民族傳統體育融入小學校園體育文化

文 / 宗增增

目前，學校將文化課作為校園文化建設的中心，造成體育文化建設的嚴重缺失，而民族傳統體育面臨同樣的困境，在應試體育教育觀念及多元文化的沖擊下，許多優秀的民族傳統體育文化逐漸淡化，甚至消失[1]。隨著教育改革的深入推進，對校園體育文化提出了更高要求，在此背景下，如何有效開發、應用民族傳統體育提供的“材料”，為學校體育文化增光添彩，成為亟待解決的重要難題。

1 民族傳統體育在校園體育文化建設中的價值

民族傳統體育文化在發展與變革的歷史長河中，獨創了擁有民族特色性、多彩娛樂性、健身獨特性、多元教育性為特征的民族傳統體育，在各民族相應的傳統文化中占有相當重要的地位。

1.1 傳承民族體育，豐富課程內容

民族傳統體育項目內容多樣，將其中容易在小學施行的、學生興致高的項目，進行歸納、創新，納入學校體育課程中，能夠充裕課程內容，為學生提供更多選擇鍛煉形式的機會。同時轉換課程布局，令課程向廣泛性、多層次發展，如在體育課堂開展充滿樂趣的“花樣跳繩”，把呆板的運動蛻變成靈活、愉悅的活動，喚起學生對民族傳統體育的記憶，增添學習樂趣，激起學生傳承民族文化熱情，使他們變成民族傳統體育文化的傳承者。

1.2 促進身心健康，提升綜合素質

民族傳統體育參與者可以在有限的空間內，可以不受時間、地點、季節、場地器材的限制，根據自己的條件和興趣愛好，選擇適合不同年齡、性格、身體素質要求的項目[2]。且大多數項目是可終生參與的，有助于學生從小培養“終身體育”的意識。

我國民族傳統體育與東方哲學相融合，重視從整個運動觀出發，如太極拳、江南水鄉的船拳，注重心、神、意、氣與動作的配合，重視修身養性的功能，最終曉禮儀、明道德，因此民族傳統體育可以培養學生的人格，滿足學生的精神需要。而且大多數民族傳統體育形式組織比較靈活，趣味性比較強，既可以在游戲中應用，也可作為競技運動，不僅可以強身健體，還能夠形成積極向上的精神。由此可見，民族傳統體育在全面提升小學生的綜合素質中發揮著不可替代的作用。

1.3 發揮教育功能，提高適應能力

民族傳統體育其本身有著實際的教育價值，應用體育教學進行發揚，是民族傳統體育邁向標準化的終南捷徑。應按照項目特征，選擇適宜在學校推行的民族傳統體育項目，遴選適當的教學手段，達到強身健體、弘揚中華民族傳統文化的目的。同時，民族傳統體育要在保留其先進要素基礎上進行創新，讓學生獲得一技之長，并應用到具體社會實踐中去，如大型活動開幕式中的武術操表演和舞龍舞獅表演。

1.4 豐富校園文化內涵，增強學生文化自信

民族傳統體育具有渾厚的民族特性，蘊藏著民族情愫等傳統文化。校園中開展民族傳統體育，在掌握其技術和知識時，也帶去了深厚的民族傳統文化，便于學生進一步區別不同民族文化的真諦，有利于民族文化的相互溝通。不僅提升了自己在人文方面的綜合品質和傳統文化的修養，更益于形成深厚的校園文化氣氛。推動學生親身領悟傳統體育文化，深入地剖析中華民族精神所在，進而令學生孕育對自身民族文化的認可。

2 民族傳統體育對建設小學校園體育文化的策略

2.1 創編符合地域特色的民族傳統體育校本教材

中小學民族傳統體育教材的缺失，是限制此項運動開展的主要原因之一，因此，以民族傳統體育資源為內容的校本課程的充分開發應當成為體育課程改革的新亮點[3]。

2.1.1 要與當前文化相鏈接

秉承弘揚優秀傳統文化的根源，創新民族傳統體育的表現形式，建立符合學校體育教育的基本目標、貼近學生思維特點和接受習慣的教材內容。讓民族元素與“健康第一”的主旨相交融，呈現“全民參與”的體育教育情形，從而滿足小學生健康發展的需求。

2.1.2 要側重革新內容

在制訂民族傳統體育校本教材時，要側重革 新內容，將運動性與娛樂性相結合，順應學生的身心特點，最大程度提升學生的興致。如調整游戲、比賽規則、降低難度、改造器材、競賽形式等。

2.1.3 教材內容應充分體現地域特色

利用系統思維，將零散的民族傳統體育資源進行分類、整合，將具備域特性的民族體育項目編入教材，如泉州將本地的“五祖拳”創新后，以校本課程的形式在當地中小學推廣。同時體育教師也應參與校本課程的教材開發，使教材更貼合本學校實際，開發內容也將更詳細深入。

2.2 建立健全學校民族傳統體育教育體系

當前民族傳統體育與小學體育教學無法有效融合，其最本質的原因是民族傳統體育活動的教學方式與小學體育課程標準無法進行有效的結合。學校應充分利用體育教育資源，建設多元化的民族傳統體育教育體系，推進民族傳統體育在新環境下成長。

2.2.1 將民族傳統體育納入體育課程

學校開設民族傳統體育課程，并給足相應的課時，不僅是學生獲得民族傳統項目技術動作及文化知識理論的基礎保障，而且能夠完善學校教育體系內容。在實際運用中應注意以下幾點：

2.2.1.1 重新認識傳統體育課程目標

在認知方面，應通過理論課程讓學生明白什么是民族傳統體育及各個項目所具有的傳統文化內涵；在情感方面，應通過多樣的教學手段，激發學生對傳統體育學習的內在動機，使學生對傳統體育形成較好的情感體驗；在掌握技能方面，通過傳統體育課堂，引領學生掌握相應的基本運動技能和傳統體育理論知識；在行為方面，通過掌握傳統體育技能及傳統體育文化的熏陶，例如武術技能和武德的學習，不僅能夠讓學生獲得技術，還能夠培育學生良好的行為習慣及尊師重道的良好人格。

2.2.1.2 因地制宜的設置課程內容與實施

在建立初期，我們應首先抓好具有濃郁民族文化特色，且易掌握、器械簡單以及對練習場地沒有過多依賴的運動項目，在此基礎上根據各地的實際情況，建立教學體系的核心，如：跳皮筋、木球、踩風車等民族傳統體育項目；開創學生喜聞樂見、便于開展的民族特色衍生體育運動，如：民族啦啦操、花樣跳繩等，提高民族傳統體育在學校中的普適性與發展可持續性，為夯實“終身體育”打下良好根基；同時，內容應體現分級化，遵循學生身心發展規律，合理規劃各學段的學習計劃，如跳方格，打陀螺、推鐵環等難度較低的項目適合小學低年級學習，舞龍、舞獅這類帶有難度動作的適宜在高年級學習。或將技術較為復雜的項目進行分段教學，如功夫扇、太極拳、柔力球等，在設置內容時將復雜動作進行分解，以足夠的課時數來完成技術動作的連貫；然而，不能忽視傳統體育理論課的作用，在注重技術教學的同時，應加重傳統體育理論課比重。

2.2.1.3 民族傳統體育校本課程評價

民族傳統體育校本課程評價是從課程目標是否能夠增強學生體質、課程內容和組織是否能夠符合學生身心發展規律、學習方式是否易于學生吸收三方面，運用多種評價內容、方法，對所開設的民族傳統體育課程進行效果評定，并及時進行修訂，從而全面提高本校本課程的質量。

(1)學生學習方面的評價

學生學習的評價是為了分析學生對民族傳統體育校本課程的掌握情況及學習態度，辨別學生暴露的學習弊端，從而改進教學。

在評價內容上，根據學生年齡、學段及項目的特點，以學生對相關民族傳統體育項目的體育價值和健康功能的認識及運用能力，及學生對待在傳統體育校本課程的練習態度，行為表現、情緒、以及意志情緒等方面的表現。統籌運用整體性評價與具體性評價，評價指標量化和直接做出定性結論的形式。在評價技巧上，可按照一定比例將教師的評價、學生的自評及同伴的評價進行綜合評估。必要時，還應考慮家長對孩子在這項課程內容學習之后的發展變化和在家庭的情意表現對學生所做評價。建議低年級選擇評語形式，其他年級采用評語與等級兩者綜合的辦法。

(2)教師教學方面的評價

對教師教學的評價是依托教師在實施民族傳統體育課程中所體現出的專業素養、課堂教學效果、學生掌握程度等，指引教師發覺教學中的不足缺陷，有利于教師改良教學活動，具體可采用教師自評、學生評價、專家評價、同行評價、家長評價等幾種方式。教師自評一般采用自我分析和自我總結的方式。學生評價可采用一些有具體內容的量化表，也可以提出自己觀點和建議。專家和管理者評價及同行評價可用評語式的定性評價和有等級量表的定量評價相結合進行。定性評價可分為總體印象和評價陳述兩部分，定量評價是將評價標準和維度羅列統計得出等級。家長的評價一般采用問卷調查法、意見反饋法。

(3)課程建設方面的評價

民族傳統體育校本課程評價主要包括對己經開發的課程項目、課程的組織與實施、各項保障措施、實施效果等的評價。也就是說，民族傳統體育校本課程建設評價主要是對己開發的民族傳統體育項目是否遵循課程論的基本原理，以及是否符合科本課程的基本特征、課程的組織與實施及保障措施和實施效果做一個總體的考量與評價。課程建設評價的方法一般有問卷調查法、課堂觀察法、談話訪問法和教學記錄呈現法等。

2.2.2 建立多元化的課余民族傳統體育活動

校園課余體育活動是構成教育體系的一部分，在形成良好校園體育文化上，發揮至關重要的效用。因此，應有計劃、有目的、有組織地開展各類形式多樣的民族傳統體育項目，努力創造校園民族傳統體育文化條件，實現課內外有機結合。

主要包括以下幾點：①依靠大課間活動，實行民族傳統體育運動，例如重慶的狀元小學，將“蔡家草把龍”革新后，在每次大課間活動中拿出一定時間開展舞龍活動；②通過舉辦以民族傳統體育為主題的競賽，積極擴展校園體育文化。譬如，學校可以組織學生參與到班級、年級甚至是校際間的傳統體育知識競賽中，在營造良好校園體育文化氛圍的同時激發學生的探索精神；又如紅河學院設置的象棋、圍棋、角斗士(也叫斗雞)比賽項目，及時引導學生在競賽中探尋民族傳統體育文化；③根據地域特色，在特定時間內推行校園民族傳統體育文化節，如個人單項和多人團體的項目，尤其是團體項目應盡可能包涵全校師生。另外，可以根據不同民族的習俗，在特定節日里開展民族傳統體育活動，如七八月份舉行的“那達慕”大會；每年農歷四月八，湘西苗族的“花鼓舞”表演。對比體育競賽，體育藝術文化節要求低、娛樂性強、覆蓋面廣，能更好的與其他文藝活動協作發展。

2.2.3 加強校園民族傳統體育的物質文化建設

體育物質文化是體育文化的外在標志，以其專有的符號傳遞民族文化、行為標準和價值觀，也深刻影響了校園體育文化建設。因此，在中小學可建設能揭示各類具有良好民族精神、文化底蘊及紀念意義的民族傳統體育物質設施。首先，將學生參與民族傳統體育活動的精彩瞬間記錄下來，組織學生寫出感受，并將其張貼在校園內的宣傳欄、櫥窗、走廊等地方，打造校園傳統體育文化長廊[4]。其次，利用班級內和校園內的讀書角及學校讀書館，設置民族傳統體育專欄，為學生提供良好的學習環境。最后，在教室、體育館內張貼民族傳統體育名人畫像，精心設計、合理規劃學校體育設施，也可有效保障良好校園傳統體育文化的建設。

2.3 開展 具有針對性的專業培訓，加強相關師資隊伍建設

有資料顯示，目前小學體育教師雖能夠較好的完成教學任務，但對民族傳統體育技能與文化不甚了解。因此，要加強教師業務素養，把教師培訓納入學校工作的計劃中，教師們可以根據自身需要的實際情況，有針對性地去參加民族傳統體育理論、技能、教學方法、裁判知識等方面的培訓。同時，要提供良好的研究環境，積極開展各類講座及觀摩課活動，促進教學研討的深入發展，亦可以根據不同項目的特點向民間傳統體育的老藝人或高校民族傳統體育專業的專家學習、研究適合地域的民族傳統體育項目。

2.4 轉變教育觀念，加大宣傳力度

教師、學生、家庭及學校應用新觀念、新思想來制定小學民族傳統體育活動的實施細則、評估標準、考核指標等，促使民族傳統體育活動融入小學生素質教育大平臺之中。學校和教師也要科學、合理的利用現代多媒體技術，將民族傳統體育進行廣泛傳播。例如，教師在進行傳統體育教學中，收集相關照片、視頻和課件，推送到教育微信公眾號，或將其上傳至教育云平臺，有效實現資源共享；校園傳統體育文化節、校園傳統體育業余競賽及傳統體育文化長廊等相關材料，運用現代技術手段，以宣傳片或紀錄片的方式展現民族傳統體育的特色，為建設良好的校園民族傳統體育文化提供人力、環境支撐。

3 結語

在小學引入民族傳統體育項目，便于形成自己特有的校園體育文化環境。在滿足小學生自身需求、保留民族特色文化的前提下，要根據學校的地域特點、環境因素、學生基礎、教師條件等選擇民族傳統體育項目。由此可見，如何很好的將民族傳統體育與學校教育結合起來，并進一步推進小學校園體育文化建設，從理論到實踐均存在值得研究和實踐的現實意義。