依托信息技術助力小學英語聽說教學創新路徑研究

蔡甜甜

（泰州市鮑徐小學，江蘇 泰州 225300）

針對小學英語科目，“新課標”明確：英語教師要使現代信息技術發揮效益，發掘教學資源，優化學習渠道，充分利用現有的教學設施，提升教學成果。這為小學英語聽說教學的信息化指明了方向。在信息化教學背景下，各種信息技術手段層出不窮，將信息技術與小學英語聽說教學有效融合，深入挖掘信息技術的顯著優勢，能夠提升英語聽說教學的質量和效果，實現小學生聽說素養的培養。本文結合筆者自身教學經驗，聚焦信息技術在小學英語聽說教學中的應用，不斷總結經驗，形成典型創新策略和方法。

一、小學英語聽說教學的現狀分析

聽和說是英語教學最為關鍵的內容，同時也是幫助學生提高核心素養的重要方式。作為一種語言，英語只有在運用的過程中才能發揮其價值。然而，由于缺乏相應的英語交流環境，聽說教學無法達到小學英語的教學目標，同時在教學過程中也暴露出來很多問題，主要體現在以下三個方面：

（一）教學方式傳統，缺乏創新

聽說部分關系著英語整體的教學質量，也是最薄弱的環節，因而英語教師需要不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，促使英語聽說教學達到新的高度。教育學家陶行知先生曾說過：“只要打開了學生興趣的閥門，他們就能全身心地投入其中，因而樂與學是相輔相成的。”從當下小學英語聽說教學反饋的情況來看：英語教師更多的是通過口頭講述或者講解等傳統方式對學生進行聽說知識的傳授，學生的積極性很難被調動起來。在傳統教學方式的影響下，小學英語聽說教學缺乏創新性，很難突破現狀。

（二）學習興趣不高，缺乏動力

從小學生的年齡特點和發展特征來看，具有濃厚的求知欲和好奇心是其典型特征。但是面對一些挑戰性十足的學習任務，很多小學生因為畏難心理而失去了學習的興趣。對于小學生而言，聽說學習本來就有難度，需要小學生充分運用感官，在傾聽和表達的過程中實現成長和發展。然而，很多小學生畏懼英語聽說學習，一提到英語聽說學習就有畏難情緒。另外，一些小學生更擅長英語讀寫，也更愿意參與自己擅長的英語教學活動，對于英語聽說教學唯恐避之不及。基于此，大部分小學生對于英語聽說學習興趣不高，缺乏學習的動力。

（三）聽說訓練重視程度不夠，缺乏練習

在英語聽說教學期間，除了最基礎的教，同時英語教師也應為學生創造足夠的英語聽說練習機會，秉持熟能生巧的原則，促使學生在聽說練習過程中不斷提升聽說技能，使英語能夠真正運用到學生的實際生活中。然而，在傳統英語教學觀念影響下，很多英語教師將英語教學的重點放在了英語讀寫上，注重學生閱讀素養和寫作素養的發展，致使很多學生存在“聽不懂”和“不會說”的問題，嚴重忽視了英語聽說教學的發展。

二、依托信息技術助力小學英語聽說教學創新的路徑

依托信息技術助力小學英語聽說教學，順應了當前信息化教學的趨勢，為小學英語聽說教學注入了生機和活力。針對信息化背景下的小學英語聽說教學問題，英語教師要有與時俱進的格局，改變陳舊的教學理念，深入挖掘信息技術的優勢，從整體上提高聽說教學質量。鑒于此，英語老師可以從以下四個方面展開教學：

（一）創設生活化聽說情境，激發學生英語聽說興趣

基于小學英語聽說教學，創設有效的教學情境非常重要。英語是一門交際語言，它是交流與溝通的方式，與學生的生活密切相關，需要學生立足生活實際進行運用，從而不斷強化學生的英語素養。因此，在信息技術助力小學英語聽說教學的背景下，英語教師要充分利用信息技術，圍繞學生的實際生活創設熟悉的聽說情境，從根本上幫助學生提高聽說學習的動力和興趣，使學生更好地進行聽說學習。在此過程中，英語教師可運用信息技術工具的圖片、視頻、音頻等功能，使信息技術與英語聽說教學結合起來，促使英語聽說情境展現出信息化的特點。

例如，牛津譯林版小學英語三年級下冊“What time is it”的教學目標就是促使小學生聽說認讀動詞詞組“have breakfast”“have lunch”“have dinner”，并且能夠詢問時間以及用幾點鐘來回答。對于學生來說，時間是其十分熟悉的話題，也更加容易實現生活情境的創設，可使學生獲得良好的生活體驗。在信息技術支持下，英語教師利用交互式電子白板，圍繞學生的一天創設了生活情境，展現學生上學時間、午餐時間、寫作業時間的動畫視頻，從“have breakfast”“have lunch”“have dinner”三個時間段出發，促使學生與生活情境進行對話，回答問題“What time is it?”。英語聽說教學在融入信息化生活情境的過程中，能夠充分調動學生的學習興趣，從而培養學生英語聽說能力。

（二）利用信息技術工具，創新聽說教學方式

信息技術雖然是小學英語聽說教學中最常使用的一種技術手段，但將其應用在小學英語聽說教學過程中時，英語教師往往不會創新教學方式，導致小學英語聽說信息化教學缺乏新意。信息技術蘊含著豐富的內容，并且隨著社會的發展，信息技術工具也展現出與時俱進的特點。考慮到這些因素，在聽說教學中，英語教師應充分體現信息技術的綜合價值，不斷創新英語聽說教學方式，帶給學生不同以往的英語聽說體驗，從而為英語聽說教學注入活力。在此過程中，英語教師要注重新型信息技術工具與英語聽說教學的融合，打造專門化的英語聽說教學平臺，從而促使學生感受英語聽說的樂趣，提升英語聽說教學的質量和效果。

例如，牛津譯林版小學英語三年級下冊“How old are you?”一課主要是指導小學生在準真實或真實的情境中理解、會說“How old are you? I′m……”，同時在實際生活中靈活應用這些語言。在信息技術工具使用過程中，英語教師可充分指導學生了解配音軟件，使學生感受到配音的樂趣。在此基礎上，英語教師還可以結合學生春節走親戚的生活經驗，制作英語聽說對話視頻，有效融入“How old are you?”主題。在制作好相應的英語視頻之后，英語教師將“How old are you?”配音視頻的原版發送到配音秀平臺上，組織學生進行配音。在參與英語配音過程中，學生既有機會利用平臺鍛煉自己，同時又能獲得別樣的英語聽說學習體驗，英語聽說教學的形式也獲得了創新。

（三）利用“智慧課堂”再現插圖，還原聽說教學場景

在當代教育信息化背景下，信息技術和小學英語教學的融合一直備受關注。近幾年，隨著計算機的廣泛應用為英語聽說教學帶來了新活力。“story time”板塊作為牛津譯林版小學英語專門設置的對話板塊，通過計算機“智慧課堂”的形式再現插圖，使學生通過目標語言提高聽說表演能力。由此，在課堂上，英語教師要充分整合課本與計算機技術，深化學習活動。比如，在三年級下冊“story time”板塊中出現的男孩，他的爺爺和同學Mike共同組成一幅畫面。在讀后環節，英語教師可通過角色扮演的方式，讓學生按照圖片中的情節進行對話練習。對于理解能力較差的學生，教師還可以在插圖的背景上，提示重點句型。在此模式下，學生參照重點句型和插圖就能順利完成對話表演。

通過“智慧課堂”，不僅能幫助學生理解插圖，利用課堂完成語言點學習目標，還能防止學生一味參照課本的情況出現。比如“What are these? They′re….What are those? They′re…,Are these…? Yes. They′re…”句式的學習。另外，小學生由于年齡小、自我控制能力弱，很容易出現三心二意的學習狀態。對此，作為英語老師，必須有意識地引導學生端正學習態度，使其形成良好的聽說習慣。通過信息技術和“智慧課堂”，讓學生在“每日英語聽說”中借助iPad 和手機進行聽說打卡。這里，英語打卡的內容可以是課堂新學的英語句子，也可以是已經掌握的英語對話或者教材插圖對話。在公共分享的同時，聽取同伴英語打卡的內容，以此提高英語聽說能力。如圍繞“hobbies”主題，教師可以將一只兔子作為主人公，然后再體現不同年齡段兔子的喜好，在該圖片的引領下，學生講述故事的欲望大大提高，在英語語言情境中，學生的聽說能力就能夠獲得提升。

（四）進行線上線下融合，強化混合聽說教學

在小學英語聽說教學過程中，通過信息技術，能夠使線下與線上教學有機融合到一起。在英語聽說教學過程中，信息技術工具能夠與線下、線上教學進行有效融合，從而使英語聽說教學的全過程展現出信息化的特點。在此過程中，英語教師要立足于信息技術，提高線上英語聽說質量和效果。因此，要求英語教師全方位分析和探討聽說教學內容，將信息技術工具有效融入線上和線下教學中，學習英語聽說知識，提升英語聽說技能，帶給學生更多趣味十足的英語聽說體驗。

例如，牛津譯林版小學英語三年級下冊“Is this your pencil?”的教學目標是讓小學生在聽懂單詞的同時，能夠正確地說出單詞“pencil”“isn′t”“thats”“pen”，能聽懂、會說、會讀日常用語“This isn′t my pencil”“Is this/that your pencil?”“Yes, it is.”“No, it isn′t.”在線下聽說教學環節，英語教師根據《金斧頭銀斧頭》的故事創編了線上故事《金鉛筆銀鉛筆》，邀請學生合作對話，完成故事的講述。而在線上聽說教學環節，英語教師設計了與超市售貨員進行結賬對話的任務，由家長負責拍照，記錄學生與售貨員的完成對話，然后上傳到班級微信群中，并由英語教師制作一篇“Is this your pencil?”為主題的美篇進行推廣。顯然，在線上、線下結合的過程中，學生能夠感受信息技術工具的不同優勢，混合式英語聽說教學也展現出不同的精彩。

（五）優化英語聽說評價方式，提升互動聽說能力

評價活動是小學英語聽說教學的重要組成部分，是強化小學生英語聽說能力的重要途徑。在小學英語新課程標準中明確表示：學生作為整個學習的主體部分，不管是評價還是教學過程，我們都應將語言應用能力作為出發點。評價時，綜合考慮學生的自我認知，以幫助學生樹立信心。在自我反思以及調控的過程中，幫助學生不斷增強語言表達能力。因而，在小學英語教學中，英語教師要注重對學生英語聽說能力的評價。在信息技術背景下，英語教師要不斷發揮信息技術的優勢，應用相應的信息技術工具，優化聽說評價方式，對于學生在英語聽說中的行為和表現進行評價，在激勵、反饋等功能應用的過程中提升學生的互動聽說能力。

例如，牛津譯林版小學英語三年級下冊“In Class”的教學主題是教室，目標之一就是促使小學生正確運用“Please…”“Come in”和日常交際用語“I′m sorry”。在聽說教學過程中，英語教師應鼓勵學生自由尋找同伴，圍繞日常交際語“Please…”“Come in”以及“I′m sorry”等設計對話，在小組中予以展示。在對學生的聽說表現進行評價的過程中，英語教師可利用交互式電子白板設計學生自評、同伴他評以及教師評價量表，在小組展示聽說對話后積極進行評價。當全部學生聽說對話展示完畢后，英語教師能夠將所有電子化評價量表導出，形成數據加以分析，發現學生在聽說對話中的問題，諸如聽說不流利、語調不準等，從而在發現問題的基礎上進行優化，提升學生的聽說能力和水平。

綜上所述，小學英語是小學生成長和發展過程中必須掌握的語言之一，能夠增強小學生的溝通和交流能力，提升小學生的國際化視野。注重小學英語聽說教學的信息化，能夠促使小學生直觀地學習英語聽說的相關知識，將復雜的英語聽說教學簡單化，真正實現寓教于樂，寓教于信息化工具。在此過程中，小學英語教師還應立足于英語聽說教學內容，合理利用信息技術，全面提升英語聽說教學的質量，培養學生的英語聽說素養，確保英語聽說教學實現預期的目標。