科課程變革緩慢的部分原因源自林業(yè)工作者的保守性。

此外，很多高校的林科相關(guān)專業(yè)被整合到了涵蓋面更寬泛的自然資源類學(xué)院(這一現(xiàn)象在歐美高校尤為常見(jiàn))，這可能導(dǎo)致不了解現(xiàn)代林業(yè)需求和挑戰(zhàn)的非林科人員成為高等林業(yè)教育發(fā)展的決策者[29]。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于近年來(lái)林業(yè)影響力明顯降低，林科專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)情況不佳，很多高校林科相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量和質(zhì)量都有所下降。

二、國(guó)外高等林業(yè)教育開(kāi)展社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐

綜上所述，從總體上看，高等林業(yè)教育在林科專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面做得很好，但在學(xué)生的通用社會(huì)能力培養(yǎng)等方面則有所欠缺，需要做出改進(jìn)。近年來(lái)，國(guó)外高等林業(yè)教育已經(jīng)把“Society-Ready”納入到林科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出以培養(yǎng)“為進(jìn)入社會(huì)而做好充分準(zhǔn)備的林業(yè)專業(yè)人才”為目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，林科學(xué)生在社會(huì)人文能力方面的不足是當(dāng)前最明顯的短板。

以Bullard等[16]的高等林業(yè)教育改革實(shí)踐為例，高等林業(yè)教育正從傳統(tǒng)模式向新模式轉(zhuǎn)變，詳見(jiàn)圖1所示。圖1將社會(huì)人文能力細(xì)化為通用能力(如口語(yǔ)、寫(xiě)作和其他溝通技能等)和個(gè)人能力(如工作高效、行為規(guī)范等)，高等林業(yè)教育新模式將社會(huì)人文能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)放在了同等重要的位置。基于此，筆者從2個(gè)層面對(duì)近年來(lái)國(guó)外高等林業(yè)教育為此開(kāi)展的改革實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

注：引自Bullard等的研究[16]圖1 高等林業(yè)教育傳統(tǒng)模式與新模式在人才培養(yǎng)重點(diǎn)方面的區(qū)別

(一)大學(xué)層面

第一，通過(guò)融入多維度的項(xiàng)目拓展林科課程的廣度。如何在保證林科專業(yè)知識(shí)深度的同時(shí)將必要的社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)納入林科課程體系，是高等林業(yè)教育改革中的最大難題之一[18]。國(guó)外很多高校通過(guò)加入課內(nèi)、課間和課外項(xiàng)目，從多個(gè)維度培養(yǎng)林科學(xué)生的社會(huì)人文能力。課內(nèi)項(xiàng)目是在不增加課程或?qū)W時(shí)的情況下，在現(xiàn)有課程中加入服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、分組作業(yè)、基石項(xiàng)目和頂點(diǎn)項(xiàng)目等模塊，從而將一門(mén)專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡瑫r(shí)講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)能力的多學(xué)科融合的課程[27]。課間項(xiàng)目主要包括海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目、本科生研究項(xiàng)目、個(gè)人定向?qū)W習(xí)和寫(xiě)作強(qiáng)化課程等。課外項(xiàng)目主要包括學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)、導(dǎo)師項(xiàng)目、當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)、職業(yè)社團(tuán)組織活動(dòng)以及實(shí)習(xí)等[30]。

第二，確保課程修訂以目的為出發(fā)點(diǎn)以及教師的全程參與。教師擁有課程教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，所以必須保證任課教師在課程修訂過(guò)程中充分參與所有的討論和決定[27]。首先，課程修訂必須以目的為出發(fā)點(diǎn)，即對(duì)所要培養(yǎng)的畢業(yè)生有一個(gè)共同的指導(dǎo)愿景，并以此為目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃。其次，必須讓任課教師理解并信服課程修訂和更新的理由，這樣教師才能充分參與課程修訂。任課教師參與度的提升不僅能有效激發(fā)其工作熱情，而且有助于課程內(nèi)容的完善[31]。

第三，推進(jìn)林業(yè)教育國(guó)際化。雖然不同國(guó)家和地區(qū)的森林經(jīng)營(yíng)管理制度因當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)和政治背景的不同而有所差異，但由于森林經(jīng)營(yíng)利用造成的結(jié)果是全球性的，所以林業(yè)教育國(guó)際化在世界各國(guó)都具有共識(shí)[32]。實(shí)現(xiàn)林業(yè)教育國(guó)際化的最基本途徑是開(kāi)設(shè)國(guó)際化的林業(yè)課程。因此，國(guó)外一些大學(xué)要求林科學(xué)位課程至少要包括一門(mén)國(guó)際化的林業(yè)課程[27，33]。這樣，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的林業(yè)理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多元的文化意識(shí)，從而將林科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為全球性問(wèn)題的解決者。同時(shí)，國(guó)外一些高校還通過(guò)設(shè)立林業(yè)國(guó)際項(xiàng)目招收國(guó)際學(xué)生或促進(jìn)各國(guó)學(xué)生的交換培養(yǎng)，從而提升林科專業(yè)學(xué)生的多樣性，開(kāi)闊其國(guó)際視野。例如：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia，UBC)開(kāi)展的國(guó)際林業(yè)碩士項(xiàng)目，以及UBC分別與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等開(kāi)展的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；德國(guó)哥廷根大學(xué)(University of Goettingen)與印度尼西亞茂物農(nóng)業(yè)大學(xué)(Bogor Agricultural University)之間開(kāi)展的長(zhǎng)期合作項(xiàng)目等。

第四，認(rèn)真參考林科專業(yè)人才培養(yǎng)主要利益相關(guān)方提供的重要信息。林科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定不能僅局限于學(xué)校范疇，應(yīng)充分考慮來(lái)自重要利益相關(guān)方(如林業(yè)雇主、畢業(yè)校友)的調(diào)查數(shù)據(jù)和反饋信息。利益相關(guān)方的意見(jiàn)能夠?yàn)榱謽I(yè)教育成效的評(píng)價(jià)提供有效的信息，為高等林業(yè)教育的改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，多項(xiàng)調(diào)查研究都表明當(dāng)前林科專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)與工作崗位的實(shí)際需求之間存在差距，畢業(yè)生通常具備良好的林科專業(yè)知識(shí)，但在溝通能力、表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)力等社會(huì)人文能力方面有所欠缺，面對(duì)社會(huì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)難以勝任[13，16，18]。而這些來(lái)自林科專業(yè)人才培養(yǎng)主要利益相關(guān)方的信息得到重視，將有利于推動(dòng)高校進(jìn)一步完善林科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(二)大學(xué)以外的層面

第一，在林科課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的重要地位。在美國(guó)林學(xué)會(huì)(Society of American Foresters，SAF)的認(rèn)證手冊(cè)[34]中,相關(guān)規(guī)定要求設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ課程需要包含3類通識(shí)教育能力：A.溝通能力(口頭和書(shū)面)；B.科學(xué)和數(shù)學(xué)(生物學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué))；C.社會(huì)和人文科學(xué)(道德和倫理問(wèn)題、批判性思考、人類行為、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、制度，以及對(duì)人類社會(huì)文化的多維度理解)。隨著新的林業(yè)教育研究結(jié)果的出爐，在相關(guān)會(huì)議的推動(dòng)下，SAF對(duì)林業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加注重社會(huì)科學(xué)[35]。在過(guò)去的20年里，德國(guó)弗萊堡大學(xué)(University of Freiburg)已經(jīng)在林科本科和碩士教育階段著重強(qiáng)調(diào)了社會(huì)人文能力的培養(yǎng)[36]。

第二，積極舉辦林業(yè)教育會(huì)議，大力鼓勵(lì)教師參會(huì)，加強(qiáng)相關(guān)研究和交流。定期舉辦教育研討會(huì)對(duì)高等林業(yè)教育改革具有積極的推動(dòng)作用。北美地區(qū)舉辦過(guò)多次影響深遠(yuǎn)的林業(yè)教育會(huì)議，如SAF于1969年主辦的“全美林業(yè)教育研討會(huì)”和1991年主辦的題為“21世紀(jì)的森林資源管理：當(dāng)前林業(yè)教育能否迎接挑戰(zhàn)？”的會(huì)議。最近一次具有顯著影響力的會(huì)議是2014年由加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley，UCB)舉辦的北美林業(yè)教育峰會(huì)，會(huì)議廣泛邀請(qǐng)了北美地區(qū)高等林業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生以及林業(yè)雇主等各方人員參會(huì)，從不同角度對(duì)林科課程的設(shè)置、專業(yè)碩士培養(yǎng)、人才培養(yǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、遠(yuǎn)程教育、畢業(yè)生就業(yè)、林科教育的國(guó)際維度和學(xué)生多樣性等進(jìn)行了探討[37]。

第三，充分發(fā)揮科學(xué)研究的作用，有效處理高等林業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題。科學(xué)研究是大學(xué)的主要職能和優(yōu)勢(shì)之一，所以高等林業(yè)教育要注重通過(guò)科學(xué)研究來(lái)解決發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不能單單依靠經(jīng)驗(yàn)。例如，Bal和Sharik[38]為了研究林業(yè)院系網(wǎng)站的頁(yè)面設(shè)置對(duì)招生可能產(chǎn)生的影響，將網(wǎng)站頁(yè)面的白人學(xué)生圖片換為有色人種學(xué)生圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)年報(bào)考學(xué)生中的有色人種學(xué)生比例明顯增加；Sharik等[39]在對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生報(bào)考林科相關(guān)專業(yè)的主要原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整林科招生宣傳的側(cè)重點(diǎn)，在一定程度上解決了林科專業(yè)生源數(shù)量下降的問(wèn)題。此外，國(guó)外有越來(lái)越多的項(xiàng)目為開(kāi)展林科課程、教學(xué)方法及本科生培養(yǎng)等方面的改革和研究提供資助[27]。

第四，重建林業(yè)形象，使林科專業(yè)在招生中更具吸引力。國(guó)外近年來(lái)的一些調(diào)查表明，很多人對(duì)林業(yè)的理解存在偏見(jiàn)，人們經(jīng)常將“林業(yè)”視為“木材砍伐”的近義詞。而這也是導(dǎo)致林科專業(yè)招生情況不佳的重要原因。因此，在林科專業(yè)招生過(guò)程中，國(guó)外著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)前高等林業(yè)教育培養(yǎng)的是以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的林業(yè)問(wèn)題解決者，林業(yè)主要處理的是重要的生態(tài)和社會(huì)問(wèn)題，如生物入侵、病蟲(chóng)害、水資源利用及生物棲息地保護(hù)等[40]。此外，由于林科相關(guān)專業(yè)涉及的知識(shí)面較廣，所以國(guó)外在林科專業(yè)招生過(guò)程中還對(duì)林業(yè)職業(yè)道路未來(lái)可選擇的方向進(jìn)行了廣泛宣傳，如林火管理、戶外娛樂(lè)、自然資源管理、城市林業(yè)或社區(qū)林業(yè)等職業(yè)方向[18]。從興趣愛(ài)好和就業(yè)前景等方面入手重建林業(yè)形象，將有助于提升林科專業(yè)的吸引力。

三、國(guó)外相關(guān)研究和實(shí)踐的成果對(duì)我國(guó)新林科社會(huì)人文素質(zhì)教育建設(shè)的啟示

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外高等林業(yè)教育起步較早，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了不同的階段，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。雖然我國(guó)的政策背景、地區(qū)情況等與國(guó)外有所不同，但隨著人類社會(huì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)森林的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等多功能性需求已趨于一致。因此，國(guó)外一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的高等林業(yè)教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)新林科教育體系的建設(shè)具有一定的借鑒意義。而相較于傳統(tǒng)的林科專業(yè)知識(shí)傳授，林科人才的社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)在新林科教育體系建設(shè)中是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的“短板”。加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是新林科教育體系建設(shè)中林業(yè)教育理念更新和人才培養(yǎng)模式改進(jìn)不可或缺的一部分，有助于提升林科專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和整體競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)緩解或解決當(dāng)前林業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在的供需結(jié)構(gòu)性矛盾有著重要意義。為此，我國(guó)新林科社會(huì)人文素質(zhì)教育建設(shè)應(yīng)在借鑒國(guó)外相關(guān)研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展積極的改革探索。

(一)在各類課程中融入社會(huì)人文方面的知識(shí)內(nèi)容

我國(guó)的高等林業(yè)教育除了要在大學(xué)一年級(jí)的通識(shí)教育階段安排專門(mén)的社會(huì)和人文科學(xué)類課程之外，還要在其他的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入有關(guān)社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的元素。一是在課外實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐任務(wù)模塊，通過(guò)要求學(xué)生以小組的方式分工完成任務(wù)等加強(qiáng)溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。二是改進(jìn)課程的考核模式，除了以考試的形式進(jìn)行考核之外，還要評(píng)估學(xué)生在課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，從而將課程學(xué)習(xí)從任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向。三是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)林科專業(yè)課程的優(yōu)先等級(jí)進(jìn)行調(diào)整，并配以合理的學(xué)分和學(xué)時(shí)。例如，在對(duì)一些重復(fù)、陳舊的課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、合并或刪除的前提下，可以開(kāi)設(shè)新的課程；還可以在適合的林科專業(yè)課程中增加對(duì)當(dāng)前熱門(mén)的社會(huì)生態(tài)復(fù)雜問(wèn)題的探討，等等。

(二)增強(qiáng)教師對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的深度參與

在我國(guó)新林科社會(huì)人文素質(zhì)教育建設(shè)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并積極參與課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。對(duì)任課教師而言，一是在設(shè)置課程前要充分了解社會(huì)需求，并將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)人文素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)之一，同時(shí)注重社會(huì)人文元素與課程知識(shí)的有機(jī)融合。二是在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)課程的具體內(nèi)容尋找課程知識(shí)與社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的契合點(diǎn)以及合適的實(shí)施方式，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。三是在課程教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)教學(xué)成效和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善教學(xué)大綱和教學(xué)方案。教師深度參與課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，不僅能提供基于自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有力支持，而且有助于激發(fā)教學(xué)熱情、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

(三)加強(qiáng)國(guó)際聯(lián)系

林業(yè)教育國(guó)際化是適應(yīng)未來(lái)林業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。一方面，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外最新的林業(yè)理論知識(shí)；也可以邀請(qǐng)或引進(jìn)國(guó)外相關(guān)學(xué)者和教師到我國(guó)高校開(kāi)設(shè)短期課程或講座，讓學(xué)生與其面對(duì)面交流和討論。另一方面，可以資助教師到國(guó)外交流訪學(xué)，或者鼓勵(lì)教師參加高質(zhì)量的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并作報(bào)告，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力增強(qiáng)國(guó)際交流與合作。此外，我國(guó)高等林業(yè)院校可以通過(guò)與國(guó)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，促進(jìn)雙方的學(xué)生交換，以聯(lián)合培養(yǎng)或雙學(xué)位教育的形式開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)合作項(xiàng)目，為林科專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多可能性。

(四)舉辦林業(yè)教育研討會(huì)，探討熱點(diǎn)議題

通過(guò)舉辦林業(yè)教育研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外林科專業(yè)人士與會(huì)，可以在加強(qiáng)交流合作的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)彼此林業(yè)教育的了解，從而提高各自學(xué)校或?qū)W院在林業(yè)領(lǐng)域的影響力。一方面，通過(guò)邀請(qǐng)教師參加林業(yè)教育研討會(huì)，能夠加強(qiáng)其與同行的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身教學(xué)能力的提高。另一方面，通過(guò)允許學(xué)生旁聽(tīng)林業(yè)教育研討會(huì)或參與議題討論，可以幫助其了解當(dāng)前林業(yè)教育領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以獲得學(xué)生的意見(jiàn)和建議。此外，通過(guò)舉辦林業(yè)教育研討會(huì)，不僅可以為高等林業(yè)教育領(lǐng)域帶來(lái)有價(jià)值的變化，而且對(duì)會(huì)議主辦方也會(huì)產(chǎn)生積極影響。例如：2014年加州大學(xué)伯克利分校(UCB)舉辦了北美林業(yè)教育峰會(huì)，會(huì)議就林科課程教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)等主題展開(kāi)深入討論。受此次會(huì)議的影響，2019年UCB林科課程中的社會(huì)科學(xué)元素占比升高至26%，排名在全美高校中位居第2[17]。

(五)增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

林科專業(yè)課程與生產(chǎn)實(shí)踐密不可分，課程教學(xué)中的野外實(shí)習(xí)不僅能有效地提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和實(shí)際操作能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力等社會(huì)能力有著重要意義。因此，我國(guó)高等林業(yè)院校要為學(xué)生開(kāi)展多種多樣的課程野外實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

畢業(yè)前的工作實(shí)習(xí)對(duì)林科畢業(yè)生也非常重要。但是，我國(guó)高等林業(yè)院校的大部分林業(yè)野外實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在大學(xué)3年級(jí)的夏季，這導(dǎo)致林科畢業(yè)生難以在畢業(yè)前的最后一個(gè)暑期參加工作實(shí)習(xí)。因此，我國(guó)高等林業(yè)院校可以通過(guò)調(diào)節(jié)課程計(jì)劃將安排在大學(xué)3年級(jí)暑期的野外實(shí)習(xí)提前，從而使學(xué)生可以根據(jù)自己的意向進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)傾向于直接就業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)校可以幫助聯(lián)系對(duì)口企事業(yè)單位的短期實(shí)習(xí)崗位或者為學(xué)生提供推薦信；針對(duì)打算讀研或從事科研工作的學(xué)生，學(xué)校可以提供科研助理實(shí)習(xí)崗位供其申請(qǐng)。這樣，一方面，可以使學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力和綜合能力，加深對(duì)具體工作的了解，為求職和正式就職打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，也可以使對(duì)口企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)水平和實(shí)際工作能力有更全面的了解，從而招聘到更符合工作崗位要求的學(xué)生[41]。

(六)加強(qiáng)與畢業(yè)生及就業(yè)單位的交流

畢業(yè)生和就業(yè)單位是高校人才培養(yǎng)最重要的利益相關(guān)方，所以高等林業(yè)教育改革需要持續(xù)地獲得并參考其反饋的信息。目前，我國(guó)一些高等林業(yè)院校在調(diào)整林科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始將畢業(yè)生和就業(yè)單位的意見(jiàn)考慮在內(nèi)。例如，中南林業(yè)科技大學(xué)在人才培養(yǎng)改革中著重開(kāi)展了有關(guān)畢業(yè)生滿意度和用人單位評(píng)價(jià)的調(diào)查[42]。一方面，經(jīng)歷了完整的高等林業(yè)教育的林科專業(yè)畢業(yè)生結(jié)合在工作中切身感受到的優(yōu)勢(shì)和不足，可以為高等林業(yè)教育改革提供具有重要參考意義的反饋信息。另一方面，高等林業(yè)院校通過(guò)與就業(yè)單位的溝通，可以了解他們對(duì)林科專業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實(shí)際要求，并據(jù)此對(duì)林科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以滿足社會(huì)和行業(yè)的人才需求，拓展林科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。

資助項(xiàng)目：教育部新農(nóng)科教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目“新農(nóng)科建設(shè)背景下傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)集群改造提升的研究與改革實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：教高廳函〔2020〕20號(hào)。