初中信息技術(shù)課程線上線下融合教學(xué)策略與實踐

李莉

（南京市第二十九中學(xué)天潤城分校，江蘇 南京 210000）

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)越來越深遠地影響和改變著人們的生活，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。高效便捷的遠端知識傳輸、多元豐富的教學(xué)資源、生動有趣的知識內(nèi)容展示……給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊。2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供了契機，傳統(tǒng)“線下+新興線上教學(xué)”成為未來教育發(fā)展的新方向。而突如其來的疫情，加快了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、線上線下教學(xué)融合的可行性分析

分析線上線下教學(xué)融合的可行性，首先要明確二者的優(yōu)勢所在。線下教學(xué)中，教師與學(xué)生的距離較近，可以通過眼神、動作、語言等進行直接交流，學(xué)生能夠更加真切地感受到教師傳達的知識內(nèi)涵，在交流過程中，教師也更容易收到有效的教學(xué)反饋。交流問答、試題測驗、小組討論更加具有時效性，教師能夠依據(jù)這些教學(xué)參照，客觀準(zhǔn)確地校正教學(xué)模式。線下教學(xué)具備真實互動和情感交流的優(yōu)勢，同時課堂及校園帶來的環(huán)境影響是線上教學(xué)不能比擬的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品日益普及，很多學(xué)生學(xué)會了利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)，與線下教學(xué)不同的是，線上教學(xué)依附于互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源更加豐富，能夠切實落實“以生為本，因材施教”的理念，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，強調(diào)學(xué)生差異化、個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊，也逐漸成為一種主流教學(xué)模式，加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

2020年，我國開展了大規(guī)模的線上教學(xué)活動，為了開展好線上教學(xué)，廣大教師進行了多次線上教學(xué)調(diào)研及培訓(xùn)，從一開始的不適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，到后期能夠熟練使用各類線上資源進行高效授課，這為我國線上教學(xué)的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。在正常復(fù)學(xué)復(fù)課后，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，身邊很多教師已經(jīng)開始將信息技術(shù)教學(xué)融入教學(xué)實踐中。通過2020年的線上教學(xué)實踐，很多教師已經(jīng)學(xué)會了利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，通過信息技術(shù)進行遠端教學(xué)管理、班級管理，通過信息技術(shù)搭建了家校共育模式等，正是因為線上教學(xué)的延展性、多元性、便捷性與傳統(tǒng)教學(xué)完美契合，才出現(xiàn)了這種新局面，線上線下教學(xué)逐漸融合，且有聯(lián)合發(fā)展之勢。

其實不難發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)二者是相輔相成的，二者的融合是科技高速發(fā)展的必然結(jié)果。現(xiàn)階段我國大部分學(xué)校的硬件條件不斷提升，完全具備線上線下教學(xué)融合的條件。多媒體電子大屏、投影儀、實物攝像頭、手持式一體攝像機、各類網(wǎng)絡(luò)直播等設(shè)備已投入使用，而移動化電子產(chǎn)品，比如手機、平板電腦、計算機等也都成為現(xiàn)代家庭的標(biāo)配，為線上教學(xué)的發(fā)展提供了有力的保障。另外，在疫情的影響下，很多教師已經(jīng)或主動或被迫地接受且學(xué)習(xí)了線上教學(xué)的各類技術(shù)，并且積累了豐富的經(jīng)驗，備課、講解、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)已趨于成熟。同時，互聯(lián)網(wǎng)上多元化的教學(xué)資源切實地貫徹了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，能夠突出學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，幫助學(xué)生更加高效地自主學(xué)習(xí)。隨著我國師資力量的增強，線上教學(xué)已經(jīng)成為大部分年輕教師的教學(xué)改革意愿，這一切的外部條件都為線上線下教學(xué)融合發(fā)展提供了契機。

二、初中信息技術(shù)課程線上線下融合教學(xué)的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，開展“總—分”式教學(xué)

要想發(fā)揮線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢，教師就需要提前做好備課工作。一般的普通初中學(xué)校，信息技術(shù)課程一周一般設(shè)計一課時，因為課時少，教師就必須規(guī)劃好教學(xué)資源的分配，這樣才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。為了做好講解前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)發(fā)揮教師的集體力量，每周開展集體備課活動，教師之間分工明確，進行課時科研，攻克重難點問題。同時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過收集線下教學(xué)反饋以及線上的教學(xué)資源，整合出完整的備課內(nèi)容，然后交由教師集體決策篩選。同時，應(yīng)依據(jù)階段性的教學(xué)實情，制定好各類教學(xué)策略，包括但不限于講解方式、內(nèi)容、課后練習(xí)作業(yè)、檢查方法等，以周和月為單位，實時同步更新教學(xué)進度，通過動態(tài)性的評估不斷篩選出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的線上線下教學(xué)策略。

另外，需要注意的是，集體備課具有泛用性，教師也需要依據(jù)執(zhí)教班級的實際情況，做出“本土化”的改變，也要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格加入個性化的內(nèi)容，將泛用性教學(xué)資源進行二次開發(fā)。將集體備課作為“總”，個人教學(xué)作為“分”，依據(jù)這樣的備課節(jié)奏，實現(xiàn)集體商討、多點開花的策略，在持續(xù)的教學(xué)中與其他教師總結(jié)與補充教學(xué)計劃。通過這樣的備課方式，能夠提升備課的宏觀性，教師間的持續(xù)性討論，也能夠促進彼此間取長補短、優(yōu)勢互補，進一步提高備課質(zhì)量。

（二）多元化開展線上線下教育資源融合途徑

1.運用線上教學(xué)資源，降低學(xué)習(xí)難度

線上教學(xué)資源的優(yōu)勢在于其內(nèi)容多樣，具有多種選擇性。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選多種教學(xué)資源融入課堂中，增加教學(xué)資源意味著學(xué)生能夠從更多的角度去看待同一個信息技術(shù)知識點。教師可以采用微課、慕課等教學(xué)形式，在課堂上進行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過師生共學(xué)的途徑，與學(xué)生一同接納新知識。線上教學(xué)資源的多樣性能夠增加教學(xué)的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，篩選不同的名師進行講解，體現(xiàn)差異性，有助于學(xué)生更加清晰地分辨各類不同的知識點。在師生共學(xué)過程中，教師能夠有更多的時間去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對于這一階段知識點的接受度，進而對后續(xù)的教學(xué)做出針對性的調(diào)整。以相同的方法，不同的路徑融入線上教學(xué)資源，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)“Excel”表格的進階知識時，很多學(xué)生對于“篩選”這一表格項的添加理解度不夠。教師就可以借助不同的教學(xué)資源，穿插于不同的教學(xué)場景中。例如，在教學(xué)初期，教師可采用名師微課，對該知識點進行細致的解讀，通過實際案例對該知識點進行剖析。而在學(xué)生練習(xí)過程中，為了強化學(xué)生的記憶，教師可通過班級交流群，在課后發(fā)送一些關(guān)于該知識點的短視頻，類似于抖音、火山小視頻，通過20～30 秒不等的短視頻，清晰地介紹操作要點。“無孔不入”地將線上教學(xué)資源穿插進線上線下融合教學(xué)中去，持續(xù)性地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，有效提升教學(xué)效果。

2.“課堂教學(xué)+課后線上輔助學(xué)習(xí)”，提升教學(xué)延展性

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳輸過程一般都是課堂教學(xué)為主，教師通過提前設(shè)計好教案，按部就班地完成知識傳授。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，很多家庭已經(jīng)具備了參與線上學(xué)習(xí)的條件。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，越來越多的碎片化教學(xué)資源充斥著互聯(lián)網(wǎng)。近年來逐漸形成了“課堂教學(xué)+課后線上輔助學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式，“三通兩平臺”的完善也使很多學(xué)校的設(shè)備都連接了互聯(lián)網(wǎng)，并配備有多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等。在這些硬件配置下，課堂在線查閱資料，通過電子設(shè)備對授課過程進行記錄，隨堂調(diào)研等教學(xué)手段已經(jīng)成為常態(tài)，這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)進度和策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在講解“App Inventor”內(nèi)容時，這一節(jié)的內(nèi)容稍有難度，在講解前，教師可以利用課余時間，通過手機錄制微課，通過班級群發(fā)送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課前通過教師制作的微課進行初步了解，課程共10 分鐘，前5 分鐘是理論講解，后5 分鐘是實操任務(wù)，讓學(xué)生高效地完成自主預(yù)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用手機（只在教學(xué)環(huán)節(jié)使用，其余時間由學(xué)校保管）連接網(wǎng)絡(luò)，并且隨機投屏，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行針對性講解，隨后通過電子白板隨堂進行測驗。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的一些典型問題通過多媒體錄屏功能進行錄制，在課后制作成相關(guān)的視頻課件，發(fā)送到師生交流群內(nèi)，使學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中，能夠即時性地回顧課堂學(xué)習(xí)過程，對知識點及時進行梳理鞏固。通過這種“課堂教學(xué)+線上輔助”的形式，能夠完善知識傳輸過程，提升教學(xué)的延展性。使教師的知識傳輸過程不再局限于課堂中，能夠更加準(zhǔn)確高效地提升個人能力、查缺補漏，對學(xué)生的長期發(fā)展具有積極的幫助。

3.構(gòu)建班級交流平臺，靈活發(fā)揮師生、生生交流價值

在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)反思，是提升學(xué)習(xí)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。因為信息技術(shù)課時的占比較少，所以在課堂時間內(nèi)極少有時間讓學(xué)生交流探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是以個人思維為主，這種知識內(nèi)化的過程存在局限性。為了延展學(xué)生的思維，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師可以利用信息技術(shù)搭建班級交流平臺，以校園網(wǎng)中的班級組為單位，或是通過互聯(lián)網(wǎng)上的QQ、微信、郵箱等，設(shè)計班級交流平臺。讓學(xué)生能夠在各個網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)心得分享、問題探討，教師也可以參與其中，與學(xué)生形成高效的交流，通過視頻、語音的形式，即時性地解決學(xué)習(xí)中的問題。除了這種固定存在的交流平臺，教師也可以在班級中成立信息技術(shù)探討小組，以3～4 人為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生間自由組合，以一周或者半月為期，在周期內(nèi)提出1～3 個具有發(fā)揮空間的探究性問題，交由小組進行解決，同時將優(yōu)秀的答題方案和實現(xiàn)路徑在班級群內(nèi)進行展示。另外，教師也要定期地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，通過語音、視頻的途徑，與學(xué)生產(chǎn)生交流和互動，與學(xué)生通過遠端的討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，給予學(xué)生方案，幫助學(xué)生更加高效地解決問題。

需要注意的是，線上平臺利用的前提是，在線下教師已經(jīng)明晰了學(xué)生的能力提升實情，要依據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化來使用線上平臺，切不可盲目運用線上平臺，布置超出或是低于學(xué)生能力實情的任務(wù)，這樣不僅達不到教學(xué)效果，反而會浪費學(xué)生的時間和精力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）完善課后措施，保證教學(xué)的完整性

1.完善線上線下銜接，應(yīng)對突發(fā)情況

在過去的兩年中，疫情處于反復(fù)狀態(tài)，教學(xué)也一直處于線上線下結(jié)合的狀態(tài)。為了能夠應(yīng)對突發(fā)的停課情況，初中信息技術(shù)教師在備課的過程中，一定要做好兩手準(zhǔn)備。首先要將線下教學(xué)的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，除了紙面的備課，也要將所有的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子內(nèi)容。其次是線上教學(xué)的方向，要不斷向課堂教學(xué)靠攏，目前最難解決的是與學(xué)生的互動問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何在線上教學(xué)的過程中，完善與學(xué)生之間的互動和交流，通過更加具有時效性的教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗。通過多重備選方案，做好線上線下教學(xué)銜接，提升教學(xué)的靈活性，進而輕松地應(yīng)對各種突發(fā)情況。

2.課后積極心理輔導(dǎo)，減少信息技術(shù)負面影響

在大規(guī)模實施線上教學(xué)拓展的同時，也應(yīng)避免信息技術(shù)給學(xué)生帶來的負面影響。首先就是電子產(chǎn)品對于學(xué)生的身體傷害。現(xiàn)階段的電子產(chǎn)品類型多樣，雖然技術(shù)在不斷進步，人性化設(shè)置也不斷完善，但電子輻射不可避免地影響人體健康。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣，同時要聯(lián)合家長限制學(xué)生電子產(chǎn)品的使用時間，避免學(xué)生使用過度，對眼睛、脊椎、腰部造成傷害，進而確保學(xué)生的身體健康。其次，在疫情防控期間進行線上教學(xué)，因為疫情的影響導(dǎo)致學(xué)生長時間封閉在家，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮心理，并且有部分學(xué)生會有自我封閉的傾向，此時教師要對學(xué)生進行積極的心理疏導(dǎo)。同時要與其家長進行交流，了解學(xué)生的心理健康情況，避免在疫情教學(xué)期間，學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生負向變化。最后，初中生的自我約束能力不強，再加之互聯(lián)網(wǎng)中不良誘惑較多，學(xué)生因為對正確信息篩選能力較弱，很容易被一些不良信息所禁錮，容易沉迷于游戲、色情、小說等與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素中。另外，近年來直播行業(yè)的興起使一些素質(zhì)低的網(wǎng)紅火爆，這容易使學(xué)生的價值觀產(chǎn)生扭曲。因此，在使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)時，教師一定要注意對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。同時要發(fā)揮家庭監(jiān)督的作用，確保學(xué)生始終處于正向健康的成長狀態(tài)。

綜上所述，在正常教學(xué)開展期間，線上教學(xué)將逐步融入現(xiàn)代教學(xué)中，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種改變，在當(dāng)前的教學(xué)實踐當(dāng)中不斷地探索和拓展線上教學(xué)的方向及途徑，通過優(yōu)質(zhì)的線上線下融合策略，帶給學(xué)生更加全方位的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)線上線下融合的教學(xué)模式，進而提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。