“保護生物學(xué)”課程實施“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討

王健銘 李景文 侯繼華

(北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護學(xué)院，北京 100083)

現(xiàn)代技術(shù)手段的運用正在將高等學(xué)校教學(xué)方法改革推向一個新高度。隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法開始大量使用[1]，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化教育的要求，不斷提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的能力[2-3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合多種教學(xué)手段，其學(xué)習(xí)不受時空限制、信息量大、便于及時討論，被教師廣泛采用。特別是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展迅速。因此，筆者以高等農(nóng)林院校專業(yè)核心課程“保護生物學(xué)”為例，結(jié)合20多年教學(xué)經(jīng)驗，針對傳統(tǒng)教學(xué)時空局限問題以及課程內(nèi)容更新速度快、典型案例多等特點[4]，結(jié)合信息時代教學(xué)的要求，開展了“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計，以期成為信息化時代“保護生物學(xué)”課程新的教學(xué)模式。

一、“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式概述

“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是針對“保護生物學(xué)”課程知識內(nèi)容更新速度快、教學(xué)時空局限性強等問題，借助相應(yīng)的設(shè)備、媒體、教材、平臺等手段開展的以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的集自學(xué)、講解、討論、課堂實踐為一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其目標(biāo)是提升教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。

二、“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

針對“保護生物學(xué)”課程的理論知識更新速度快、典型案例多、課堂教學(xué)時空局限性強等現(xiàn)象，筆者通過總結(jié)不同高等院校的相關(guān)教學(xué)成果以及與學(xué)生交流探討課堂教學(xué)效果等途徑，構(gòu)建了“保護生物學(xué)”課程“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，見圖1。

圖1 “保護生物學(xué)”課程“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施方案

首先，學(xué)生結(jié)合“保護生物學(xué)”課程教學(xué)大綱指導(dǎo)資料、電子版教材、教師的課件及相關(guān)閱讀資料，開展自學(xué)；其次，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋的問題，設(shè)計錄制視頻，在微課堂開展網(wǎng)路直播精講課程內(nèi)容；然后，教師針對重點理論知識和案例，在微信群開展課堂討論、答疑；最后，作業(yè)時間，教師開展網(wǎng)上作業(yè)及實踐案例分析。

三、“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施

(一)自學(xué)內(nèi)容和輔助資料的準(zhǔn)備

該環(huán)節(jié)的重點是教師結(jié)合“保護生物學(xué)”課程大綱的要求，設(shè)計學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，包括自學(xué)資料、熱點問題和典型案例的選擇，見圖2。該自學(xué)資料和案例的選擇非常重要，是實現(xiàn)“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)鍵。比如，針對珍稀瀕危物種的瀕危等級評價內(nèi)容，特別是對“國寶”大熊貓的瀕危等級從“瀕危”降為“易危”的問題，筆者首先選擇了國家珍稀瀕危物種瀕危等級評估這一熱點問題；其次準(zhǔn)備了相關(guān)參考資料供學(xué)生自學(xué)；然后鼓勵學(xué)生提出問題并在公共平臺上發(fā)表自己的觀點；最后總結(jié)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確定下一節(jié)微課的重點內(nèi)容及課件的錄制內(nèi)容，并完成講義的設(shè)計工作。

圖2 “保護生物學(xué)”課程“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施中自學(xué)材料的準(zhǔn)備過程

值得注意的是，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在課前提前2～3天把自學(xué)內(nèi)容與要求、教材、文獻資料、討論題發(fā)給學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在相對充裕的時間內(nèi)完成自學(xué)，并初步掌握“保護生物學(xué)”課程基本知識和理論。同時，學(xué)生應(yīng)在課后通過互動平臺把學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師。

(二)課件的設(shè)計制作

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要授課教師制作課程視頻開展微課教學(xué)。在該環(huán)節(jié)中，教師要對重點內(nèi)容進行認(rèn)真的整理，結(jié)合學(xué)生提出的問題、課程重點、難點知識以及典型案例進行有針對性的課件錄制，以便教師在微課堂開展微課教學(xué)，見圖3。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是課程結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容的設(shè)計，教師要對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容掌握程度、課程重點和難點知識有熟練而靈活的把握，要結(jié)合學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思考探究。

圖3 “保護生物學(xué)”課程教學(xué)課件的制作過程

(三)微信群課堂討論答疑

微信群課堂討論是一種重要的教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑[5]。在討論中，筆者采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法[6]，選擇討論的題目是社會廣泛關(guān)注的與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，目的是使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的動機和欲望[7]。該環(huán)節(jié)的重點是精心設(shè)計討論的問題、合理地引導(dǎo)與調(diào)控討論過程、重視討論后的微信群課堂總結(jié)，具體做法如下。

①討論前，選擇討論的問題。為保證教學(xué)順利展開，教師要提前準(zhǔn)備一些有助于教學(xué)難點問題理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識點，以避免問題過于發(fā)散。比如，前面提到的關(guān)于“珍稀物種瀕危等級評估”內(nèi)容中討論大熊貓瀕危等級降級這一案例，學(xué)生反饋的觀點和問題是多樣的。如何把問題集中到瀕危等級評估體系建立與方法這一核心內(nèi)容上來，筆者設(shè)計了“文獻中是如何解釋降級原因的，包括了哪些科學(xué)依據(jù)？”等預(yù)設(shè)的問題，進而引出科學(xué)評價體系建立方法等重點內(nèi)容和知識點。

②討論過程中，首先依據(jù)學(xué)生觀點對學(xué)生進行分組，每組5～7名學(xué)生，以學(xué)生小組為單位進行討論，發(fā)揮學(xué)生個人興趣和能力；其次小組討論后，各小組派代表發(fā)表觀點，把討論結(jié)果和要點結(jié)合課程理論知識進行說明；最后教師組織學(xué)生對各小組的觀點進行討論，針對討論中存在的問題，進一步結(jié)合知識點補充講解教學(xué)內(nèi)容。

③討論結(jié)束后，教師可就未來的研究重點及應(yīng)用的領(lǐng)域給予說明并進行課堂總結(jié)，比如關(guān)于該部分內(nèi)容教師可以繼續(xù)提出這樣一個問題：大熊貓瀕危程度降低了，為什么在新的保護名錄中仍列為國家Ⅰ級的保護物種呢？引導(dǎo)學(xué)生進一步討論，然后解釋盡管大熊貓保護取得成效，但棲息地破碎化導(dǎo)致種群隔離依然是大熊貓保護面臨的重大挑戰(zhàn)，棲息地恢復(fù)還有待進一步加強和提高。

(四)課程作業(yè)布置及分析

為強化學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，筆者結(jié)合課堂中一些重要保護問題、案例，給學(xué)生布置了“保護生物學(xué)”課程作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點是課程作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知水平、難度和興趣。比如，針對“物種瀕危等級評價”部分實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)，筆者布置了社會廣泛關(guān)注的我國珍稀瀕危植物“東北紅豆杉瀕危狀況的評估”的作業(yè)，并為學(xué)生提供了必要的種群數(shù)量與分布、生境特點等數(shù)據(jù)。同時，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，從東北紅豆杉研究現(xiàn)狀、評估體系建立要點、重點指標(biāo)等方面進行了必要的提示。

學(xué)生作業(yè)以研究報告的形式提交，重點考核學(xué)生理論知識應(yīng)用、評估體系構(gòu)建的合理性、數(shù)據(jù)處理等能力。該環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生應(yīng)用理論知識分析實踐案例的重要環(huán)節(jié)，也是利用所學(xué)知識解決實踐問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者加大了課程作業(yè)成績在“保護生物學(xué)”課程總成績評定中的占比，課程作業(yè)成績占期末總成績的50%，以突出學(xué)習(xí)過程的評價，目的是提升成績評定的客觀性、提升學(xué)生“知識儲備-理論理解-技術(shù)應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的綜合能力。

三、“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施效果

通過在“保護生物學(xué)”課程教學(xué)中采用“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，解決了以往教師課堂唱獨角戲的問題，具體表現(xiàn)如下。

(一)凸顯了學(xué)生主體地位

在“保護生物學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計中，由于課程教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多，無論教師采用怎樣的教學(xué)模式，該課程的教學(xué)時間與空間都是固定的，學(xué)生無法有充足的時間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。而采用“四步法“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，學(xué)生與教師可以隨時隨地交流，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且也便于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)和交流的信息平臺。

3年的教學(xué)實踐證明，“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及作業(yè)質(zhì)量明顯提高。在一般課堂教學(xué)中，參與提問和討論的學(xué)生不足10%，但采用”四步法“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展教學(xué)活動后，學(xué)生參與提問與討論的比例達到了60%～70%，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

(二)促進了教學(xué)相長

在網(wǎng)絡(luò)平臺答疑討論中，學(xué)生很活躍、積極，提出的問題既與教學(xué)目的契合，又能緊跟當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題。這表明，學(xué)生既按照教師和大綱要求掌握了教學(xué)內(nèi)容，又拓展閱讀了相關(guān)參考資料，提高了課堂教學(xué)效果。同時，學(xué)生提問的深度和廣度也促使教師既要注重自身知識的積累和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，又要充分做好課程準(zhǔn)備工作，以便隨時解答學(xué)生提出的問題，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)。

(三)發(fā)揮了多元化課程成績評價的優(yōu)勢

在“保護生物學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成績評價主要依據(jù)期末成績、平時成績，而平時成績主要是作業(yè)與學(xué)生的出勤情況。這種傳統(tǒng)評價方式雖然具有一定的客觀性，但是對于教師發(fā)現(xiàn)那些具有濃厚興趣、思維能力與創(chuàng)新能力強的學(xué)生缺乏參考價值。而教師采用“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生主體地位，給學(xué)生充足時間和空間展示自我，而且教師也在教學(xué)環(huán)節(jié)外，有更多時間考察學(xué)生，使評價尺度更加多元化，凸顯了過程化管理與評價的優(yōu)勢。通過多元化的考核與鼓勵機制，使那些具有很好潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)生更有成就感，并在教師精心培養(yǎng)和教育下脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

四、“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施中出現(xiàn)的問題及思考

從“保護生物學(xué)”課程“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教學(xué)情況看，總的教學(xué)效果是好的。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息時代教學(xué)模式的探索，要求教師對新技術(shù)的把握程度更高，因此也存在一些需要解決的問題。

(一)對學(xué)生的教學(xué)參與情況掌控不夠

在“保護生物學(xué)”課程全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師無法全面、準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的參與情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是要取代面對面的課堂教學(xué)，而是鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性、與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補而應(yīng)運而生的。另外，如何通過信息互動平臺建設(shè)、微課制作、課堂講解與討論等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，應(yīng)用于線下教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量等，都是未來教學(xué)模式要探索的關(guān)鍵問題。

(二)對教師的教學(xué)能力提出更高要求

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對教師教學(xué)水平要求更高。教師需要對課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，對相關(guān)研究領(lǐng)域熱點和前沿問題具有很好的把握能力。同時，要有較為豐富的科研經(jīng)歷、強大的知識儲備，還需要積累大量的教學(xué)案例等。

(三)需要一個穩(wěn)定而高速的網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也是保障“四步法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實現(xiàn)的重要因素。在“保護生物學(xué)”課程教學(xué)過程中，有時會因網(wǎng)絡(luò)信號質(zhì)量影響教學(xué)進度和質(zhì)量。因此，強化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)也是需要考慮的一個重要保障條件。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“教學(xué)名師”，項目編號BJFU03MS03。