“互聯網+”環境下的初中數學課堂教學創新分析

陜西省渭南市大荔縣教研室 李陳娟

政府工作報告中，李克強總理提出“互聯網+”計劃，將互聯網提升至國家戰略高度，促進互聯網和產業實現融合發展，開啟全面互聯網時代。特別是黨的十九大報告中，也提出應當辦好教育工作，推行“互聯網+教育”模式，注重網絡教育工作，重構教育發展新思路，拓展教育資源，促進多元化教學方法發展，為數學教學提供廣闊平臺。2021年8月，教育部新部長懷進鵬也提出“建議把發達地區優秀課程的課堂、咨詢、輔導，通過信息化手段建設數字課堂，開設在線公開課，促進優質教育資源的開發與共享，推動教育資源的平衡。”因此，初中數學應當合理采取互聯網技術，轉變教學模式，結合網絡包容、開放的精神，融合傳統教育，為數學教學提供便利。

一、“互聯網+”創新數學教學重要性

“互聯網+”是指利用網絡數據平臺，直觀地將教學內容展現到學生面前，通過音頻、圖片、視頻方式，擴充課堂范圍，采取靈活教學方式，豐富教學資源的同時，激發學生熱情。初中數學教學中，面對“互聯網+”社會新常態，行業應積極探索課堂和互聯網技術的融合，改進教學理念，深入教學改革，教師需積極使用先進技術開展教學，合理應用教育資源，滿足學生個性化學習需求。并且，我國信息教育理念愈發成熟，轉變了教育工作者思想，構建智慧課堂，獲得教師青睞，且在實踐中逐步完善，推進“互聯網+教育”，能夠開展多樣教學方式，豐富教學內容，增長學生智慧，動態分析學生行為，提高教學質量。

二、“互聯網+”環境下初中數學課堂教學創新模式

1.開展翻轉課堂。

傳統課堂中，教師牽著學生走，翻轉課堂則是調整課堂內、外時間，將轉移學習決定權交給學生，保證課堂時間學生能夠專注于課堂問題。學生課前自主學習，通過觀看視頻講座、閱讀電子書，和同學網上討論獲得基礎知識；課堂則鼓勵學生交流，加強對教學的理解，推動學生個性化學習。教師合理應用翻轉課堂，能夠解決教學方式單一、觀念落后的問題，培養學生自主學習能力，豐富教學案例，避免兩極分化的數學教學，提高教學質量與效率。

例如，“軸對稱圖形”教學中，課前預習要求教師深入分析教材，挖掘教材內涵，制定教學目標，以目標推動學生學習，讓學生活躍思維、開動腦筋。結合學生情況，制定課前自主學習任務，可安排任務如下：尋找生活對稱現象，總結概括軸對稱圖形特征；根據觀察判斷軸對稱，分析軸對稱圖形判斷方法；分享軸對稱圖形學習的感受。教師為學生推送軸對稱視頻資源，學生結合視頻，觀察生活現象，以此掌握基礎知識。課堂上教師則可根據軸對稱圖形重點，利用多媒體展現天平、蜻蜓、楓葉等圖片，引導學生觀察后揭示主題。學生觀看微視頻能夠簡單了解教學內容，做到知識心中有數，教師也要予以學生討論、交流時間，結合微視頻內容探究軸對稱圖形規律，加強對軸對稱圖形的認知，總結圖形規律。

2.開展微課教學。

微課是以視頻為載體，教師制作教學短片，確定教學目標，控制時間為8min左右，以聲音、圖片方式調動學生多重感官，激發學生興趣，具有針對性強、短小精悍的特點。教師利用微課，能夠激發學生興趣，使得學生獲得愉快的學習體驗，自覺投入至課堂學習中。好的開頭是成功一半，可利用微課視頻導入課堂，營造生動情境，借助微課視頻將數學生動、直觀呈現到學生面前，使得以往難以理解的數學知識也理解也不再困難，引導學生參與課堂。

例如，在“三角形全等判定”教學中，教師可在課堂中播放微課視頻，融入情境：“即將來臨的國慶節，同學們期待嗎？這是祖國母親的生日，為了慶祝國慶節，我們一起制作彩色三角旗吧。你們知道提供多少數據方能制作全等三角彩旗嗎？必須知道全部角度和邊長嗎？”微課中配置動畫、語音，學生均專注觀看，結束視頻后，學生熱情討論，有的學生提出：“1個條件就行，知道一條邊長，剩下的邊長都相等。”有的學生說：“要2個條件，要知道1條邊長和1個角度。”學生均提出自身觀點，教師以此引出新課：“那么，具體需要多少條件？又是哪些條件？讓我們共同探討吧！”通過此種方法引入新課，活躍課堂氛圍，讓學生了解所學知識，也能帶著疑問認真聽課，調動學生興趣，提高課堂教學效率，培養學生的學習能力。

3.建設智慧課堂。

智慧課堂平臺依據建構主義理論，融合云端平臺、大數據技術、互聯網技術打造出的高效、智能化教育平臺，能夠為教育技術、學生、教師架起溝通橋梁，有利于精準輔導課堂教學，提高數學課堂教學精準化。教師應立足于分析學情上，結合教學內容，明確學生掌握知識點的情況，通過數據反饋、留言提問等方式，保證教師實現提問，組織學生溝通交流，利用智慧課堂平臺，做到點對面、點對點講解交流，實現精準化教學，保證精準數學教學“摸得著”“看得著”。

例如，在“平行線判定”教學中，教師可為學生分別設定難度不同的問題：“（1）假如有1塊玻璃，用哪些方式能夠判斷兩邊平行？（2）見圖1左，已知∠1=54°，當__時，CD//AB？（3）見圖1右，已知∠A、∠B互補，能夠判斷哪兩條為平行直線？”

圖1

根據數學重難點，為學生推送問題，綜合考慮學生理解能力、學習能力等，注重問題推送難度，（1）問題適合學困生，（2）問題適合中等及優等生，學生探索問題的同時能夠加深理解知識。教師此時也要利用監控系統將教學全過程錄制下來，課后發送至學生，課后學生也能利用多種智能學習平臺，以技術為支撐，通過移動終端、智能化系統等，匯集學習資源，便于學生結合自身需求，觀看視頻資料，調節播放速度，鞏固課堂學習知識。

4.開展慕課教學。

慕課是開放性、大規模的在線課程模式，不會限制學生數量和學習地點，有效整合網絡教學資料，備課、預習、練習、聽課等環節均可網絡實施，解決了初中生必須在教師指導下、教室內完成任務的弊端，學生擁有更多自主權。初中數學中，學生由于處于抽象思維向邏輯思維過渡階段，知識歸結不足，導致學習較為困難，教師可采取慕課方式，建立數學知識點聯系，將滲透慕課資源，發揮知識銜接中的慕課效能，促進學生自主梳理數學知識，構建數學知識體系。

例如，在“二次函數和一元二次方程”教學中，兩者為新舊知識點聯系，需設置回顧、思考版塊，設定專題學習，探究一元二次方程和二次函數關系為主題，構建慕課情境，教師可提問：“探究拋物線交x軸點數量和一元二次方程根數量的關系及應用過程？”從X軸和圖像焦點數量進行分析，通過猜想、總結、歸納等方式，整體教學中始終采取類比思想，將兩者關系展示出來，加深學生的理解。通過此種方式，教師為學生提供問題串、創設問題情境，予以其活動、思考的空間，鼓勵學生自主學習，引導學生以系統性層面審視數學知識，建立數學知識體系，學生則經過教師指導，經歷思考、操作、實踐、合作等過程，做到能力培養與知識形成兼重，對解決數學問題具有良好效用。

5.搭建交流平臺。

初中數學教學任務較重，課堂大部分時間需要講解數學知識點，受到傳統教學時間、距離條件限制，導致師生之間難以就數學知識難點及時溝通反饋，教師也無法了解自身教學效果，溝通反饋不及時，學生知識學習不扎實，影響了后續數學知識教學。因此，教師可利用互聯網資源，構建交流平臺，可讓學生創建微信號、QQ號等，組建學習交流群，便于教師在平臺中布置作業，為學生答疑解惑。每日教學要求、教學講義及課件等也能傳輸至群文件，學生查看學習后，反饋教師講解不足點，教師則根據反饋內容，重點“預設”，設計合理導學稿，采納學生意見，消解師生之間的隔閡感，營造良好交流環境。

例如，在分式方程教學中，要求學生能夠在課堂上掌握分式方程概念及其計算方法，課堂上無較多時間開展分式方程計算實踐，學生對計算步驟不熟練，教師即可利用QQ、微信等交流軟件平臺，為學生布置任務，要求求解方程：，學生確定題目后，需轉化分式方程為正式方程，方程兩邊乘以最簡公分母，發現仍難解答方程式。此時，教師即可利用微信、qq讓學生知道，明確需要先將方程式變形，去分母后可獲得3（2x-1）=2x-5，即6x-3=2x-5，獲得最終x=1/2。

三、“互聯網+”環境下初中數學課堂教學優化措施

1.轉變教學理念。

列夫·托爾斯泰曾說：人類被賦予一種工作，就是精神成長。教師作為雕塑人類靈魂的導師，自身擁有豐富的精神世界，汲取互聯網營養，方能轉變傳統觀念。特別是社會科技迅猛發展下，互聯網對教師產生深遠影響，也加快了學生的學習節奏，知識體量獲取愈發龐大，面對海量信息及快節奏生活，僅依靠教師自身思考，難以滿足學生需求，需主動分析互聯網，明確“互聯網+教育”新常態，突破認知局限，以更好地駕馭復雜數學教學局面。一方面教師應當從“教書匠”轉變為“導師”，慕課、翻轉課堂等模式出現，重新定義了學生、教師角色，使師生關系產生微妙變化，互聯網教育也貼上定制化、個性化標簽，教師在此種環境下，需重審教學理念，以互聯網為平臺，構建平等師生關系，成為學生的“導師”，推動教學改革。另一方面，教師從個體轉變為團隊，個人力量有限，互聯網轉變了單打獨斗的教學方式，需依靠強大教師團隊，轉化個體教師勞動為團隊合作，以教研組為教師提供指導，形成跨時空教師團隊。因此，教師需主動下載萬方、知網的教學期刊，掌握前沿教學研究，視頻與課件設計做到化繁為簡，避免應用諸多音響、動畫影響視覺效果，以此分散學生注意力，簡潔明了地將優秀視頻展示給學生。

2.增加師生互動。

在互聯網環境下，初中數學教學由于學生有不同知識獲取渠道，學習能力與方法存在差異，可利用網絡平臺取長補短、博采眾長，實現共同提高進步。一是構建學生交流社區。初中生多為“00后”，偏愛互聯網，能夠接受互聯網渠道獲取學習信息，喜歡聲音、圖片等教學影像，迅速構建溝通信道。所以，教師需利用QQ、微信等網絡平臺與媒體，建立班級交流群，推薦優秀解題方式與數學文章，推選優秀視頻教程、課堂筆記與心得體會，彌補課堂交流不足，實現生生、師生充分互動。二是構建師生問答平臺。初中數學教學中，學生脾氣秉性、性格特點有所差異，有些學生喜歡提問和教師互動，有些學生性格內向不喜交流，互聯網中則無需顧及課堂拘謹，使得學生均能吐露自身想法，大膽表達看法，消除師生交流障礙，為師生、生生、家長教師提供交流平臺，突破時空限制，拉近師生距離。

3.整合教育資源。

互聯網是人們信息獲取更為便利，教師也可借助互聯網收集優質資源，根據學生需求、教學需求加以整合，提高資源有效性與科學性。此過程中，教師可整合數學故事、數學理念、數學史等，豐富教學內容，激發學生興趣，或是直接查看優秀教師教學視頻，借鑒名師課件與教學方法，結合實際適當優化調整，提高課堂水平。并且，教師還能使用大數據，打破固有教學模式，深入分析知識點聯系，充足教材內容，講解專題知識，有助于學生構建完整知識框架，把控數學知識點。

總結：綜上所述，隨著社會發展，人們對教育質量提出更高要求，面對“互聯網+教育”的教育改革，初中數學應當創新教學模式，通過轉變教學理念、增加師生互動、整合教育資源等方式，提高數學教學質量。