小學科學教學中應用信息技術的策略

張立海

（張掖市甘州區西街小學，甘肅 張掖 734000）

在信息化背景下，教師在組織課堂教學模式時，需要根據新課程改革和素質教育的要求為學生構建全新的教學課堂。教師要善于打破傳統課堂教學模式的禁錮，運用信息技術的優勢，滿足新時代教育的要求和學生發展需求。教師要實施趣味性的教學模式，以提高課堂教學的效果和質量，確保學生能夠更加靈活地學習知識內容，徜徉在科學的海洋中。

一、在小學科學教學中實施信息化教學的作用分析

1.有助于調動學生的學習興趣

在信息化背景下，教師在小學科學課堂教學中實施信息化教學前，要明確信息技術對課堂教學改革發揮的重要推動作用，從而使教師能夠充分利用信息技術提高課堂教學的趣味性。小學階段的學生身心發展是不成熟的，對于枯燥和單一的教學內容很容易喪失學習的興趣和熱情。教師可以在課堂開始前，提前利用網絡為學生整合不同的學習資源，實施信息化教學，并且配合信息技術的教學優勢，為學生打造全新而生動的教學課堂，從而使學生可以認識到學習小學科學的樂趣以及作用。在以往為學生講解科學知識時，由于教師并沒有采取多元化的教學模式，并且只是一味地向學生灌輸相關的知識，并沒有開展生動有趣的教學活動以使學生深入到課堂學習氛圍中。在這一背景下，由于學生并沒有認識到學習小學科學的樂趣及作用，所以在學習效率方面很難滿足相關的要求，不僅無法突顯小學科學素質教育的特征，還無法貫徹落實新課標提出的新要求。因此，為了解決這一問題，教師要在信息化背景下提高課堂教學的趣味性，充分發揮網絡技術、多媒體技術的優勢，為學生營造出趣味性較強的學習氛圍。并且，教師要以信息技術為整合載體，與學生進行良好的互動，討論學生在學習時所遇到的難點問題，幫助學生解答在學習時遇到的困惑[1]。學生在以往學習的過程中，由于理解能力有待提高，所以在理解一些小學科學知識時還存在著一些問題。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以將圖片和文字相互整合，利用文字的補充說明功能和圖片的生動展示功能，使學生全面地了解教師在班級中展示的學習信息，真正地節約學生的學習時間。

2.有利于提高課堂教學效率

從整體上看，小學階段的科學課程所涉及的內容是非常寬泛的，既有自然方面的知識，還包含了有關物理和化學方面的知識，一部分小學科學知識還和學生的生活經歷有著密切的關系。假如教師在教學過程中只是非常單一地向學生講解這部分知識，學生很難形成正確而直觀的理解。這時，教師要利用信息技術為學生整合不同的學習資源，并且還要將學生在日常生活中最為熟悉的部分融入其中，不斷地深化學生對知識內容的印象，生動形象地為學生進行展示，這不僅有助于提高課堂教學的趣味性，還可使學生的學習難度降低，促進課堂教學效果和課堂教學質量的提高。

3.有助于豐富學生的知識儲備

在信息化背景下，教師在開展小學科學趣味課堂教學時，要為學生積極地整合課外內容，對課堂教學的知識點進行充分的補充和優化。教師可以結合以往的教學經驗，分析學生在學習某一知識時所遇到的難點問題，在互聯網技術的幫助下為學生搜索感興趣的內容。還可以立足于教材中的內容進行課外知識的搜集，這不僅可以使學生從不同的角度認識其中所包含的科學現象，還可以使學生能夠認識到學習小學科學的樂趣和作用，逐漸在科學世界中全面地探索。另外，教師在利用信息化教學模式時，可以讓學生立足于這些課外知識對課內知識進行有效的探索和推理，從而增強學生分析能力和解決問題的能力，加強各個知識點之間的聯系，促進學生科學素養的提升。

二、信息化背景下信息技術在小學科學教學中應用的路徑

1.知識導入階段的應用

在小學科學課堂教學中，知識導入階段的教學是非常重要的。教師假如在知識導入環節將一些知識變得更加有趣和生動，學生會充分調動自身的學習動力，并且配合著教師的講解思路進行知識內容的深入性探究，逐漸消除對小學科學本身的抵觸情緒。教師要通過信息技術的教學優勢進行趣味性的導入，使學生更加迅速和積極地進入課堂學習的狀態中，配合教師布置的任務進行高效率的學習，通過信息技術的應用起到良好的輔助作用，確保課堂教學的有序進行[2]。

例如，在為學生講解“晝夜交替”內容時，由于晝夜交替現象是學生每天都能見到的，但學生在日常生活中并沒有注意這一現象，如果教師并沒有為學生整合不同的學習資源，會使學生后續學習無法順利開展。教師要在課程導入階段充分發揮信息技術的教學優勢，提高課堂教學的趣味性。在教學初期，教師要通過這樣的方式進行導入：“每天白天和黑夜都是正常交替的，同學們有沒有深入地觀察日常生活晝夜交替的現象呢？整個變化過程是什么？”班級中大多數學生很難回答教師所提出來的問題。教師可以先讓學生回憶自己的生活經歷，降低學習難度。如果教師發現學生仍然無法快速地回答出教師提出的問題，教師就要在多媒體視頻中為學生模擬晝夜交替現象的發生。教師要讓學生關閉班級中的燈并且拉上窗簾，通過生活化的模擬使學生能夠透徹地了解這一生活現象，這有助于營造活躍的教學氛圍。當做好這一準備工作后，教師要在多媒體課堂上為學生在視頻中模擬白天和黑夜的演變過程，并且配合課本中的知識內容進行深入講解。另外，教師也可以利用信息技術將晝夜變化延伸到學生的各項行為上，比如和學生上課下課的時間點進行連接，提問學生“在上課下課的時間點，太陽和地球之間的位置是什么樣的”，讓學生能夠結合自身生活實際認識這一知識點的特征，從而使得整個課堂教學變得更加生動有趣。

2.知識講解環節的應用

對于小學科學的相關知識來說，學生在理解的過程中經常會存在諸多的問題。教師要為學生整合課內外資源，有針對性地解決學生在學習時遇到的矛盾問題，并且也可以融入學生容易理解的相關素材，取得生動化的教學效果[3]。

例如，在為學生講解“電磁鐵”一課時，教師為了讓學生了解電磁鐵的特征，可以利用信息技術為學生引入《貓和老鼠》中的一個片段，讓學生觀察電磁鐵的特征以及主要現象。之后，教師要在多媒體課件中將《貓和老鼠》動畫片中的電磁鐵局部進行全面展示，也可以讓學生拿出電磁鐵根據教師在信息技術中所展現的內容進行有效的模擬，模擬貓和老鼠中的情境，還可以讓學生制作電磁鐵并且吸引一個物體，讓學生在趣味性的教學中提高自身的動手操作能力，加深對這部分知識內容的掌握程度。

3.科學教育中的應用

由于在以往小學科學教育中還存在著諸多問題需要解決，在疫情面前更是充分地利用一些科技共渡難關，因此在當前小學科學教育中相關負責教師要認識到對學生進行科學教育的必要性，結合這一特殊的歷史時期，重新構建育人目標和課程教育的重點。教師要深入地分析教材中的內容，再根據學生在不同階段的學習需求為學生設置一些操作簡單并且容易理解的科技題目，之后在對課本中的知識內容進行深入的分析和研究后，引導學生進行自主性的科技實驗，并且反復地驗證學生在學習時所遇到的困惑，自主性地解決學習中的問題。

例如，在為學生講解“生活中的摩擦力”內容時，教師可以為學生播放一個人在沙漠中徒步的場景和一個人在平路上行走的場景，相互對比，將各個力的變化情況融入視頻中，使學生能夠感受到存在于生活中的摩擦力。教師要將視頻中力的變化重點標識，并且適當地詢問學生在日常生活中在不同場景行走時的感覺，也可以讓學生在課堂中進行有效的模擬，降低學生的學習難度。

又如，在為學生講解“生活中的雷電”內容時，教師可以為學生講解有關富蘭克林收集閃電的故事，讓學生能夠感受到科學家在探索知識時的艱辛過程，并且也可以掌握雷電形成的相關知識。教師要讓學生猜想雷電產生的原因，之后通過圖像和視頻的方式為學生展現雷電形成的過程。通過這種直觀性較強的講解方式促進學生獨立思考，有助于使學生能夠從科學的角度來看待存在于生活中的現象。

4.基礎內容教學的應用

在小學科學教學中離不開完善的基礎設施，因此在實際教學工作中，學校需要加強基礎設施的投入力度，為小學科技課程的有序開展奠定堅實的基礎。學校要加強小學科學教育基礎設施的投入力度，對于資源配備和資源整合方面要進行不斷的完善和調整，從而確保小學科學教育的有序進行。在資料配置方面，學校可以結合學生當前的認知能力以及最為感興趣的內容進行基礎設施的引入，從而豐富學生小學科技學習的資源。學校要更多地篩選一些可操作性較強的書籍來讓學生進行自主性學習。在課程教育方面，教師要轉變以往課程教育的模式和方法，讓學生在實際操作時，反復驗證教師所講解的重點知識，逐步鍛煉學生解決問題的能力。在講解相關知識內容時，教師要運用寓教于樂的教學方式，適當減少學生在學習時遇到的阻礙，活躍學生的學習思維。

例如，在為學生講解“同極相斥、異極相吸”的原理時，在課堂教學過程中，在讓學生了解基本的概念之后，教師可以讓學生準備帶有磁鐵的小車進行比賽，看看誰的車子跑得更快。當同極相遇時，車子會跑動；當異極相遇時，車子會緊緊地吸在一起。為了使學生能夠正確地操作，教師要利用信息技術為學生展現整個實驗的過程，讓學生能夠模仿信息技術所展示的視頻內容來進行自主實驗。通過這種趣味性較強的科技活動，不僅有助于加深學生對這部分知識內容的印象，還有助于使學生能夠通過趣味性的實驗，提高自身的科學素養。另外，在當前小學科學教育中，教師要適當增加實驗和動手操作的比例，讓學生在實際練習過程中能夠感受知識點的特征和主要的應用情況。學生在整個過程中非常自由和活潑，真正地感受到小學科學學習的樂趣，這也在一定程度上減輕了教師的教學壓力，從整體上提高小學科學教育的水平和質量。

5.線上教育平臺的應用

教師在小學科學教學中，在利用線上實驗課進行教學時，要對線上實驗課進行深入的分析和解讀，充分發揮線上實驗課的教學優勢和教學作用，保證課堂教學的有序進行。教師也可以將有關這部分重點知識的相關內容，以微視頻的方式下發到班級群的移動終端后，讓學生在觀看完之后提出一些問題。小學階段的學生對知識理解存在著較大的偏差，通過教師的線上演示實驗，讓學生通過反復播放視頻進行模擬實驗，并且明確整個實驗操作的主要流程，使學生對整個實驗過程更加清晰，有助于提高學生對科學實驗的操作興趣以及操作的積極性。

例如，在講述“空氣的性質”知識內容時，教師可以先在線上教學平臺中為學生播放在日常生活中空氣的存在形式。比如利用杯子罩住乒乓球，逐漸在杯子中增加壓力，在向上提起杯子時聽到乒乓球會彈起來。這是由于空氣的壓力所致。通過教師的反復模擬，真正激發學生探究知識的欲望，使學生可以聯系課本中的知識內容，了解教師的操作過程。教師也可以鼓勵學生通過線上學習平臺搜索其他有關能夠驗證空氣性質的相關實驗內容進行反復實驗。為了增強實驗教學的效果，教師在演示實驗時要根據實驗操作的內容向學生提出一些問題，從而在線上教學平臺中形成良好的互動氛圍，提高課堂教學的質量。在當前小學科學教學課堂中，教師在開展線上實驗課時，要認真做好對學生的示范實驗，讓學生可以模擬性地進行實驗操作，最大限度減少學生在后續實驗過程中出現的失誤以及錯誤，提高學生的實驗操作能力。

綜上所述，在現代化小學科學教學課堂中，教師要充分把握信息技術發展的機遇，為學生有重點地展示在學習時必備的知識內容，同時還要鼓勵學生根據教師展示的重要信息，指導自身實踐和實驗的順利進行，使學生能夠在探究的過程中培養正確的科學素養，熟悉操作技巧，感受到存在于日常生活中的科學實驗知識，豐富知識體系。