學生作業實名制互評教學實驗

摘要：自古以來，學生作業都是學生做，老師批改。這種傳統的作業習慣過于保守，使學生失去互相欣賞和互助互學的機會。因此，我開始嘗試學生作業互評教學實驗，積累了一些新的教改成果，現在展示給廣大教育戰線的同仁們分享。

關鍵詞：學生作業；互評；教學實驗；教改成果

一、 理論依據

其一，初中思想品德科目強調，要培養學生高雅情趣，提高學生審美能力，讓學生擁有一雙發現美的眼睛。學生作業實名制互評是實現這一目標的最好的訓練項目。教師可以引導學生從答題的思路、詳略程度、書寫是否整齊美觀、綜合展示能力以及創新意識等對同學的作業進行細致的評語，這就是對學生審美能力的訓練。其二，孔子《禮記·學記》：“是故學而后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也”，其中的“學”既包括學“知識”，也包括學“方法”。而“教”是指把自己創設為教師角色。評價別人的作業正好是實施教師角色的手段。當學生遇到別人的好作業時，他會身不由己的產生羨慕，繼而自覺去學習別人的方法，達到互學互進的目的。當學生遇到比自己做得差的作業時，他要提出對方的不足之處，這時，他會自然進入教師角色，既要中肯評價，又不想傷害別人的自尊心，“知困”感油然而生，逼迫他絞盡腦汁來評語，這就達到“自強”的目的。

以上的理論依據，從今至古，目標和方法論均是一致的，足以證明學生作業互評教學應該是一種好方法。

二、 實施科目及流程

我首先把學生作業互評在初中思想品德科目教學中進行實驗，因為我現在任初中思想品德科目教學，實驗行動正好得到理論的支持，再說初中思想品德科目教學接近生活實際，變化空間大，最有利于問題探究實驗。

（一） 作業的布置

為了讓學生的作業有更大的變化空間，教師一般不給定性的死答案。我經常給定每節課設置探究的問題，然后通過學生的探究，教師拓寬與縱深的補充，設計答題要求（如要點，補充說明，列舉例子等），再由學生個體去完成問答作業。

（二） 互評合作

傳統的作業往往是當天完成當天交，而這種作業要晚一天交。要求學生完成作業后，自己請信得過的同學初評。要求初評同學，無論所評作業好與壞，必須做出中肯細致的評價，寫出評語，作為個人審美能力評價二次性作業記入個人學習過程評分記錄表，作為學生學習過程量化分。

（三） 實名制

其實，互評作業這樣的活動，許多老師都做過，就是沒有簽名這個環節。簽實名，目的是讓學生更加增強責任感，為自己的名譽而評，因此，對于學生的評價，教師二次褒貶性評價是很有必要的，目的是讓學生養成良好的評價習慣。

（四） 教師評語

學生作業互評教學實驗，不是取代教師批改作業的環節，而是加強學生作業的實用性和實效性。對于作業和評價相稱的作業本，教師可以忽略評價，算是為教師減負；對于作業和評價不相稱的作業本，教師必須進行二次評價，既要評價作業者，又要評價初評者，這是雙重勞動，畢竟數量會越來越少，終歸還是減負。讓教師從批閱作業這種繁重的機械勞作中解放出來，留更多時間和工作空間運用于教學設計，應該是一種創舉。

（五） 公開評價

在這項實驗開始時期，為了懲前毖后的目的，教師要選擇典型案例公開雙評，做得好的要表揚，做得不好的要批評，讓學生了解老師此項活動的意圖和認真的態度，今后養成認真對待的好習慣。

三、 實驗成果

萬事開頭難。一項新的實驗，開始的時候，可能不太理想。一方面來源于學生的思想認識。學生認為，改作業是老師的事，老師懶得改作業，叫我們幫改，我們也馬馬虎虎亂改一通。后來，慢慢向學生說明學生作業互評教學的目的即好處，又不斷進行公開評價，讓他們找到新的感覺，并選拔做得好的同學談談實驗的感受，情況會得到迅速扭轉，直至正常化和常規化。

此項實驗正常化和常規化后，學生作業質量和科目成績有了明顯提升。一是作業質量提升了，可能是不想讓自己好朋友評價作業時為難（情感交際因素）。二是一對一的評語讓他們自覺調整自己的作業態度（被尊重的情感態度）。三是標新立異的作業涌現（創新意識追求）。四是科目成績也提升得快。

經過半學期的實驗，所任六個班成績前后對比：

8（1）8（2）8（3）8（4）8（5）8（6）

八上期末（實驗前）49.3848.6450.1249.9450.6967.17

八下月考一（實驗后）50.8253.0855.0857.6660.1178.22

四、 實驗感悟

從教一生，我無時無刻不在追求教改，我創設了許多教改實驗，比如競賽式課堂教學法，搶分式課堂教學法，六步式英語過關教學法，結對子幫扶教學法等等，也曾跟風嘗試過杜郎口、銅都等所謂高效課堂教學法，但是，我對教改的理解，應該本著百花齊放、百家爭鳴的宗旨，任何跟風與追星都是違背教育理念，也是違背改革開放大前提的行為，“教學有法，教無常法”嘛。在此，我談談學生作業互評教學實驗，認為它不僅僅可以在思想品德科目教學中運用，也應該可以在各個科目中推廣，現在展示給廣大教育戰線的同仁們分享，只是拋磚引玉，需要同仁指點迷津。

參考文獻：

[1]王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].華東師范大學，2015.

[2]劉瑩.中學教師“零作業批改”實踐研究[D].華東師范大學，2008.

作者簡介：

陸興義，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都水族自治縣豐樂中學。