園子里的那些事兒
——例談“共同生活課程”戶外環(huán)境創(chuàng)生的實踐

■文/無錫市蠡園實驗幼兒園 秦 華

生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)和來源，歷經(jīng)多年的課程實踐，我園初步架構(gòu)了“共同生活”的園本課程體系，提出“在共同生活中成長”的課程理念。幼兒園致力于喚醒幼兒積極生活的熱情，把教育融在和幼兒的共同生活中，和幼兒一起真實感知、深度體驗、充分表現(xiàn)。在這個過程中，幼兒參與了小園子環(huán)境的適宜性改造，真正成為了課程的主體。

一、園子“動”起來

環(huán)境對于幼兒發(fā)展具有重要的意義。在生動的課程實踐中，教師的資源意識、課程意識一次次地被喚醒。我們賦予戶外小園子自然開放的生態(tài)，尋找園子里的問題與挑戰(zhàn)，建立起園子環(huán)境與幼兒、生活、課程之間的生動聯(lián)結(jié)，讓小園子充分“動”起來。

（一）一個“找感覺”的園子——關(guān)注環(huán)境場域的真實與留白

陳鶴琴先生曾說：“兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，大自然、大社會是最豐富的課堂。”給幼兒提供一個親近自然、感受自然的空間是戶外園子環(huán)境的重要功能。我們追求園子生態(tài)的真實感、自然感，將綠化帶種類重復(fù)的大片灌木叢去除，開辟栽有桃、橘、梨等八種常見果樹的“多多果林”，以及四季都有鮮花盛開的“星星花卉園”。幼兒置身其中，可聆聽大自然之聲、賞花草樹木、觀花鳥蟲魚，學(xué)習(xí)也在歡暢、自在、愉悅的體驗中不知不覺地發(fā)生了。同時我們也適當留白，以“園子小管家”的方式引領(lǐng)幼兒關(guān)注環(huán)境中的留白。比如讓那灣干涸的小池塘激發(fā)起幼兒研究水生植物的生長環(huán)境、探究保持池塘水質(zhì)清澈的方法等的興趣。巧妙的環(huán)境留白，激發(fā)幼兒參與、改善環(huán)境的動能，吸引著幼兒去探索自然環(huán)境中所蘊含的生命成長的秘密與樂趣，小園子也因此更加富有自由靈動的兒童生活氣息。

（二）一個“生問題”的園子——關(guān)注探索問題的驅(qū)動與拓展

園子改造成為幼兒生活中的熱點話題，幼兒萌發(fā)出一系列關(guān)于園子改造的各種問題：“在這兒造一個開心農(nóng)場，我們可以種菜收菜嘍！”“如果把鍋、碗、瓢、盆拿到小園子里，我們就可以野炊啦?！薄拔覀兛梢栽跇淞掷锸幥锴幔俊闭嬲膯栴}應(yīng)源于有意義的聯(lián)系和經(jīng)驗，幼兒的想法有的稍縱即逝，有的則會持續(xù)很長一段時間。教師應(yīng)以敏銳的專業(yè)眼光判斷問題的價值，通過和幼兒一起討論分析各種問題的探究點，適時進行“農(nóng)場選址”“配套設(shè)施”“農(nóng)場里的路”等方面的思路拓展，持續(xù)激發(fā)幼兒探索的興趣和動力?！稗r(nóng)場應(yīng)該在陽光充足，離水源近一點的大片的泥土地，要有一個能放工具的小屋子，還要鋪一條磚頭小路……”教師要創(chuàng)設(shè)寬松自主的環(huán)境，給予幼兒主動思考的機會，讓幼兒感受到他們的想法是被尊重的，從而幫助幼兒樹立問題探究的意識，使其在問題解決中獲得自我經(jīng)驗建構(gòu)。

二、園子“活”起來

我們聚焦園子里的自然物所包含的學(xué)習(xí)機會，進行“有意義”的價值開發(fā)，讓靜態(tài)的材料變得生動、有趣且具有生命力。在幼兒與環(huán)境材料的互動中，引發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生認知沖突，發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗，獲得更有趣的游戲體驗，支持幼兒在小園子里持續(xù)地探究與學(xué)習(xí)。

（一）一個“有意義”的園子——優(yōu)化游戲材料的多元價值

如何利用小園子環(huán)境中的材料引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)？我們和幼兒一起圍繞“小園子里有哪些材料”“我想怎么玩”“我還需要什么材料”進行現(xiàn)場調(diào)查，共同記錄和探討園子里的“神奇寶貝”。在小園子里放置了開放式的工具架和操作臺，師幼一起收集常用工具，如常用的放大鏡、卷尺、膠槍、鉗子等，還配上生動形象的使用說明圖片，幫助幼兒分析信息，明確工具使用要領(lǐng)；在樹林中鋪上棉麻地毯，將樹葉、樹枝、石頭、果殼、果實等自然物按顏色、大小、質(zhì)地、用途等特征，進行多層次的分類、排序、整理、擺放；在開放、自由、閑適的自然空間里，進行“樹葉隨想”“微光森林”“園子里的曼陀羅”等藝術(shù)創(chuàng)作活動。幼兒積極思考、自主操作、創(chuàng)作表現(xiàn)，進行著積極而有意義的探究發(fā)現(xiàn)，自然物的價值功能不斷被重塑，幼兒語言表達能力、手眼協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力也得到進一步的發(fā)展，我們的小園子逐漸成為幼兒更喜歡的樣子。

（二）一個“有意思”的園子——優(yōu)化游戲方式的互動過程

我們將小園子里的游戲視為幼兒開展自然探究、提升認知、分享經(jīng)驗的重要生活經(jīng)歷。變化的季節(jié)特征、不同的主題情境、靈活的資源組合，蘊藏著多樣化的游戲內(nèi)容，也催生了互動性更強的游戲方式。如“小兵訓(xùn)練營”中，大班幼兒將場地拓展到小山坡、多多果園、小池塘、風雨號等更為廣闊的空間。他們將麻繩綁在樹木之間，挑戰(zhàn)穿越“火線”，自制的“小木槍”“望遠鏡”成了炙手可熱的裝備。小山坡上，幼兒正在進行“珠行萬里”探究項目，一起探索小球從山坡上滾下來需要多少片軌道，怎么樣讓小球滾得更快更遠，怎樣使用的軌道更少，并將研究成果運用到訓(xùn)練項目中。樹蔭下的軍事野營活動中，鍋碗瓢盆、帳篷墊子等生活化材料融入其中，幼兒更好地認識并體驗了軍營生活。軍訓(xùn)匯報時，“小兵們”在運動區(qū)進行單雙杠、跳馬、跨欄等體能大循環(huán)運動。在真實有趣的互動體驗中，小園子成為更“有意思”的快樂游戲場。

三、園子“長”起來

我們要學(xué)會看見課程故事里幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，解讀和支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，從幼兒和教師兩個視角講好“園子里的故事”，感受到來自幼兒的力量，在課程要素的持續(xù)審議過程中，使得“小園子課程”逐漸生長。

（一）一個“長故事”的園子——指向兒童經(jīng)驗的鏈接與發(fā)展

我們鼓勵幼兒講述自己在園子里發(fā)生的故事，將園子里的游戲計劃、探究過程和行為表現(xiàn)等進行多元化的記錄與表征，這些都反應(yīng)了身邊的資源轉(zhuǎn)化為幼兒關(guān)鍵性經(jīng)驗的課程經(jīng)驗生長過程。如幼兒在小池塘游戲記錄時認真地總結(jié)：“水生植物還有銅錢草、水葫蘆、水上美人蕉、菖蒲等等?！薄八J的葉子打卷是因為缺少充足的光照。”“睡蓮是在早上六點到八點間開放，晚上是睡著的?！薄俺靥林谐霈F(xiàn)的很多小魚是大魚媽媽生的。”…… 幼兒將對動植物生長規(guī)律及變化的細致觀察融入了日常生活中，小園子里的觀察記錄和生活故事形成了獨特的課程記錄。同時，教師以圖片、音視頻等手段對幼兒行為進行微格式記錄，用“學(xué)習(xí)故事”的方式真實展現(xiàn)幼兒成長的生動經(jīng)歷。在課程開發(fā)實施的過程時，教師不僅關(guān)注每個活動的相對獨立性，還關(guān)注活動之間幼兒經(jīng)驗的聯(lián)系和發(fā)展，從而更好地推動幼兒經(jīng)驗持續(xù)性提升。

（二）一個“長內(nèi)涵”的園子——指向課程要素的追問與審議

我們通過提升對課程的敏感度，積極審視原有課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等關(guān)鍵要素，審議追蹤小園子課程發(fā)展中的問題，積極調(diào)整并主動回應(yīng)幼兒的興趣需要，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗生長。如，在“探秘果樹林”主題活動中，教師基于幼兒的已有經(jīng)驗，將活動目標“在看看、摸摸、比比中分辨不同果樹特征”調(diào)整為“了解果樹生長過程中的規(guī)律和變化，在小組討論、記錄表達中，深化對果樹病蟲害防治方法的認知”，使目標更具體、更具有挑戰(zhàn)性和發(fā)展性。在活動實施過程中，教師為豐富幼兒探究果樹的知識儲備，在“森林書屋”中增添了相關(guān)的繪本等，引導(dǎo)幼兒在探究過程中更好地觀察、分析、對比、思考。將活動形式從“個別化探究”調(diào)整為“小組探究”，更多強調(diào)探究中的討論與合作。后期還將“果樹爺爺”這一家長資源邀請來園，成為幼兒深度探究果樹秘密的得力幫手，使幼兒的經(jīng)驗和視野得到拓展。我們不斷深化課程意識和實施能力，關(guān)注“小園子課程”實施中適宜目標的確定、課程資源的運用、活動內(nèi)容與方式的拓展、活動過程中幼兒的參與深度，推動“小園子課程”持續(xù)生長。

我們將保持與兒童“共同生活”的活躍狀態(tài)，在積極的師幼互動中，在生命自然綻放的小園子里，生成豐富的課程活動，引領(lǐng)幼兒在觀察與感知中，不斷獲得新的認知和體驗，在自然中學(xué)習(xí)與成長。