審議促進讀寫區幼兒深度學習的實踐

江蘇省儀征市振興幼兒園 魏小云 金 岑

平時觀察讀寫區幼兒的游戲情況時，不難發現大多數幼兒還是喜歡閱讀日常熟悉的繪本。所以在讀寫區除了投放新的書目外，教師還應將幼兒以往閱讀、共讀、聽讀過的繪本集中放在專門的區域。這樣熟悉的繪本內容容易鏈接幼兒已有經驗，引發幼兒深度學習的可能。下面就以一則中班讀寫區繪本游戲《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的審議和調整過程為例，闡述基于班組審議促進讀寫區游戲中幼兒深度學習的一次實踐。

觀察實錄

珺予和心妤選擇了讀寫區的讀書區。她們倆緊挨著坐在一起看《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的繪本，心妤對珺予說：“要不我做牙醫生，你做鱷魚病人吧！我來給你看病?！爆B予說：“好的?！眱蓚€人一起去了讀寫區的書寫桌，珺予在一張紙片上寫了一個歪歪扭扭的“5”，對心妤說：“牙醫生，我的牙好疼，我掛號了，你給我看看?！毙逆ΜB予說：“啊——嘴巴張大，”然后給珺予看了一看，“你就是有點蛀牙，我給你補一下。”說完便用食指在珺予的一顆牙齒上碰了一下，說：“好了。” “謝謝！”珺予表達謝意，然后兩個人都開心地笑了。

通過班級教師對這段讀寫區游戲場景的觀察記錄，我們可以分析獲取一些有價值的信息。例如，從兩名幼兒的扮演中，可以看出他們對醫生這個職業以及就醫流程還是比較熟悉的。先是重讀繪本，然后幼兒根據自己的生活經歷自發模仿了看病的流程——自己制作掛號單，說明幼兒已經有了“寫”的意識；在“補牙”的過程中，幼兒只是用手指代替補牙工具，但并沒有用物品代替補牙工具。于是，班級教師基于幼兒行為進行了班組審議。

對繪本的審議

不是任意一本繪本都適合本班幼兒，也不是隨手拿起一本繪本都可以成為角色游戲的良好素材和范本。所以作為教師，首先要從適宜性、生活性、趣味性等多方面對某一繪本進行審議。

教師A：繪本中有規律的句式以及一些詞匯在之前的游戲中并沒有體現，如果可以幫助幼兒去習得新的詞匯或者語句，對他們的語言發展也是一次提升?！恩{魚怕怕牙醫怕怕》中有一句對白是“我真的不想看到他，但我非看不可”，其中“非看不可”對于大部分孩子來說就是一個新詞匯。“我做好最壞的打算了”也是一種習慣用法。

教師B：那語言方面的重點就落在了對重復對話的感受和學習上，這樣的語言結構更加適合中班上學期的孩子去嘗試簡單的繪本劇表演，而且只有兩個人物角色，特點鮮明。我們可以和他們坐在一起，鼓勵他們捧著書向同伴講述故事情節，在適當的時候給予一些提示。

“鱷魚看牙醫”角色游戲是幼兒自發的，是生活中看病經歷的映射。幼兒們自己組織了對話，大膽主動地與同伴進行語言互動，這是兩個幼兒自己的創造，來源于繪本又不同于繪本。通過對游戲內涵與生活的比對發現，該班級有部分幼兒是有齲齒的，而幼兒園的路口就有一家牙科診所，這符合幼兒的現實生活，所以更容易被幼兒接受，更利于幼兒的角色扮演。

對材料的審議

陳鶴琴先生說：“小孩子很少空著手玩，必須有許多玩的東西來幫助，才能滿足玩的欲望。”材料是游戲的物質支撐，幼兒在游戲中創造性發展的載體是引導幼兒使用大量的、各種各樣的材料以及為幼兒提供看、想、說、做的機會。

教師A：本班在讀寫區投放了毛絨手偶、指偶，在平時的游戲中幼兒也會有意識地去找一找有沒有相關的人物道具，幼兒在一定程度上有使用輔助材料的經驗。關于兩個角色的道具，讓他們自己在頭腦中搜索解決辦法，說不準他們有更好的表征物。

教師B：在這個表演中，手偶是否會限制他們的表現與創造？如果使用手偶，那鱷魚的戲份除了言語對話以外都是手偶的。

教師A：的確也存在這個問題，幼兒可以自己制作頭飾，材料區也有制作頭飾需要的材料。

教師B：在之前的游戲中，珺予自己寫了一張掛號單，這是一個自發的書寫行為。

教師A：這肯定是珺予平時去醫院時所經歷的，而且她留意觀察了掛號單，如果給他們一張真正的醫院掛號單呢？

教師A：完全可以。他們在“補牙”操作中只使用了手指。可能是因為并不注重補牙的過程，就沒有產生使用材料輔助游戲的意識。

教師A：其實可以在觀看紀錄片和觀察繪本畫面的時候引導幼兒留意牙醫是怎么補牙的，先做什么再做什么、手上都拿了哪些工具等。

珺 予（ 幼兒）：我們沒有補牙的工具呀！

教師B：有什么東西可以代替呢？

心妤（幼兒）：科學區的放大鏡可以用來當作牙醫查看嘴巴里面的鏡子，美工區的棉簽可以用來當作打麻藥的針……

課程審議的主體包括教師、園長、家長、社區人員等，而作為課程實施的對象，幼兒在審議活動中的地位卻很容易被忽視。在以上審議實錄中，我們可以看到幼兒作為審議者參與到課程審議活動中，是教師做了一次嘗試。游戲材料的選擇是幼兒能夠直接參與審議的環節，他們對于游戲中所需要的材料表達自己的想法和意見，通過教師和幼兒集體智慧對問題進行商議并作出決策。在這個過程中，幼兒從單純的信息接收者變為疑難問題的解決者，他們全身心地投入到游戲材料的計劃、準備、實施的過程中，獲得了有益的經驗，體現了幼兒的主體性。

對游戲效果及進一步發展的審議

角色游戲結束以后，如果草草了事，那么游戲活動就僅僅是一次行動上的體驗和活動中的一種展開。因此，在游戲結束后，教師應梳理出幼兒在游戲中獲得的經驗——比如在此前的游戲中，經過三次審議，從觀察記錄中幼兒簡短的游戲到后來加入道具、臺詞、表情，幼兒學習了新的詞匯、語言習慣，提高了共情的能力，增加了對就醫流程及牙醫職業的了解等。同時，就幼兒游戲的過程與幼兒進行交流，及時回顧和適當的評價，加深幼兒對于此類型游戲的理解和反思，提高幼兒的游戲水平。

教師A：可以設置一定的情境、刊用圖畫等提示，讓幼兒進行故事續編、改編甚至創編。不同的幼兒會根據自己的生活經驗和對故事的體驗編出不同的情節或結尾。鼓勵幼兒用紙筆記錄下來并且裝訂成一冊，過一段時間后再把創作的故事讀給大家聽，這將是一件特別有趣的事情。

教師B：還可以為幼兒提供錄音設備，幫助他們保存瞬間的靈感，彌補繪畫表征出現的信息遺漏。

在游戲中教師可以為幼兒提供建設性的意見拓展幼兒游戲的情節、豐富幼兒游戲的內容。比如詢問幼兒：“鱷魚的牙齒與河馬的牙齒是一樣的嗎”“有哪些牙具”等問題，幼兒就會和教師一起對以后游戲的開展提出看法，這就為幼兒以后活動的開展提供了預設和準備，成為連接開展過的游戲和未開展游戲的中間環節。

在教師和幼兒持續的審議、重復的游戲中，繪本與幼兒的生活經驗相結合，更多的幼兒主動參與到讀寫區的活動中，促進了幼兒對繪本的深度學習與理解。