點心區里的故事
——幼兒規則意識的培養

江蘇省南通市如東縣掘港街道環北幼兒園 許文娟

一個暑假過后，剛進入大班的幼兒規則意識相對于暑假前有些淡薄，但是與小班、中班幼兒相比，大班幼兒在行動開始之前會有一個大致的想法——行為上少了些盲目性，多了些目的性和計劃性，但是這種目的性和計劃性也不是自然發生的，而是需要成人的引導。

根據陶行知“生活即教育”“教學做合一”的教育理念，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中大班幼兒的年齡特點及其在數學認知方面的要求，我們在班級區域規則中加入了數字，讓幼兒在認識自己姓名的同時學會正確書寫。另外，我們還引入了漢字一、二、三、四以及行、列的概念，以提高幼兒的認知能力。

活動背景

一、觀察環境

自主點心和飲水以后，幼兒在自主點心區的標記板上用夾子做標記（見上圖）。

二、前期準備

1.幼兒的興趣和前期經驗

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

幼兒吃完米粥后，把碗筷送回指定的桶里，然后跑去游戲區進行自主游戲。這時，語語來到標記板前準備做標記，由于喝水的夾子和點心的夾子都在同一個標記板上，所以她把代表點心區的夾子夾到了喝水區第四組的那一行上。

2.教師的分析與思考

通過多次觀察，我了解到原來點心區和喝水區的標記板間隔得不是很明確，有種模棱兩可的感覺。另外，因為夾子的顏色比較雜，再加上兩邊夾子上的數字又相同，所以經常出現喝水區和點心區夾子混淆的情況。有的幼兒甚至把同一學號的兩個夾子夾在同一個區域……

點心區和喝水區的夾子是不是一定要分開使用？可不可以混用？針對上述問題，我們決定先聽聽幼兒的想法。

活動內容與過程實錄

一、自主點心前的談話

集體活動前，我請幼兒說一說自己最近在自主點心和喝水后用夾子做標記的情況。

有幾名幼兒說：“老師，我每次吃完點心以后都會主動找到自己的學號，并把夾子‘豎著’夾在代表我們小組的標記板上。喝完水以后，我也會把代表自己學號的夾子‘橫著’夾在自己的小組上，并沒有拿錯夾子。”

有幾名幼兒說：“老師，我經常找不到另一個學號的夾子！”

我聽了幼兒的談話后說：“看來很多小朋友懂得并能自覺遵守自主點心的相關規則，能正確認識并找出印有自己學號的夾子，這很厲害。但是我也發現有的小朋友不認識自己的學號，經常拿錯夾子；還有的小朋友把喝水區的夾子夾在了點心區。怎樣才能避免這種情況發生呢？”

桐桐說：“老師，可以換成兩種顏色的夾子，吃點心就用紅色夾子，喝水用藍色夾子，這樣就不容易拿錯了！”

萱萱說：“老師，買個大一點的夾子，把我們的學號寫大一點，這樣我們就能看得更清楚了，也就不容易拿錯了！”

羽羽說：“老師，由我做值日生每天來監督大家怎么樣？”

聽了幼兒的建議，我決定每天請幼兒推薦一名值日生來監督他們自主點心后做標記的情況。

二、第一次觀察

對于剛剛設計的“能量加油站”活動，最近才來幼兒園的晨晨問道：“老師，這個就是吃了點心要用夾子做標記的地方嗎？”我點了點頭。原來，他看到其他幼兒在值日生語語的監督和引導下，有順序地選擇自己的學號做標記。晨晨詢問過我之后，跑到了自主點心的地方，在喝水區下面拿了屬于他的夾子夾在了點心區。由于當時用夾子做標記的幼兒比較多，現場也比較混亂，所以語語沒有及時發現晨晨的錯誤行為。喝水以后用夾子做標記的時候，晨晨在喝水區沒有找到自己的夾子，此時值日生語語卻細心地發現點心區多了一個夾子……

1.教師的思考

夾子位置的錯亂讓一部分幼兒在做標記的時候出現了手忙腳亂的現象——期間經常有幼兒來問我自己的夾子去哪了，導致每次自主點心過后幼兒做標記的時間都會被延長。

2.教師的支持與回應

針對幼兒自主點心過程中出現的夾錯夾子問題，我都會及時進行點評，通過觀察、比較讓他們直接感知對錯。同時，我還邀請班上動手能力和理解能力較強的幼兒通過值日生幫扶的方式去給動手能力稍弱的幼兒進行一對一強化指導。大班幼兒的思維能力和理解能力相對較強，通過2～3次值日生一對一的幫扶，幼兒自主點心后拿錯夾子的現象少了很多，不過拿錯學號和夾錯小組的現象仍然存在，需要教師進一步加強引導。

3.材料調整

由于班里沒有紅色和藍色夾子，本著節約和資源再利用的原則，我們在點心區統一用白色和粉色的夾子，喝水區用黃色和橘色的夾子。

三、第二次觀察

今天早上，大部分幼兒來園自主簽到以后直接進入了喜歡的游戲區，只有個別幼兒來到了點心區吃東西、做標記。

1.教師的思考

自主點心中出現的問題讓我意識到不僅僅是夾子顏色、行列的問題。從一開始的一對一引導到最后大部分幼兒都能正確認識自己的學號，記住自己的學號和組號，并能正確地用夾子做標記，這是幼兒的一大進步。但是，隨著時間的推移，我發現很多幼兒缺少堅持、主動和自覺的習慣，每次點心之后，都需要值日生和老師一遍遍地詢問、引導。

班上二十幾名幼兒，為什么每次只有幾個夾子夾在標記板上？真的只有這幾名幼兒吃了點心嗎？有沒有像豆豆這樣吃了點心忘記做標記的幼兒呢？還是說幼兒只顧著玩游戲，不愿意花時間去吃點心了呢？

2.教師的支持與回應

每次自主點心結束以后，我都會邀請已經吃過點心的幼兒來說一說自己是第幾個夾夾子的，用什么顏色的幾號夾子夾在了第幾組。這種方法不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力和對自己學號以及相關數字的記憶、識別能力，而且促進了幼兒規則意識的養成，對于其他幼兒來說也起到了一定的榜樣作用。對于需要多次強調指出的問題，我拍下了相關圖片，并投放到大屏幕上，以及時引導幼兒觀察、學習。

3.用游戲點評的方式尋找沒有做標記的原因

集體活動開始之前，我通過游戲點評的方式讓幼兒看著我拍的圖片，說一說哪些幼兒吃了點心、哪些幼兒沒有吃點心。通過討論，我們發現很多幼兒確實沒有吃點心，當然，也有幾名幼兒吃了點心忘記了用夾子做標記。于是，我們采用了以下策略進行調整。

⑴適宜強化：對于缺之自覺性的幼兒要經常進行引導；對于不愛吃點心的幼兒，要和他們的家人及時進行溝通，通過在家少吃點早飯、在幼兒園稍微吃晚點等方式，幫助幼兒養成吃點心的習慣。

⑵榜樣作用：通過評比“小班長”“今日之星”的方式，讓幼兒自覺、主動地來到自主點心區簽到。

四、第三次觀察

早上，艾艾、萱萱、桐桐等幾名幼兒吃完點心后主動來點心區自主簽到；一旁正在吃點心的婕婕、語語看到了也主動參與進來；正在喝水的彤彤，喝完水以后也主動來到喝水區自主簽到。三名幼兒因為都要做標記擠在了一起……

1.老師的思考

自主簽到時，很多幼兒喜歡擠在一起——有的蹲著、有的跪著、有的干脆坐在地上，很亂、很擁擠，也不衛生。怎樣避免這種情況發生呢？可不可以讓幼兒排隊簽到，同時在地上加個墊子呢？

2.老師的支持與回應

經過一個月的觀察，我發現幼兒比剛開始的時候積極了、主動了。在吃完點心、喝完水之后，很多幼兒有了去簽到的意識。在榜樣的作用下，其他幼兒也能積極主動地參與其中。

3.怎樣避免擁擠

簽到時怎樣避免擁擠呢？我請幼兒討論解決問題的辦法。幼兒覺得吃完點心后應該排隊簽到，夾夾子的時候可以蹲著，或者準備個小一點的墊子坐在上面，不能直接跪或趴在地板上。

五、第四次以及更多次的觀察

舊的問題未解決，新的問題又出現了：幼兒吃完點心、喝完水以后，能主動用夾子做標記；但是每天下午放學以后，卻沒有把自己的夾子收回到初始位置；第二天早上自主點心的時候，很多幼兒都會跑過來告訴我：“老師，我的夾子已經夾在上面了！”

為了避免這種現象的發生，小小值日生主動承擔起監督的任務。

活動的特點及價值所在

一、及時調整策略，支持幼兒的習慣養成

自主點心活動中，從一開始的幼兒無意識、不主動，到有兩名幼兒參與其中；從不知道自己屬于哪個小組，到能對應小組、學號做標記；從點心區夾子夾到喝水標記板上，到每個板上的夾子不再混淆……幼兒的自主意識、自理能力以及規則意識逐步加強。

二、發揮自主材料的引導示范作用

陶行知說過：“要把學習的基本自由還給孩子，要解放他的頭腦，使他能想；要解放他的雙手，使他能干；要解放他的眼睛，使他能看；要解放他的嘴，使他能談；要釋放他的空間，使他能到更廣闊的空間取得豐富的學問。”通過“集體討論”“集體點評”“民主投票”等方式，幼兒充分參與到自主活動中來，真正成為活動的主人。同時，幼兒在一步步發現問題、尋找策略、解決問題的過程中獲得了成長與進步。

1.對幼兒行為習慣、規則意識養成的價值

在自主點心活動中，幼兒從開始的意識淡薄和不認識一、二、三、四組號，不能熟記自己的學號，到正確區分自己的組號，熟記并正確選擇自己的夾子進行標記；從一開始的不愿意吃點心，到最后自覺主動吃點心、喝水；從一開始的推擠、跪著、趴著，到現在的排隊、蹲著、跪在墊子上等，我看到了幼兒在規則意識方面的進步和自主能力方面的提升。

2.幼兒的變化

從不理解規則和不認識自己的學號、組號，到能慢慢熟記自己夾子上的學號并正確區分點心區、喝水區的夾子；從一開始自主點心需要老師和值日生的多次引導，到后來每次自覺、積極主動參與其中，幼兒有了質的轉變。

三、對教師支持行為的反思

1.幼兒規則意識和自主能力的提升

自主點心活動中，我以幼兒為中心，追隨幼兒的腳步，從他們的視角出發，去思考、組織集體討論，讓他們自己去尋找、發現解決問題的辦法，一方面凸顯了幼兒的主體地位，另一方面也提升了幼兒解決問題的能力。

2.教師行為的適切與不足

活動中，我與幼兒積極溝通，了解幼兒的真實想法，從而及時地調整、跟進活動并與幼兒討論解決問題的方法，但我只局限在了對幼兒規則意識和自主能力的培養，提供的自主材料也略顯單一。后期除了繼續加強幼兒在規則意識、自主能力方面的習慣養成以外，我還將繼續加強幼兒在區域游戲、午餐、午睡等方面的常規習慣培養。

我們從點心區里每天發生的小故事中發現了教育契機，一路追隨幼兒的興趣點，共同探究，多次尋找解決問題的方法，在提升幼兒規則意識和動手能力的同時，讓幼兒深刻認識到了規則在生活中的重要性，為幼兒進行其他區域游戲打下了堅實的基礎。在以后的活動中，我將一如既往地關注幼兒的一日生活，從他們的實際生活出發，做他們活動的支持者、引導者，從而為幼兒的發展助力。