“互聯網+”背景下初中歷史教學策略探索

江蘇射陽縣第三中學（224300）夏冬成

近年來，“互聯網+”成為教育改革中的一個重要熱點。充分發揮互聯網信息優勢，服務課堂教學，并根據學科特點開展教學活動，能為教師的課堂教學與學生的自主學習開辟一條新路徑。初中歷史教師可合理運用“互聯網+教育”構建新型歷史課堂教學模式，實現歷史課堂動態化、具體化、立體化、可視化，營造和諧的課堂教學氛圍，突出學生的主體地位。新型課堂教學模式的構建能為教師的教與學生的學拓展更廣闊的空間，提高初中歷史課堂的教學效率，進而提升學生的學習能力，促進學生歷史學科核心素養的發展。

一、利用“互聯網+”創設直觀課堂情境

創設課堂情境是教師引導學生開展自主性學習活動的第一步，通過創設豐富的課堂情境，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂探究活動之中，引導學生實現有效的自主性學習。教師可以利用“互聯網+”直觀呈現課堂教學內容，如通過投影、錄音、錄像、模型等，直觀展示遙遠的歷史事件，或者將抽象的歷史知識以形象化的方式呈現出來，便于學生感知與觸摸。為學生創設富有情感的歷史學習情境，引導學生主動探索，激發學生對歷史知識的探究欲望，提高學生的學習主動性。

例如，教學人教版初中歷史教材八年級下冊“中國人民站起來了”一課時，教師可利用互聯網下載電影《開國大典》，并在課堂上播放其中的經典片段。當聽到毛主席在天安門城樓上向全世界大聲宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”時，學生熱血沸騰，為新中國的成立而感動，同時因祖國的日益強大而激發出內心的自豪感與愛國熱情。然后，教師讓學生在觀看視頻后復述開國大典的具體事件，以培養學生概述歷史事件的能力。接著，教師播放關于二戰后社會主義國家地圖的視頻，通過地圖色彩的動態變化，幫助學生掌握二戰前后社會主義力量的變化發展。通過對比分析視頻內容，學生對新中國誕生的世界歷史意義有了更加深刻的理解。借助互聯網創設歷史情境，能深化學生對相關知識的理解。

又如，教學統編初中歷史教材八年級上冊“中國工農紅軍長征”一課時，教師可以先利用多媒體播放中央電視臺的公益廣告《金色的魚鉤》，再以提問的方式導入本課內容：“同學們，你們知道這個故事發生在什么時候嗎？當時還發生了哪些重大事件呢？”學生很快進入課堂學習狀態之中，并激發了對史實的學習興趣。接著，教師利用互聯網素材制作歷史數字故事，將教材內容貫穿于課堂活動之中，利用多媒體再現長征路線，組織學生重走長征路，引導學生了解長征的原因、經過和結果，最后總結長征的意義。實踐證明，在教學中利用互聯網，創設歷史探索情境，有利于引導學生主動探究問題，并在探究過程中實現自主學習與合作學習，獲得較好的學習效果。

二、利用“互聯網+”實現多樣化教學

在傳統教學中，學生僅僅在課堂時間內參與學習活動，受到時間、空間的限制，教師的教學側重于對基礎知識的講授，忽視了對學生的學科素養和綜合能力的培養?！盎ヂ摼W+”的智能化優勢能打破上述窘境，助力課堂教學方式的變革。教師可以通過慕課、微課等形式，將教材中的內容以動態圖像和語音的形式呈現出來，學生通過觀看視頻能快速整合歷史事件，進而獲得充裕的自主性探索時間。教師還可以根據教學需要適度補充課本外的歷史資源，以豐富教學內容，滿足不同層次學生的發展需要。

例如，開展日本史小專題復習教學時，教師可在課前利用互聯網搜集日本史的相關知識，并進行歸類與整合，以時間為主線制作成微課，對每一個事件進行歷史意義分析，引導學生開展有針對性的復習。通過對分門別類的歷史事件的學習，學生形成了知識網絡結構，對歷史事件也有了本質性認知。同時，在微課中，教師可引導學生使用關鍵詞概括并記憶歷史事件，提高學生的復習效率，培養學生的歷史綜合思維能力。又如，在互聯網背景下，教師可利用電腦、平板、手機等智能設備及移動終端開展教學活動，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。這區別于傳統課堂上單向的知識傳輸，能夠為學生拓展知識學習空間。同時，這一教學方式不受時間、空間的限制，教師的教與學生的學都獲得了極大的便利。

三、利用“互聯網+”培養學生自主學習能力

教師可引導學生利用互聯網與數字終端開展自主性學習活動，讓歷史學習不受時空限制，促進學生學習方式的變革。學生可以利用互聯網交互性強的特點，根據自己的學習需要，進行個性化、自主化學習，讓學習活動隨時可以發生。

例如，在教學人教版初中歷史教材八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課時，教師可以引導學生利用移動終端設備進行自主學習。在教學中，教師以問題引領學生探索，提升學生的歷史探究能力，并讓學生以學習小組的形式完成學習任務，實現小組合作探究性學習。用于引導學生探究的問題包括“毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍？”“井岡山革命根據地的建立有什么意義？”“南昌起義和秋收起義在歷史上有怎樣的影響？”等。教師要針對教學內容的重難點，精心設計問題，引導學生利用移動終端設備進行互動，圍繞問題開展合作探索。利用互聯網技術開展線上教學活動，不僅能有效應對在新冠疫情背景下教學這一難關，還能促進師生之間的溝通互動、生生之間的合作學習，為學生的個性化與自主化學習提供便利，滿足不同學生的發展需要。

又如，在講授“新航路的開辟”時，筆者利用多媒體播放課件，分別呈現四位航海家的航海過程，并用小帆船演示其航海路線，小帆船一邊移動，學生一邊畫出路線并記錄下航行過的地域名稱。播放完視頻后，學生畫出了四條路線，并分別寫上對應航海家的姓名。這一過程加深了學生對相關知識的印象，呈現較好的自主學習效果。

四、利用“互聯網+”即時反饋學習效果

在傳統課堂中，教師大多以紙質練習作為檢測學生學習效果的主要形式，教師對練習的批改往往是在課后進行的。在互聯網背景下，教師可通過線上平臺發送練習，要求學生在規定時間內完成練習并上傳平臺。教師可在線批改，學生可及時訂正。此外，教師還可以利用平臺智能化設備，全面收集每一道題的答題情況并進行系統分析，及時了解學生的薄弱點，以便采取針對性的方法，糾正學生的錯誤，查漏補缺，為接下來的教學計劃提供有效參考。

當前教師可利用的線上平臺有問卷星、UMU互動平臺等，這些平臺互交性強，使用方便，教師在平臺上設置檢測題目后，學生只需要登錄平臺即可答題。學生答題后，教師可在后臺通過大數據獲取學生的答題結果，并對每一個學生的答題情況進行系統分析，從而全面掌握學生的學習效果。教師可以將這一方法滲透于教學過程中，定期開展學情調研，以找準教學的切入點，把握學生的學習動態，確保教學的針對性和實效性。

又如，“彈幕教學”這一全新的教學方式，能讓學生將課堂中的疑問通過平板電腦或手機即時發送出來，以彈幕的形式呈現在視頻中，以便在其他同學的幫助下快速解決問題。這樣，學生不再需要舉手提問，生生之間的互動性增強。隨著信息技術的飛速發展，個性化、數據化、智慧化課堂教學方式得到越來越廣泛地應用，教學手段更加靈活、多樣、便捷，師生互動的有效性增強，大大提高了教學效率。

五、利用“互聯網+”強化歷史學科的育人功能

歷史學科具有較強的育人功能，能提升學生的道德素養，培養學生的愛國情懷。初中歷史教學中，教師可以適時適度地利用互聯網技術來發揮歷史學科的育人功能，引導學生正確認識歷史與現實之間的聯系，在實踐中培養學生的家國情懷。例如，教師可發揮互聯網的信息優勢，收集當前國內外發生的重大政治事件，并利用多媒體呈現出來，從而豐富教學資源，拓展學生的學習空間，培養學生分析問題的能力。同時，教師要確保搜集的信息資源能滿足學生的學習需求、激發學生的愛國情感，以強化歷史學科的育人功能。

例如，教學人教版初中歷史教材八年級上冊“鴉片戰爭”時，教師可以通過多媒體課件展示鴉片戰爭背景：一方面是國內背景，包括清末社會經濟發展現狀、清王朝統治轉向衰落、生產力發展緩慢等；另一方面是國際背景，如英、法、美等資本主義國家迅速發展等。將相關的背景知識通過課件展示出來，有利于學生理解鴉片戰爭的影響以及中國在鴉片戰爭中失敗的根源。教師在指導學生閱讀、理解和分析相關資料的基礎上，讓學生利用網絡收集更多與鴉片戰爭相關的歷史資料，深入分析鴉片戰爭的影響，在體驗與感悟中激發愛國熱情，增強歷史責任感與使命感。隨后，教師可讓學生觀看電影《紅海行動》的片段，使學生體會中國強軍夢，增強學生的民族自豪感，培養學生的歷史學科核心素養。

作為育人學科，初中歷史課程中有著豐富的育人內涵。鑒于此，歷史教師在平時的教學中應充分挖掘教材中蘊含的育人內涵，以促進學生更好地發展。在教學人教版初中歷史教材七年級上冊“伐無道，誅暴秦”時，教師可以播放介紹秦始皇暴政的視頻，讓學生認識到秦始皇的暴政是激起農民起義的根本原因，同時理解“得民心者得天下”的道理。接著，教師可利用多媒體播放關于秦朝統治方式的視頻，讓學生依據視頻內容對秦始皇的執政方式正確與否進行討論。有的學生認為，在建國初期，只有采取鐵腕手段，才能讓國家穩定；有的學生認為，應該安撫百姓，而不是一味搜刮民脂，激起農民的反叛之心……在討論的尾聲，教師在多媒體上呈現出“和平友愛”“民主管理”等觀念，在教學中滲透人本思想。不僅如此，初中歷史教材中有很多具有文化價值的素材，如美術作品、書法作品等，為了更好地發揮歷史學科的育人功能，教師可以充分利用作品，培養學生的審美能力。

總之，在“互聯網+”的背景下，教師的教學方式得到了優化，學生的學習方式得到了變革。教師要正視初中歷史傳統教學中的不足，積極更新教學理念，跟隨信息時代的步伐，合理運用互聯網等現代化教學手段來提高初中歷史教學的實效性。