高考評(píng)價(jià)體系下語(yǔ)文素養(yǎng)課堂構(gòu)建初探

甘肅省靜寧縣成紀(jì)中學(xué)（743409）郭曉明

一、問(wèn)題提出

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)等。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的正式頒布，使高考成為素質(zhì)教育體系的有機(jī)組成部分。

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中語(yǔ)文教師必須聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效打造素養(yǎng)課堂。素養(yǎng)課堂是指立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，遵循以生為本、以學(xué)定教的原則，突破單純的學(xué)科教學(xué)，始終關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平和學(xué)科思想水平協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生形成學(xué)科關(guān)鍵能力的課堂。教師應(yīng)充分挖掘所授學(xué)科內(nèi)在的精神價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能；應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受生活，鑄就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格，使學(xué)生具備現(xiàn)代公民應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷等。

二、理論支撐

建構(gòu)主義與多元智能理論中關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點(diǎn)，為語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供了理論借鑒。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種生成性的過(guò)程，知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性和社會(huì)性。

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)學(xué)生智力的差異性、廣泛性和多樣性，使教學(xué)面向全體學(xué)生，最大限度地為學(xué)生提供多元的發(fā)展途徑。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解特定的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、素養(yǎng)課堂構(gòu)成要素

（一）教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面。”同時(shí)提出：“要進(jìn)一步改革語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值。”高中語(yǔ)文教師要立足教材，充分挖掘課程資源，處理好學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維與學(xué)科思想方法之間的關(guān)系，開(kāi)展基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，確定契合學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)時(shí)，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面

（1）疏通詞意，理解重點(diǎn)字詞的含義。

（2）有感情地朗讀并背誦本詞，體會(huì)詞作的韻律美。

（3）抓住意象，賞析詞作意境。

2.“思維發(fā)展與提升”方面

（1）厘清詞作的行文思路和情感脈絡(luò)，探究更多毛澤東的詩(shī)詞。

（2）對(duì)比閱讀同類作品，發(fā)現(xiàn)異同，嘗試提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面

（1）領(lǐng)會(huì)本詞的意蘊(yùn)，理解詞中景與情的關(guān)系。

（2）嘗試寫(xiě)一篇札記，點(diǎn)評(píng)詞中任意一處的藝術(shù)特色。

4.“文化傳承與理解”方面

追尋革命者的足跡，點(diǎn)燃青春激情，感悟偉人的廣闊胸襟。

在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指明了高考的考查載體為情境。筆者認(rèn)為，高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”。“情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的橋梁，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。”新高考背景下高考命題的最大特點(diǎn)是“三結(jié)合三情境”，即將作答要求與考生的人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境；將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境；將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，以“生”考“熟”。事實(shí)證明，知識(shí)的過(guò)度符號(hào)化和抽象化必然導(dǎo)致教學(xué)的惰性化和僵化。教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在給學(xué)生“搭梯子、找支點(diǎn)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中探尋學(xué)習(xí)認(rèn)知的途徑，并使教學(xué)形象化、生活化、情趣化、生動(dòng)化，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)。課堂導(dǎo)入語(yǔ)要靈活、不拘一格，充分契合“引導(dǎo)”“設(shè)疑”“激趣”的目的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）知識(shí)對(duì)接

學(xué)生只有學(xué)習(xí)掌握了學(xué)科知識(shí)，才能逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查，但這并不是忽視基礎(chǔ)知識(shí)，而是進(jìn)一步明確鞏固和融會(huì)貫通基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科本質(zhì)，重視研究教學(xué)內(nèi)容在教材體系、高考命題中所處的地位，既致力于鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，又聚焦學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度掌握懷古類詩(shī)詞的基本特點(diǎn)，梳理懷古類詩(shī)詞常見(jiàn)的思想內(nèi)容和慣用的藝術(shù)手法，并在講解懷古類詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)后，有目的地進(jìn)行拓展延伸。課堂上，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，進(jìn)而比較其與《念奴嬌·赤壁懷古》在思想情感和藝術(shù)手法等方面的異同；再要求學(xué)生課外自主閱讀《桂枝香·金陵懷古》，引導(dǎo)學(xué)生比較本詞與前兩首詞的異同。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)對(duì)比閱讀和課外拓展閱讀，達(dá)到知識(shí)遷移對(duì)接的目的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與理解這類詩(shī)詞，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值在于優(yōu)化課堂教學(xué)，其應(yīng)包括教與學(xué)兩個(gè)方面。

1.教的方面

教師所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所持的教育理念，所用的教學(xué)方法；教師是否有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)的方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與程度、素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

師生應(yīng)在評(píng)價(jià)中總結(jié)，在總結(jié)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高、升華，為今后更好地開(kāi)展教與學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、素養(yǎng)課堂構(gòu)建初探

素養(yǎng)課堂要以學(xué)生為中心。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為素養(yǎng)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。在素養(yǎng)課堂中，教師應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。下面以郁達(dá)夫《故都的秋》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

環(huán)節(jié)一：閱讀導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有目的的對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師必須發(fā)揮課堂教學(xué)策劃者的作用。教師要依據(jù)教材和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，面向全體學(xué)生布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，首先要求學(xué)生快速閱讀《故都的秋》，找出文中能夠直接表達(dá)作者對(duì)“故都的秋”的情感的句子，然后讓學(xué)生探究“故都的秋”的特點(diǎn)以及作者寫(xiě)江南之秋的目的，從而為下一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：思考互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話自我。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行深度思考是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，先提出“作者是如何展現(xiàn)‘故都之秋’的特點(diǎn)的？”“這幾幅圖畫(huà)是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)的？”“第十二段在文中有何作用？”等問(wèn)題，再讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑。可通過(guò)生生或師生合作探究解決疑難問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及共享精神。

環(huán)節(jié)三：表達(dá)悟?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生與他人對(duì)話。表達(dá)意味著分享。教師要在學(xué)生落實(shí)深度閱讀、深入討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開(kāi)生生對(duì)話、師生對(duì)話，切實(shí)幫助他們構(gòu)建新的審美通道，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鳌⒒?dòng)中分享自己的觀點(diǎn)和看法，從而使他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。如讓學(xué)生思考“作者為什么要租人家一椽破屋來(lái)欣賞秋日風(fēng)景？為什么要泡一碗濃茶？為何牽牛花以藍(lán)色或白色為佳？陪襯牽牛花的草為何要疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)？”，并將他們自己的想法表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)致力于解決教學(xué)中的生命體驗(yàn)問(wèn)題，以助推學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中釋放潛能并塑造個(gè)性，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用研學(xué)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”“要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師必須圍繞學(xué)科知識(shí)，巧設(shè)情境，巧妙拓展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。如在教學(xué)《故都的秋》一文后，教師先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南的冬景》一文，再讓學(xué)生思考“作者描繪了幾幅展現(xiàn)江南冬景的圖畫(huà)？”，并嘗試給每幅圖畫(huà)命名，最后與學(xué)生一起總結(jié)江南冬景的特點(diǎn)。通過(guò)有針對(duì)性的拓展閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生分析概括、領(lǐng)會(huì)理解的能力和遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)評(píng)學(xué)。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地講解課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題，可以達(dá)到答疑解惑的目的。通過(guò)“評(píng)學(xué)”，能讓學(xué)生知長(zhǎng)短、明得失，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《故都的秋》一文的最大困難在于探究“‘悲涼’與‘衰亡’如何成為一種美”這一問(wèn)題。在講解這一問(wèn)題時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)另一種不同的美，有效填補(bǔ)學(xué)生審美方面的空白。總結(jié)評(píng)學(xué)，從德性領(lǐng)域看，能夠助推科學(xué)精神的弘揚(yáng)；從智性領(lǐng)域看，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思、辨析事物的能力。

“閱讀—思考—表達(dá)—應(yīng)用—總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了素養(yǎng)課堂的基本范式，具有一定的靈活性和創(chuàng)新性。

總之，高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)了解高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并運(yùn)用有效的教學(xué)組織形式和靈活多樣的教學(xué)方法開(kāi)展立足于學(xué)科本質(zhì)的課堂教學(xué)。