中班游戲故事：水上樂園建成記

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 劉靜如

圖1.T 型引水管

我園沙水區(qū)面積較大，沙池旁有兩座木屋，用來收納幼兒玩沙所需要的材料，包括鏟子、水桶、各種形狀的引水管等。沙池內還安裝了多種水龍頭，滿足了幼兒開展游戲的需要。小班幼兒多次在沙水區(qū)進行活動，對沙子的特性有了一定的了解。升入中班后，每次游戲前我都會建議幼兒把自己的游戲計劃畫下來，有了具體的計劃，沙子的玩法比以前更加多樣了。

初建水上樂園

沙水區(qū)一角，諾諾正在沙地上比劃著。他告訴同伴自己要建造水上樂園，隨后便奮力地挖著沙坑，同時幾名幼兒也加入了諾諾的游戲中。澤澤找來一根T型引水管（見圖1）并嘗試將它接到水龍頭上，并把水引流到沙坑里。然而T型引水管略高，很難直接接到水龍頭上，于是幼兒一邊用力往下按引水管，一邊對接水龍頭的出水口，但都失敗了。“T型引水管略高一點。”我提示道。過了一會兒，幼兒還在使勁按水管，但沒有任何進展。“我們不能改變水管的長度，那可以改變水管下面的空間嗎？”我問道。諾諾最先想到了方法：他把水龍頭下方的沙子鏟走以增高水龍頭與地面的高度，而其他幼兒的歡呼雀躍聲告訴我T型水管對接成功了。

成功接水后，幼兒開始著手下一步的工作：有的開水龍頭放水，有的挖坑。可是玩了一會兒，幼兒又遇到了新的問題：因為水流太大，T型引水管逐漸傾斜，所以水流到了外面，于是幼兒用手把管子扶正，這樣水可以繼續(xù)流到沙坑里，但扶管子的幼兒堅持了一會兒就放棄了。水龍頭開到最大，水流的沖擊作用讓T型引水管越來越傾斜。看到越來越多的水溢出來，我心里很著急——想提醒幼兒加固引水管，但我還是忍住了。我從材料庫里拿來了很多奶粉桶、塑料箱、鏟子放到沙池的一邊，提醒幼兒可以根據需要取用材料。承承看到后，拿來奶粉桶壓在T型引水管上，但是奶粉桶太輕，引水管還是會不斷傾斜。“怎樣才能讓奶粉桶變沉呢？”諾諾靈機一動說：“往奶粉桶里裝沙子”。裝滿沙子的奶粉桶變得很沉，重重地壓在了T型引水管上，水便可以順利流到沙坑里了（見圖2）。

圖2.固定好的引水管

修繕水上樂園

第二天，幼兒還是繼續(xù)玩水上樂園的游戲。根據游戲進程我提前搜集了幼兒可能用到的幾種材料：海洋球、小魚、螃蟹的模型、水車，并將其投放到沙池旁的收納屋內。

這一次幼兒想出了不一樣的方式固定引水管——森森和泊泊把T型引水管豎著的部分深深地埋進了沙子里，這樣T型引水管就更加牢固了。兩人繼續(xù)挖沙坑，挖到大約40厘米深的時候，我問森森：“你們的水上樂園建好了嗎？”“我認為沒有，這里還有很多樹根擋著。”森森回答。泊泊說：“這是水中的珊瑚。”沙池已經挖得足夠深，旁邊大樹的根須都露了出來，泊泊把樹根想象成珊瑚，這個想法著實驚艷了我。順著泊泊的思路我問：“你們打算在水上樂園怎么玩呀？”“我們可以把玩具放進來呀！”諾諾說道。接著他就找來海洋球放在水面上，水上樂園瞬間被裝扮得五顏六色。承承把水車放在水管出水口，借著水流的沖擊作用水車轉個不停，幼兒玩得不亦樂乎。

戶外游戲結束后，我搜集了相關圖片請幼兒討論“水上樂園還可以怎樣玩”。通過圖片我和幼兒仔細觀察了水上樂園里的噴泉，討論了水花是如何出現的，水上樂園的元素在幼兒的頭腦中逐漸豐富。

接下來的游戲中，幼兒又有了不一樣的玩法。他們呼喊著：“快看我們的噴泉。”我聞聲而去，原來噴泉是用以前的T型引水管改裝成的。幼兒將出水口和接水口調換了位置，將T型引水管原來的出水口接在了一個直引水龍頭上，水從引水管豎直的部分冒了出來，像極了噴泉。好玩的噴泉吸引了很多“游客”，但也出現了新的問題：場地太過擁擠，大家都沒法玩了。這時我聽見一名幼兒說：“大家快排隊進來。”（見圖3）

圖3.噴泉

門票的出現

如何解決擁擠的問題？我提示幼兒：“爸爸媽媽帶你們去水上樂園時，怎樣才能進去？”在我的提示下，佳佳說帶著門票進入。接下來，幼兒準備設計門票，但前提是幼兒要先知道水上樂園的門票是什么樣子的。于是我們展開了“頭腦風暴”：佳佳說出了最關鍵的一點——要有標志性的東西。“水上樂園有什么標志性的東西呢？”“水”“游泳池”“海洋球”……幼兒熱火朝天地討論著。我引導他們利用區(qū)域活動時間制作門票，而親自制作的過程使得幼兒更加了解門票的作用和意義。

戶外游戲時間到了，我拿著幼兒設計好的門票來到水上樂園，這時我突然犯了愁：“門票要以什么樣的方式分發(fā)給幼兒呢？是給一直跟進水上樂園項目的幾名幼兒？還是我親自吆喝幾名游客來買票？”正當我兩難時，源源朝我走了過來，“老師，我可以當售票員嗎？”我欣然同意了。游戲繼續(xù)進行著，但沒想到門票的出現也帶來了新的問題：幼兒手里拿著的門票妨礙了正常游戲的進行，小溪只好把門票放在了口袋里繼續(xù)玩耍，但沒有口袋的幼兒該怎么辦呢？

游戲前我只注意到了“制作門票”可以發(fā)展幼兒的能力，卻忽視了門票的存放問題。但轉念一想，幼兒會怎樣解決游戲中遇到困難呢？“我們的門票沒處存放，誰來幫幫忙？”我朝幼兒吆喝道。主動選擇當售票員的源源提出要想一個辦法收集門票，這時承承過來和源源討論：“你來驗票，我去找盒子收集門票，等他們進來以后再把門票給我。”門票的事情就這樣被兩個有心的幼兒解決了。

隨著游戲的深入，幼兒還自創(chuàng)了水上樂園的新玩法——挖寶藏。沙池里最不缺形狀各異的貝殼、石頭，泊泊撿到一塊紫色的石頭埋了起來，并用小鏟子在上面劃上了幾條豎線和橫線，他表示這是他的標記，其他同伴可以按標記挖寶藏。我不禁佩服泊泊的創(chuàng)意——幼兒果然是天生的游戲高手。

幼兒的學習與發(fā)展

1.在探究具體事物和解決實際問題中學習

在對接引水管環(huán)節(jié)，幼兒尋找固定引水管的方法：加長距離——挖走水龍頭下方的沙子以增加水龍頭與地面的距離；感知重力——在奶粉桶里加滿沙子，用很沉的奶粉桶固定引水管。

2.具備團結合作能力及堅持不懈的學習品質

幼兒在建造水上樂園的過程中默契合作：有的挖沙，有的固定水管，有的尋找水上樂園的玩具，最終他們成功建成了水上樂園。幼兒在建造過程中遇到重重困難，如水管不易固定、門票不好存放等，但他們始終沒有退縮，仍堅持不懈地建著自己心目中的水上樂園，說明幼兒具有堅持不懈的毅力。

3.在解決問題的過程中獲得多方面的發(fā)展

幼兒經歷了“發(fā)現問題—解決問題—嘗試行動”的學習過程。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域子目標中指出：“4～5歲幼兒要敢于嘗試有一定難度的活動和任務。”建造水上樂園的過程中有很多環(huán)節(jié)都具有挑戰(zhàn)性，幼兒也積極動腦解決了這些難題（見表1）。

表1.幼兒在不同游戲階段遇到的問題、解決方案及其發(fā)展

教師的支持策略

1.啟發(fā)式提問，發(fā)散幼兒思維

關于“水上樂園”的玩法，教師提出“水上樂園該怎么玩”的問題啟發(fā)幼兒思考，并鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，這種開放式的提問推動了“挖寶藏”游戲的產生。

2.耐心觀察，善于捕捉幼兒的經驗生長點

“水上樂園”游戲吸引了很多幼兒參與其中，幼兒在游戲的同時也遇到了入園擁擠的問題。當教師聽到幼兒說要排隊入園的辦法后，適時介入，啟發(fā)幼兒自己設計門票，與幼兒一起探索出門票的大小、樣式、內容。當幼兒拿著門票沒法盡情玩耍時，教師引導他們自己想辦法存放——這是一個給幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”的過程，也是一個引領幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的過程。

3.提供材料支持，滿足游戲需要

當引水管發(fā)生傾斜時，教師提供了奶粉桶這種可以用來固定的材料，引導幼兒順利完成引水這一環(huán)節(jié)。在豐富水上樂園玩法的同時，教師提前準備了水車、海洋球等多種材料供幼兒選用，多種材料的支持讓游戲變得更加豐富有趣。

4.下一步的支持策略

在以后的游戲活動中，我應該更深入地對幼兒進行啟發(fā)與支持，提供更多游戲材料，如投放木板、高矮不等的階梯、小人的模型等材料模擬真實的水上樂園，以期讓幼兒探究水上樂園的多樣玩法。另外，我還可以在游戲前后引導幼兒利用表格等方式做記錄，幫助幼兒理清游戲思路，進一步提升幼兒的游戲水平。