問題驅動區域活動的生成與深入
——以“室內體育游戲區”為例

福建省泉州市鯉城區第二實驗幼兒園 楊婉茗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！焙闷嫘淖鳛橛變褐匾男睦砟挲g特征，通常伴隨著一個個天馬行空的問題表現出來。這些問題中隱藏著支持、引導幼兒學習與發展的機會。本文以小班“室內體育游戲區”的開展為例，提出以問題驅動區域活動生成與深入的若干思考。

生成——基于問題情境和幼兒興趣

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，以培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，提高他們對環境的適應能力?！睂嶋H上，幼兒在戶外運動時常常因天氣、場地和班級規模等原因受到限制。南方陰雨連綿的梅雨天氣較多，我們班已經有好些天沒有開展戶外活動了。晨間談話時間，幼兒們七嘴八舌地討論：“好想出去踢足球！”“下雨天怎么運動呢？”“教室里可以運動嗎？”一系列問題的討論讓幼兒萌發出在教室里創設“室內體育游戲區”的想法。教師對幼兒提出的這一想法給予了肯定，這讓幼兒參與活動的興趣更加濃厚了。于是“室內體育游戲區”的準備工作如火如荼地開始了。

進程——關注幼兒問題，驅動活動開展

問題一：我們的體育游戲區要設置在哪里？

羿羿：“我們可以把體育游戲區設置在走廊。那里長長的，還可以跑來跑去?！?/p>

媛媛：“搬開椅子，教室中間空空的，我們可以踢球嘍！”

浩浩：“我也喜歡走廊?！?/p>

雅雅：“那到底要設置在哪里??？”

教師：“你們覺得哪個辦法更好？每位小朋友選擇一個，我們來舉手決定吧！”

經過投票，選擇走廊的幼兒比選擇教室的幼兒多了五票。

教師：“要不我們把這兩個辦法都試一試吧！”

甜甜：“那我們可以玩什么游戲呢？”

羿羿：“我們可以比賽跑步！”

睿睿：“踢足球！”

教師：“這么多小朋友在室內踢足球，會很擁擠，小朋友們很容易受傷，還要小心保護玻璃窗呢?！?/p>

俊?。骸拔抑懒?，可以用我們做的那個球（報紙球）來代替足球！”

教師：“我們明天就試試！”

區域活動時間到了，12名幼兒被分成兩組分別在走廊和教室中間開展體育游戲。交流環節，在走廊進行游戲的幼兒說：“我們踢球時有入園的小朋友要經過走廊，我們就得一直停一直停，涵涵還撞到了一位小朋友。”在教室進行游戲的幼兒說：“我們把桌子底當作球門，球踢進去真好玩！”討論結束后，幼兒進行了第二次投票，結果大部分幼兒支持將體育游戲區設置在教室中間。本次關于活動區域的選擇，教師大膽放手，引導幼兒發現、討論、實踐，通過親身體驗來總結經驗，自主探索得出合理的結論。

問題二：體育游戲區還可以怎么玩？

一段時間后，幼兒對踢球射門、起跳摸高、跳格子游戲的興趣逐漸降低。室內體育游戲的開展遇到了瓶頸。

俊?。骸袄蠋煟覀儾幌胪孢@些了，能不能玩一些別的游戲？”

宸宸：“我想當神氣的黑貓警長。我們可以在教室里玩‘黑貓警長巡邏隊’嗎？”（班級里曾經開展過“黑貓警長巡邏隊”這一戶外體育游戲）

夢夢：“那我們需要準備好多東西，教室里放不下呀！”

教師：“玩‘黑貓警長巡邏隊’游戲都需要哪些東西呢？”

夢夢：“草地、山洞、獨木橋、小河！”

教師：“我們可以想想教室里有什么東西可以用來當草地、山洞……”

睿睿：“我看見建構區里有綠色的地墊，可以當作草地！”

泓泓：“桌子可以鉆來鉆去當山洞。”

教師：“我們已經找到草地和山洞啦，還需要什么呢？”

俊俊：“教室里還有好多好多椅子?！?/p>

天天：“我們的椅子這樣‘一直接一直接’就是一個長長的獨木橋?！?/p>

教師：天天的想法真不錯。那椅子可以當游戲中的小河嗎？

弈弈指著椅背說：“椅子這樣‘躺著’，我們可以從這跨過去，把它當作小河?！?/p>

教師：“太好了，那我們明天就這樣布置！”

“黑貓警長巡邏隊”的體育游戲是幼兒圍繞近期喜愛的動畫片《黑貓警長》這一主題展開的，孩子們干勁十足地布置好“黑貓警長巡邏隊”的游戲關卡，接著在室內開展了一系列體育活動，包括手腳交替爬過草地、走獨木橋、穿越山洞、跨越小河等。教室的改造不但讓幼兒有了自由探索、創造的空間，還讓幼兒對運動保持了較為濃厚的興趣，同時幼兒在設置情境游戲的過程中鍛煉了抓握力、平衡力、鉆爬、手眼協調等運動能力。在本次區域游戲開展的過程中，教師及時發現幼兒提出的有價值的問題，始終扮演著支持者、引導者的角色，逐步用開放性的問題引導幼兒思考解決問題的方法，持續推進體育游戲的開展。

三、問題三：怎么讓更多小朋友參與體育游戲區游戲？

“黑貓警長巡邏隊”的游戲開展了兩周，幼兒又增加了跳石頭、投擲流星球的關卡，體育游戲區又重新成為班級熱門區域。

泓泓：“好多小朋友想去體育游戲區玩游戲，我只玩過一次?！?/p>

君君：“有什么辦法可以讓很多小朋友一起玩游戲呢？”

睿睿：“可以再邀請幾位小朋友一起玩。”

媛媛：“要分享，輪流玩?！?/p>

俊?。骸暗俏彝娴臅r候需要排隊等前面的小朋友玩完，這得等好久?！?/p>

教師：“這是什么原因導致的呢？”

夢夢：“太遠了，我的流星球（報紙球）一直扔不進去?！?/p>

婷婷：“洞口（抽屜）有點小，扔不進去?！?/p>

教師：“那你們有沒有想到什么好辦法？”

婷婷：“媽媽幫我做了兩個小一點的流星球?！?/p>

教師：“這是個好辦法?！?/p>

俊俊：“還要再設置一條路，這樣就可以排兩隊玩游戲了！”

羿羿：“可以設計兩條不一樣的游戲路線。”

浩浩：“那我們需要更多的材料?！?/p>

教師：“有的小朋友覺得之前的游戲比較難，那我們可以設置一條簡單的和一條有挑戰性的路線。等會兒到樓下看看有什么我們可以用到的材料吧！”

經過討論和調整，“黑貓警長巡邏隊”的關卡生成了兩條路線——兩條路線的難易程度不同，從開始的洞口即抽屜拉出的大小不同、流星球大小不同，到跳石頭的方式、距離不同，再到繼續調整、增設新關卡。最后，班級里運動能力及發展水平存在差異的幼兒都能夠自主選擇適宜自己水平的闖關路線，獲得闖關的成就感，體驗體育游戲的樂趣。本次室內體育游戲區的深入開展充分體現了幼兒是有能力的主動學習者，教師只需要“袖手旁觀”和“三言兩語”，便能讓幼兒在動手操作中利用原有的經驗去解決新問題，不斷建構和收獲新經驗。

四、室內體育游戲區的評價——多形式結合，師幼共同評價

評價是游戲活動的最后環節，也是對活動的質量提升起決定作用的一環。室內體育游戲區的評價是以幼兒和教師為主體的多形式結合評價。

1.幼兒為主體的評價

室內區域體育活動應注重幼兒對運動過程的體驗及其在活動中的自我學習與發展。本次活動中，幼兒作為室內體育游戲區的構建者與體驗者，自然是重要的評價主體。因此，必須重視幼兒對活動的感受與評價。幼兒的評價主要分為兩種形式，一是交流環節中的即時評價，包括自我評價和分享、集體的交流互評。如每次區域活動結束后，幼兒評價自己的活動過程，對集體活動中解決或是未解決的問題進行探討；另一種是利用空閑時間請家長或教師幫忙用繪畫的方式記錄自己的“游戲故事”，以此來發現和思考問題。如幼兒在玩新增的“投擲流星球”游戲時，婷婷和媽媽一起記錄了自己的“游戲故事”，婷婷發現投擲流星球時投球洞口對于自己而言太小了，在媽媽的幫助下，婷婷找到了解決方法，制作了容易投球進洞的小流星球。

2.教師為主體的評價

教師是評價室內體育游戲區開展情況的另一主體。教師的評價包括三方面，一是教師要對班級幼兒的運動與發展情況進行評價，對于幼兒運動發展情況的評價應該形成發展性評價文本，發展性評價關注的不是成功與否，而是幼兒在游戲過程中獲得的學習與發展。如在幼兒體育游戲開展過程中，觀察幼兒的活動狀態，用適當的暗示性語言進行評價，引導幼兒關注問題本身；又如，夢夢在體育游戲區中即使沒有完成挑戰，但表現出的積極主動、認真專注、不怕困難的品質在交流環節中也應得到教師充分的肯定。二是教師對幼兒整體活動情況的評價，教師要設疑解惑，引發幼兒探索與學習；教師要對新投放的材料、即將更換的環節、活動中出現分歧的部分、有創造性的表現內容等進行及時評價，在此基礎上，教師要引導幼兒產生疑問并激發幼兒進一步探索的興趣。三是教師必須進行自我反思與評價，回顧并分析自己在幼兒活動過程中的支持與指導策略是否適宜，思考在下次活動中該如何調整材料投放、更新指導策略。

現階段的學前教育指導性文件無不強調幼兒好奇心和自主學習的重要性?！队變簣@工作規程》中指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間……支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣和探究的愿望。”《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質?！北疚乃e例的室內體育游戲區正是基于幼兒對問題情境的思考而生成的，在幼兒主動發現問題、解決問題、再發現、再解決的過程中步步推進，突破了以教師預設為主、幼兒被動參與的局面，極大地發揮了幼兒的主觀能動性。同時教師也巧妙利用場地，充分利用活動資源，彌補了下雨天不能進行戶外體育活動的遺憾，為幼兒提供了安全有效的體育活動場所。

以問題為載體開展區域活動，這一革新對于思考如何接續幼兒主動學習和教師有效指導有著多重啟示，有助于幼兒自主探究習慣的養成，讓幼兒擁有持續不斷的學習動力，同時體驗更多探索和發現的快樂，同時這一革新也有助于促進教師的專業化成長。