運用微課優化小學英語教學的策略探析

潘德龍

（武威市涼州區蔡莊小學，甘肅 武威 733000）

在當今信息化時代浪潮中，微課已經廣泛運用于教育領域，為新課程改革與發展注入了新鮮活力。本文通過解析微課的概念及微課教學的特點，談談筆者在小學英語微課教學實踐中的認識與思考。

一、微課的概念及教學特點解析

（一）微課概念解讀

微課又名“微課堂”，是一種新型教學資源，以微型教學視頻為主要載體，依據學生的認知發展規律和教學目標設定，就教學重點、難點、疑點、考點或教學環節進行針對性講解或一對一教學情境的模擬，是輔助學生理解語言、強化技能和構建能力的現代教學方法。微課時長一般為5～10 分鐘。

（二）微課教學特點分析

微課以課堂教學視頻為主要載體和呈現方式，同時包含與該教學主題相關的輔助性教學資源，其教學特點有：一是內容聚焦，主題突出。微課的特色就在于一次只講一個教學知識點，圍繞知識點進行細致的講解，包括教學反思、重點強調、難點突破、學習策略等，針對性強，集中力量解決實際問題，提高學生學習的有效性。二是制作簡便，高效學習。微課的核心資源是微視頻，在學生高度集中注意力的有效時段內，可以運用多樣化的表現形式，突破時空限制。學生打開移動終端設備就可以自主選擇學習，學習的主動性和靈活性顯著增強，為實現高效學習搭建了支架。三是成果轉化，及時引導。微課課程內容微小，時間短，課程的研究成果易于轉化，傳播途徑也更加多元。將微課融入課堂教學中，可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，同時便于教師依據教學內容的設計、學生學習情況的掌握等對學生進行及時的引導，實時調控教與學的過程，獲得最佳的教學效果。

二、小學英語微課教學的實踐價值

（一）有利于激發學習興趣

情境教學在調動學生學習興趣上有著不可替代的作用。教學中，創設日常生活英語情境，不僅能活躍課堂氛圍，而且能有效激活學生的興趣點，引導學生積極參與課堂學習，幫助學生加強對新知的學習和記憶，強化英語思維，激發學習欲望。例如在教學“We love animals B Let′s learn”時，通過微課創設Mr Bear 邀請同學們參觀動物園認識新動物的情境，引導學生猜測要學習的動物，調動學生對所學知識的興趣。在教學情境的幫助下，運用句型“It′s a/an+動物名稱”，引導學生回答各種動物的名稱。最后以模仿喜歡的動物做出相應的動作來增強學生學習英語的趣味性。以微課視頻導入課堂學習，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生在愉悅的氛圍中暢所欲言。以問題為指引，深化思考，促進學生不斷求知和探索，更好地理解和吸收知識。

（二）有利于突破教學難點

小學英語屬于基礎性課程，包含了眾多基礎的單詞和句型，每節課都要求學生了解掌握其中的教學重難點，這是對教師課堂教學效果的校驗和挑戰。借助微課的教學優勢，依據教學內容的設計和學生學習情況的掌握，在教學重難點環節融入微課，可以降低教學難度，優化課堂學習方法，突破英語教學瓶頸，提升課堂教學效果。例如在教學“My friends Blet′s talk”時，通過微課視頻的呈現，幫助學生初步感知is 和has 的不同和使用方法，再經過教師講解、課堂操練和描述練習，引導學生通過思考進行歸納總結，達到強化重點、突破難點的教學目標。對于理解暫時有困難的學生，可以靈活利用微課視頻對教學內容進行回顧和復習，幫助學生牢固掌握課堂知識，為學生的后續學習夯實基礎。

（三）有利于鍛煉表達能力

語言作為交流表達的工具，需要在實際交流中實現，這就需要為學生的英語學習提供真實而豐富的語言情境。傳統的英語教學模式中，教師圍繞課本講解重點英語知識，學生乏味地聽取和枯燥地練習，語言表達的能力明顯不高。運用微課輔助教學，根據學生的認知特點和教學要求創設語言表達情境，有利于激發學生英語表達欲望，鍛煉英語表達能力。例如在教學“My school”一課時，利用微課創設有關學校功能室的情境，讓學生依據場景的切換進行表演，比如學生在圖書館看書、教師在教師辦公室工作、學生在操場運動等。這種情境式學習，引導學生靈活運用語言，在不同的場合使用不同的單詞與句型進行流暢表達，激發了學生的語言思維能力，提高了學生實際運用語言的能力。

（四）有利于促進學生自主學習

培養學生自主學習能力是新課程改革的重要目標。小學英語教學中，教師可以在課前利用網絡平臺推送微課，分享教學資源，培養學生自主預習的習慣，教給學生終身受益的學習方法；在課中展示微課，激活學生學習動力和語言思維，加深對知識的理解和遷移；在課后推送微課，引導學生完成自主復習總結，強化英語運用能力。例如在教學“Holiday fun Story time”時，教師在事先制作好微課視頻，帶領學生走進旅游的場景，在游遍中國名勝古跡的過程中，學生對將要學習的新單詞有了大致的了解和整體的感知。對于難學的單詞，學生可以反復觀看微課嘗試拼讀，培養學生主動思考、自主學習的能力。通過極具表現力的微課對學生進行感官刺激，引領學生自主預習，助推學生實現知識體系的建構。

三、小學英語微課教學中存在的問題分析

（一）生搬硬套，缺乏情境化設計

在微課教學中，部分教師并沒有扭轉自己陳舊的教學觀念，只是以微課之名行傳統教學之實，把微課變成了說課，微課內容依舊以講解英語知識為主，忽略了學生的興趣點，學生的課堂參與率不高，學習的主觀能動性大打折扣。同時，在微課設計過程中，背離了趣味性教學需要，遵循應試教育的目標，把重難點語法知識的學習作為設計的唯一訴求，缺乏情境化設計。填空式的教學方式很難幫助學生體驗、理解和學習英語。當某一教學難點很難被學生理解和攻克時，教師不自覺地采用中英文輔助翻譯的方式，不能有效地為學生創設一個英語學習的“情境場”。英語視聽環境的缺失，阻礙了學生形成以英語為外殼的思維定式。

（二）文字堆砌，知識呈現缺乏具象性

教師未能深刻理解微課的設計理念，仍舊依照傳統的課堂教學思路進行，同一頁面上充斥眾多的單詞、短語和句子等高密度知識點，主題不突出，邏輯不夠完整，沒有充分挖掘圖形、圖畫或圖表的視頻化、生動化特色，缺乏對文字信息的具象概括，學生的注意力容易在觀看視頻中發生轉移，挫傷了學生的學習積極性。另外，有些教師在微課設計中還是以灌輸的方式使學生被動接收知識，一言堂的教學設計缺乏師生間的交互，沒有給學生留足消化知識和思考問題的機會，難以激發學生學習英語的深層次興趣和自主探究能力，不利于學生英語水平的提高和創新思維的發展。

（三）知識分散，課程間缺乏關聯性

教師設計微課時知識點比較分散，教學設計被割裂，缺乏系統性。一條微課僅提供單個知識點教學的視頻片段，微課教學與其他課程脫節，沒有形成體系化的微課程知識網絡。有些微課等同于課例片段，缺乏必要的導入環節。而導入是課堂教學的起始環節，是利用舊知同化新知的有效手段，能喚醒學生的注意力和學習興趣，啟動學生思維，啟迪整個學習活動的有效性。有些微課還同時欠缺延伸擴展環節，忽視了后繼知識的滲透，不能促使學生鞏固所學知識、建立前后知識的聯系，遏制了學生后續課程學習的思維效率。

四、小學英語微課教學的優化策略

在小學英語微課教學中出現上述問題，究其原因，是因為教師未能從課前預習、課中教學和課后復習的需要出發，對微課教學沒有進行整體的設計和統籌的部署。由此，筆者從以下三個階段出發，嘗試探索小學英語微課教學的優化策略。

（一）以任務驅動型微課優化課前預習活動

課前預習算得上是教學的起始階段，本質上是一種啟發誘導，可以預先掃清學生學習的障礙，拉近學生對新知的認識距離。在微課實施之前的預習，可以幫助學生理清教學重難點知識，帶著問題進行重點聽講，從而提升微課教學的課堂效率。因此，教師要善于利用課前預習環節，引導學生學會自主學習。比如在微課教學中融合任務驅動教學法，利用任務單牽引學生應用學習資源和課本知識來完成任務。通過簡單明了的預習任務單，學生在預習時有所依據，清楚地知道需要掌握的內容，從而積極主動地開展個別化學習，助力微課高效課堂。

以“Ten, nine, eight”教學為例，這是一個數字主題繪本課，目的是對前三個課時的微課知識點進行鞏固和拓展。為了提升學生對繪本的課前預習效果，教師設計發布了預習任務單。一是思考厘清四個關乎繪本主線的問題：1.How are they? 2.Where are they? 3.What time is it? 4.What colors can you see? 二是通過推理借助問卷星鏈接對繪本圖片進行倒序排序，排序的預習任務能激發學生學習興趣，清晰繪本知識脈絡，啟發學生進行更深層的邏輯思考，鍛煉學生自主學習的能力。借助問卷星鏈接，學生完成排序任務變得得心應手，同時其結果統計也使教師更加了解學情，有助于提高微課教學效率。

（二）以情境驅動型微課優化課中學習策略

1.指向興趣激發的整體化情境設計

在微課教學中，憑借其視聽一體的教學優勢，教師能夠綜合運用視頻、圖片、動畫、圖表等多種功能，對教學內容進行生動的趣味化呈現，為學生構建生動的教學情境和真實的語言環境，調動學生的學習興趣和思維活力，整體感知知識結構，促進學生積極高效地學習。

以“My favourite season”微課教學設計為例，核心話題是四個季節的表達。微課設計共分三步：第一步創設美猴王孫悟空被壓五行山下的故事情境，孫悟空與他遇到的人談論最愛的季節和緣由；第二步請學生復述故事，對涉及季節的單詞和短語進行填空練習；第三步在季節歌的演唱中對所學知識進行歸納總結。這節微課利用孫悟空的動畫引入關于季節的新知，通過情境的創設為學生營造學習英語的氛圍。教師利用情境教學法，將新課呈現、鞏固練習、歸納總結有機串聯在一起，提高了學生的課堂參與度，引導學生對所學內容進行整體的感知和系統的整理，構建較為完整的語言知識體系。

2.指向深入探究的任務化情境設計

任務型教學途徑強調以任務作為教學的基礎，以發展為最終目標，鍛煉和提升學生的語言學習和實際運用能力。所以，教師在微課教學時，要緊抓任務型教學的任務本質和發展內涵，實施任務型教學策略，引導學生將任務作為學習動力，通過自主探究、合作學習等方式完成教師制定的具體任務。在學生自主探究或組建小組完成任務時，教師要及時引導學生自主發現問題、自主解決問題。同時要積極發揮過程性評價的作用，激勵學生的參與熱情和自我修正。

以“How do you go to school”微課教學設計為例，教學目標是學會表達出行所用的交通工具。在微課設計中，教師共設計了三個任務：1.新課呈現，尋找規律；2.操練問答，強化認知；3.拓展訓練，舉一反三。這節微課創造性的設計貼近學生實際生活，任務分層難易結合循序漸進，準確把握了任務型教學的實施要領，實現了預期的教學目標。

（三）以拓展驅動型微課優化課后練習策略

課后練習是課堂教學的重要補充，是學生鞏固課堂教學知識的重要途徑，是加深和檢驗學生對教學內容理解和掌握的有效手段。作為課內教學的延續和發展，優質的課后練習能成為學生課堂學習之外最有效的學習方式，能夠幫助學生培養學習興趣、掌握系統知識、形成技能技巧、培養綜合語言運用能力。教師在布置課后練習時應當以所學知識為基準，在鞏固新知的基礎上進行擴展，幫助學生將已學知識串聯起來，培養學生自主預習和主動思維的學習品質，提升學生語言綜合運用能力。

以“Last weekend”微課教學設計為例，教學重點是引導學生理解運用一般過去式完成一篇習作。課前階段教師制定分級任務單；課堂階段采用寫前準備、寫中順序、寫后梳理的寫作模式，啟發學生掌握寫作技巧；課后階段布置課后練習任務，靈活運用課堂上習得的寫作技巧寫一次記憶深刻的旅行。通過對課前、課堂和課后每個教學環節和學習環節的整體統籌，使得學生更深刻理解一般過去式的寫作方法，并在課后練習中能夠靈活運用這種方法，進行同類習作的知識遷移。而課后練習的內容恰好來源于學生實際生活，學生有話可說。這樣既鞏固了課堂新授內容，又有效延續和擴展了課堂教學知識。學生不僅掌握了英文寫作技巧，更不斷進行著建構、創新等思維活動，培養了學生的語言運用能力，提升了學生的語言思維品質。

綜上所述，微課是輔助教師進行課程教育教學的重要載體，也是幫助學生進行學習活動的有力支撐。以微課打破英語教與學的時空限制，為每一位學生提供差異性的學習，創設真實的情境和體驗，培養學生的自主探究意識，幫助學生在課堂上查漏補缺，在課外拓展閱讀，提高學生的學習能力和語言知識素養。微課在英語課堂教學中的應用是對新課程理念的落實和踐行，教師應革新傳統的教育理念，正確理解認識微課的內涵和作用，提高教師教學素養，加強微課教學設計與運用，以實現微課教學效益的最大化。