乘自主游戲之筏抵深度學(xué)習(xí)之岸

■文/無(wú)錫市南站中心幼兒園 丁晟鳳

隨著江蘇省“課程游戲化”的不斷深入，學(xué)前教育界同仁越來(lái)越認(rèn)同“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。但在開(kāi)展游戲活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，尤其是在戶外自主游戲中幼兒對(duì)游戲的探索往往停留在表面，缺乏深入的學(xué)習(xí)與探究。由此看來(lái)，如何在戶外自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升，發(fā)展幼兒解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，成為教師值得思考的問(wèn)題。

一、材料選擇，推動(dòng)幼兒深度探究

材料是影響戶外自主游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素，當(dāng)幼兒以富有建設(shè)性、創(chuàng)造性的方式使用游戲材料時(shí)，才能夠最大限度地發(fā)揮游戲材料的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主游戲的深度拓展。因此，教師要在全面權(quán)衡幼兒的需求和興趣的基礎(chǔ)上，選取豐富且有價(jià)值的游戲材料，讓幼兒主動(dòng)探究、反復(fù)嘗試、深入思考，促進(jìn)幼兒在富有支持性的自主游戲情境中持續(xù)地深度學(xué)習(xí)。

例如，秋日里的落葉越來(lái)越多，幼兒園的樹(shù)下多了不少撿落葉的身影。看到幼兒對(duì)落葉如此感興趣，再加上落葉本身可供幼兒自由發(fā)揮的空間極大，教師將落葉作為戶外自主游戲的主材料，讓幼兒自由探索。

剛開(kāi)始，一部分比較活潑的幼兒將落葉撒向空中，玩起了“天女散花”，大部分幼兒則是看著手中收集到的落葉有些不知所措。教師見(jiàn)狀，投放了各種各樣的圖片、畫(huà)筆、顏料、剪刀、卡紙等輔助材料，引導(dǎo)幼兒將圖片中的事物與落葉聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合輔助材料創(chuàng)造不同的玩法。夢(mèng)菲一眼便看到了圖片里的一位女士脖子上戴著的那條漂亮的項(xiàng)鏈，她激動(dòng)地對(duì)好朋友萌萌說(shuō)：“萌萌，我要給你做一條項(xiàng)鏈！”說(shuō)完，夢(mèng)菲將落葉鋪展在地面上，用畫(huà)筆蘸上顏料在落葉上作畫(huà)，并將畫(huà)好的落葉用葉梗連接起來(lái)，做成“落葉項(xiàng)鏈”，鄭重地送給了萌萌。星星受到圖片上兩個(gè)人吃燒烤的啟發(fā)，將一部分落葉團(tuán)成團(tuán)，然后用樹(shù)枝串起來(lái)做成“肉串”，再把一部分落葉堆在一起當(dāng)“燃料”，為“食客”做起了“烤串”。武越則不走尋常路，看到大家都熱火朝天地玩起了落葉后，慢悠悠地拿起一沓疊得整整齊齊的落葉瀟灑地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒在路邊隨意停放小車時(shí)，武越一邊將寫(xiě)有數(shù)字的落葉遞給該幼兒，一邊嚴(yán)肅地告知這是亂停車的“罰款單”……漸漸地，梧桐樹(shù)下、銀杏樹(shù)下成為了幼兒“打卡”的資源圣地，一片片金燦燦的葉子也成了他們“月光寶盒”中的珍貴一物。

幼兒從剛開(kāi)始的不會(huì)玩“落葉”或者只是跟“落葉”簡(jiǎn)單互動(dòng)，到后來(lái)在教師的支持下，借助輔助材料，聯(lián)系實(shí)際生活，還原生活場(chǎng)景，揮灑創(chuàng)意，創(chuàng)造了“落葉”的不同玩法，在積極性和主動(dòng)性不斷提高的同時(shí)，拓展了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探究的深度與廣度。

二、混齡互動(dòng)，引發(fā)幼兒深度聯(lián)結(jié)

不同年齡段的幼兒在戶外自主游戲中結(jié)伴玩耍，能夠營(yíng)造真實(shí)的同伴交往環(huán)境，其價(jià)值是多元的，既有助于較小年齡幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，又有助于較大年齡幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維。此外，不同年齡段幼兒之間認(rèn)知差異較大，在共同游戲與解決問(wèn)題的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。教師要充分挖掘混齡游戲的價(jià)值，通過(guò)正向引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)同伴間的深度聯(lián)結(jié)，促使幼兒在混齡游戲中進(jìn)行深度的探究和創(chuàng)造。

比如：隨著電影《長(zhǎng)津湖》的上映，幼兒格外喜歡影視作品中塑造的中國(guó)軍人形象。于是，教師組織幼兒在室外“冒險(xiǎn)樂(lè)園”區(qū)域開(kāi)展行軍與野戰(zhàn)游戲，梅花樁、小山丘和帳篷成了“障礙物”“戰(zhàn)斗掩體”和“營(yíng)地”。此外，教師還根據(jù)幼兒興趣額外設(shè)置了機(jī)關(guān)、迷宮等。在這里，不同年齡的幼兒親身體驗(yàn)，全心參與，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。就拿珊珊所在的小組來(lái)說(shuō)，較大年齡幼兒與較小年齡幼兒兩兩組隊(duì)，最終快速越過(guò)了梅花樁。璐瑤指揮組內(nèi)較大年齡幼兒在前，較小年齡幼兒在后，朝著一個(gè)方向猛沖，順利突破了“敵對(duì)”小組的包圍。高遠(yuǎn)則在“營(yíng)地”內(nèi)組織兩個(gè)“敵對(duì)”小組進(jìn)行談判，雙方經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終簽署了“停戰(zhàn)協(xié)議”……

“情境化”的戶外混齡自主游戲，強(qiáng)健了幼兒的體魄，發(fā)展了幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力，鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和人際交往能力，讓不同年齡階段的幼兒都感受到了“集體”與“個(gè)人”、“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”的意義，使幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)逐步走向深入。

在戶外自主游戲中，幼兒的深度學(xué)習(xí)無(wú)處不在，他們?cè)谟螒蛑姓{(diào)動(dòng)多種感官，全身心積極參與，與周圍環(huán)境互動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)提供材料支持，推動(dòng)幼兒深度探究，促進(jìn)同伴互動(dòng)，引發(fā)幼兒深度聯(lián)結(jié)，以戶外自主游戲叩響幼兒自主創(chuàng)造、主動(dòng)成長(zhǎng)的大門，在深度學(xué)習(xí)中鍛造啟迪幼兒智慧的教育之匙。