大學生創業團隊領導-成員創業心理資本同質性 對創業績效的影響
——以福建師范大學為例

李余飛 馮彥浩 沈絲楚

（福建師范大學，福建福州，350007）

一、引言

（一）研究背景

當前高校畢業生的就業形勢嚴峻，據教育部統計數據，2022年高校畢業生人數首次突破千萬——1076萬人，且規模和增量均創歷史新高。[1]與之相比，社會工作崗位卻趨于飽和。為了應對這一難題，就業的另一種方式——創業，成為了高校、畢業生和全社會關注的熱點。[2]在2021年10月12日國務院發布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出，“大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，要進一步支持大學生創新創業，提升大學生創新創業能力，堅持創新引領創業，創業帶動就業，實現大學生更加充分更高質量就業”。我國針對目前的就業形勢發布了許多有關創新創業的扶持政策，鼓勵大學生創業，各高校也設立了相關的創新創業比賽，如大學生創新創業訓練計劃、互聯網“＋”創新創業大賽和“挑戰杯”系列競賽等，大學生通過參加此類競賽可以將學習到的創業理論和實踐相結合，使大學生對創業有更加清晰的認識，同時也提升了大學生的創業熱情和信心，使大學生敢于創業、勇于創業，進而通過發揮創業的就業倍增效應來緩解和應對大學生就業難題。[3]

（二）創業心理資本預測創新創業績效

創業心理資本作為創業者所擁有的資源稟賦，無論是緩解壓力和釋放自我，還是分配資源和處理創業事件，[4]都能發揮著重要的作 用。Luthans等人將創業心理資本區分為創業希望、創業樂觀、創業自我效能感、創業心理韌性等維度。[5]擁有高心理資本的創業者在創業過程中不僅會對創業環境產生更多積極的感知和對環境有著更強的韌性，從而幫助企業立足和發展；還會主動探索或是發現更多的創業機會，獲取資源、提升創業績效。[4]以上研究一致說明，創業心理資本對于預測積極的工作績效，提升創業績效具有正面影響。然而，前人研究大多以已經工作的創業者為研究對象，創業心理資本是否也能預測大學生創業者的創業績效，尚缺乏實證證據。

（三）領導-成員同質性預測創新創業績效

領導-成員匹配是指領導與員工在價值觀、性格、心理及行為等方面的相似性或是契合度，即同質性。[7]在以往的研究中，領導是研究的中心地位，員工屬于依附角色，但隨著社會的不斷進步和工作方式的日趨復雜等原因，使得員工在工作中的地位不斷得到提高，員工也逐漸成為影響任務完成度或工作績效的重要因素，僅憑領導無法完美有效地完成團隊中的工作，因此，后續研究把領導和員工放在了同等重要的地位上。

有研究表明，團隊領導一般擁有較高的心理資本，[9]且創業心理資本與新創企業績效之間顯著正相關。而團隊成員的創業心理資本以及領導與個人基于創業心理資本的匹配度對創業績效的影響如何并無相關研究。但Walumbwa-Peterson等人的研究發現領導心理資本與員工心理資本存在顯著正相關，并影響員工的工作績效。這說明員工的工作績效一定程度上會受到領導-成員心理資本同質性程度的影響。[10]

與初創企業往往擁有小團隊類似地，大學生創新創業訓練計劃項目的參賽者往往以團隊形式參與創業競賽，由此劃分出領導（即團隊組長、隊長等）和成員。但值得注意的是，組織中領導與員工的關系和高校大學生團隊中領導（隊長）與成員的關系并不相同，組織中領導與員工之間存在明確的上下級關系，領導在團隊中具有權威性和權力感，[11]而在大學生團隊中，領導與成員之間更多是平等、合作的關系，領導在團隊中主要是作為指方向和組織分配任務的角色。據此，我們預測當大學生團隊中領導與成員心理資本水平同質性高時，領導和成員之間能夠形成良好的協作互惠關系，為完成團隊目標共同努力；而當領導與成員心理資本水平同質性低時，成員可能不愿服從或無法完成領導分配的任務，使得團隊成員無法齊心協力完成團隊目標，從而降低了整個團隊的績效。

（四）問題提出

鑒于前人研究發現，創業心理資本是創業績效的關鍵預測因素，因此本研究主要探究領導-成員在創業心理資本的同質性對創新創業績效的影響，同時由于在校大學生實施的創新創業項目的績效結果與初創企業不同，較難使用流水、收入等金錢指標予以衡定，所以本研究將采用受測者是否在“大學生創新創業訓練計劃”項目比賽中獲獎作為創業績效的指標。

基于此，本研究提出以下假設：

H1：創業心理資本得分可顯著正向預測大學生創新創業訓練計劃的獲獎者；

H2：大學生創新創業團隊領導-成員在創業心理資本上的同質性對其團隊的創新創業績效有正向影響。

二、方法

（一）被試

通過學校官網和其他渠道搜集參加過“大學生創新創業訓練計劃”項目比賽的在校大學生的基本信息，并通過線上或線下的方式招募被試，共招募被試88人，年齡為20.443±0.957歲。其中男生13人，女生75人；去除重復角色后（重復角色是指被試在一個以上的創業團隊中扮演相同或不同的角色（領導和成員），為避免同一被試多重角色對結果解釋造成干擾，因此予以剔除），其中創業團隊領導42人，團隊成員46人。在參與實驗的學生中，有14人在該校大學生創新創業訓練計劃項目上通過創業項目獲得校級獎項，均有獎項證書等相關證明；其他74人未參與該校大學生創新創業訓練計劃項目或參與了該項目但未獲獎；為了探究團隊內部領導成員心理特征的影響，進而將被試進行團隊匹配，發現可匹配的被試分別來自19個團隊，其中團隊領導19人，團隊成員33人，總計52人。

（二）研究工具

創業心理資本量表。由于PCQ-24這一成熟量表使用最廣泛，適用于各種情境下的心理資本測量，所以本研究采用Luthans和Avolio等人編制的心理資本量表（PCQ-24），共24個條目，分為自我效能、希望、樂觀、韌性4個維度。每個維度均有6個條目，每個條目采用“1（非常不同意）-6（非常同意）”6級記分，被試得分越高說明其心理資本越高。[5]同時，為契合高校大學生的實際情況，本研究還采用花慧等人的部分描述修改，如將“管理層開會”改為“開班會”，將“公司戰略”改為“班級發展策略”，將“同事”改為“同學”，將“工作”改為“學習”，將“公司”改為“班級”。本研究中，總量表的Cronbach α系數為0.92，分半信度為0.86，表明該量表信度較高；使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.855＞0.600，p＜.05，表明該量表效度較好。

（三）研究程序

研究以問卷調查的方式進行，通過問卷星發放。問卷首先呈現24道創業心理資本題目，其次是人口統計學變量的題目和參與創業比賽情況。被試完成問卷后會有現金報酬5元。

三、結果

（一）創業心理資本與創新創業績效的相關分析

首先，本研究對創業心理資本及其維度得分與創業績效進行了相關分析。由表1可知：

表1 創業心理資本與創新創業績效的相關結果

第一，創業心理資本與創業績效顯著正相關（p=.013）；第二，創業心理資本區分的維度自我效能與創業績效顯著正相關（p＜.01）。

（二）獲獎組與非獲獎組在創業心理資本上的獨立樣本t檢驗

其次，本研究比較了獲獎組和非獲獎組在創業心理資本及其各維度指標上的得分，以為創業心理資本能否影響創業績效提供初步證據。由表2可知：

表2 獲獎組與非獲獎組的t檢驗結果

第一，在創業心理資本得分上，獲獎組（M=109.643）的得分顯著高于非獲獎組（M=99.405，p=.013）；第 二，在 創 業 心理資本區分的維度自我效能得分上，獲獎組（M=28.714）的得分顯著高于非獲獎組（M=25.176，p＜.01）；第三，在創業心理資本區分的維度樂觀得分上，獲獎組（M=28.071）的得分顯著高于非獲獎組（M=25.554，p=.015）；第四，而在創業心理資本的其他維度得分上，獲獎組與非獲獎組的差異均未達到顯著水平（p＞.05）。

這一結果表明，越樂觀、越具備自我效能的個體，越可能在創業比賽中獲獎。

（三）領導組與非領導組創業心理資本上的獨立樣本t檢驗

進一步地，本研究比較了領導組與成員組在創業心理資本及其各維度指標上的得分，以此檢驗創業團隊的成功是否主要歸功于領導個人創業心理資本的優勢。由表3可知：在創業心理資本及其各維度的得分上，領導組與成員組均未達到顯著水平，這一結果提示我們，大學生創業團隊的領導與成員之間可能并未有創業心理資本上的明顯區別和層級差異，團隊內部的同質性而非團隊個別領導的優勢或許才是預測創業績效的關鍵指標。

表3 領導組與成員組的t檢驗結果

（四）領導-成員同質性與大學生創新創業績效的二元邏輯回歸

為了進一步檢驗領導-成員的創業心理資本同質性能否顯著正向預測大學生創新創業訓練計劃的成功者，本研究進行了二元邏輯回歸分析。具體而言，本研究將大學生創新創業訓練計劃中是否獲獎作為因變量，以領導-成員的創業心理資本得分同質性作為自變量，以性別、年齡和年級作為控制變量進行分析。

根據表4可知：領導-成員在創業心理資本得分上的同質性可以顯著正向預測大學生創新創業訓練計劃中的獲獎者（β=-.222，Wald=7.682，p=.006），這一結果說明，同一團隊內領導-成員在創業心理資本上的差異越小，同質性越大，則越可能成為大學生創新創業訓練計劃中創業比賽的獲獎者。此外，本研究也對創業心理資本的分維度進行了二元邏輯回歸分析，結果為：團隊內領導-成員在自我效能感和樂觀得分上的同質性對創新創業績效的預測也具有顯著性（β=-.495，Wald=4.276，p=.039；β=-.546，Wald=4.556，p=.033），進一步解釋了團隊內領導-成員在自我效能感和樂觀上具有較高的同質性，才有可能在“大學生創新創業訓練計劃”中獲獎。

表4 領導-成員同質性與創新創業績效的二元邏輯回歸結果

四、討論

創業心理資本及其區分的維度自我效能與創新創業績效之間呈顯著正相關，驗證了前人的結論——創業心理資本對創新創業績效有顯著積極影響。

此外，領導組與成員組在創業心理資本及其各維度上的得分差異不顯著，說明在“大學生創新創業訓練計劃”中，領導和成員在創業心理資本上呈現出同質性，這可能是因為在高校的創新創業團隊中，部分學生雖然作為團隊的領導角色，但其本質上和成員一樣仍然是學生，和社會企業的創業團隊領導有著明顯不同，所以兩者雖然在創新創業團隊中有著不同的身份，但所擁有的創業心理資本其實相差不大。二元邏輯回歸分析的結果也提示我們，團隊領導-成員間創業心理資本的同質性可顯著正向預測其在“大學生創新創業訓練計劃”的績效。總而言之，領導-成員雙方的創業心理資本越高，而不是越低，且同質性越高，越能對“大學生創新創業訓練計劃”項目的獲獎者做出顯著預測。

本研究的結果或可為高校創業教育的開展提供如下啟發與可參考的建議：

第一，在創新創業教育培養體系中開設針對性的心理資本提升課程與模擬訓練。本研究結果指出，創業心理資本是預測高校大學生在創業競賽中績效表現的關鍵因素，因此，各高校應創新培訓模式，在創業競賽的課程培訓體系中，乃至在職業規劃的相關課程體系中，著重于培養大學生的創業心理資本，培養堅韌樂觀的心理特質。例如，高校可通過在創業培訓課程體系中加入仿真模擬創業訓練和實踐項目，如創業模擬沙盤等，以賽代練，以練促賽，并通過創業體驗與結果反饋來提升大學生的創業心理資本，進而提升大學生在創業競賽中的績效表現。

第二，篩選與匹配具有高創業心理資本同質性的創業團隊。本研究的結果顯示，大學生團隊領導和成員心理資本越高，差異越小，越可能在創業競賽中獲獎。因此，本研究建議，在選取創業團隊成員時，應當充分運用模擬游戲任務、心理資本問卷、訪談等工具手段，將在心理資本上更加相似的、水平相近的成員匹配為一隊，使得團隊能夠以同一步調行動。而選取的團隊領導在創業的經驗、創業意識等方面有優勢的同時，也應注意同成員在心理資本上具備較高的同質性，以保持在創業過程中對風險的評估、情境壓力的應對上齊心協力，從而提高團隊的績效。

第三，開展團體心理輔導提升已有團隊的創業心理資本同質性。本研究結果指出，大學生創業團隊領導和成員創業心理資本水平越高，越同質，在創業競賽中越可能脫穎而出。因此，在已組建創業團隊后，可采用團體心理輔導的方式，以參加創業競賽的各個團隊為對象，實施針對性的創業心理資本訓練，以平衡和匹配團隊內成員心理資本水平，從而提升創業團隊績效。例如，可針對創業團隊中創業心理資本較低的成員，采用團體心理情景劇的方式，開展以自我效能、希望、韌性、樂觀為主題的情景互動式團輔活動，以提高創業團隊心理資本水平的同質性。已有研究表明，團體心理情景劇是提升大學新生心理資本的有效方式。[12]

本研究的不足之處在于：首先，研究選擇的被試主要以福建師范大學的學生為主且樣本數量較少，尤其是受限于創業比賽本身評獎比例限制，因此招募到的獲獎人數遠少于作為對照組的未獲獎人數，使得對于本研究發現的結果應當謹慎解讀。未來研究應考慮擴大樣本量，涵蓋不同教育層次、不同地域與不同類型高校的創業團隊，以此重復驗證本研究的發現，并進一步提升研究結論的普適性與推廣性；其次，本文只是從橫斷面來探究團隊領導及其成員在創業心理資本上的同質性對創業績效的影響，揭露的僅僅是相關關系。未來研究可考慮對被試進行追蹤調查，收集數據進一步從縱向探究領導-成員在創業心理資本上的同質性對創新創業績效的影響，并納入影響團隊績效的其他團隊因素，例如組織承諾、團隊氛圍、領導者風格等，增進對于大學生創業團隊績效的了解。

五、結論

本研究結果表明，大學生的創業心理資本越高，且團隊內領導和成員之間創業心理資本的同質性越高，則越可能在“大學生創新創業訓練計劃”中獲獎，取得更高的創業績效。