“微寫作”教學探析

■ 陸文玲

無論在何種階段的教學中，寫作始終都是其中的重點和難點，也給學生帶給非常多的困擾。為了讓學生能順利寫作，教師可嘗試利用微寫作的方式，引導學生在閱讀中提煉出適合寫作的主題，營造良好的寫作氛圍，提供更多的寫作平臺，同時還可運用命題式的寫作方式，逐步鍛煉學生的寫作能力。

一、探究微寫作的內涵，明確微寫作的作用

1.內涵

微寫作是一種全新的寫作形式，其來源于互聯網平臺，包括微詩歌、微小說、微笑話、微故事等文體。微寫作具有十分明顯的特點，即篇幅短小，對字數有一定的要求；內容簡單明了，不僅可點明中心，還能凸顯主題；結構非常完整，有結尾、開頭以及過渡。

2.作用

第一，增加寫作教學的趣味性。相對于其他教學活動來說，寫作是最為枯燥的活動，同時也具有一定難度，非常容易讓學生產生抵觸、煩躁等情緒。微寫作的形式更加有趣和新穎，沒有十分嚴格的寫作規范，更加關注情感層面的表達，能留給學生更多自由創作的權利。通過微寫作，學生可將自己的真實情感充分呈現出來，還能感受到寫作的樂趣。

第二，寫作素材會更加豐富多彩。微寫作的內容通常都來源于日常生活，擁有豐富且真實的素材。在寫作教學中加入微寫作，可有效拉近日常生活與課堂教學之間的距離，還可讓學生創作出更多富有真情實感的文章，積累更多適合寫作的素材。

第三，加強寫作訓練。因微寫作的篇幅較短，可大大減少寫作的時間，教師能在上課時就開展微寫作活動，訓練學生各種類型文體的寫作。此外，微寫作也可讓寫作教學的形式變得更加豐富多彩，讓學生在參與微寫作的過程中實現個人寫作能力的穩步提高。

二、結合寫作教學現狀，創新微寫作的教學策略

1.細致觀察，提煉寫作主題

相對于普通的寫作來說，微寫作的約束較少，學生可任選一個主題進行寫作。一些巧妙、新穎、獨特的寫作主題往往能取得意料之外的寫作效果。因此，教師需帶領學生深入分析和挖掘寫作主題，鍛煉其精準提煉寫作主題的能力，這樣才能創作出更具有吸引力和新意的文章。在日常教學中，教師可與學生一起認真分析教材內容，教給學生尋找寫作主題的方法，還可引導其從日常生活的角度出發，認真觀察身邊的事物、人物等，從中提煉出更多的寫作主題。

例如，在教學《荷塘月色》時，該篇文章的語言十分優美，同時運用到情景交融的寫作手法，因而該篇課文是開展微寫作的良好素材。在課堂教學中，教師需提出具體的學習任務：認真閱讀課文內容，尋找其中描寫荷塘中花和葉子的片段，并聯系日常生活，仿寫一段美好景物的描寫。教師可讓學生認真觀察校園內的風景，觀察教室內的花朵，也可回憶之前旅行過程中看到的美景。無論是寫何種美景，都需要重視景物的描寫具有特點、足夠細致，同時還需靈活運用各種修辭手法。在該節課中，微寫作的主題就是“寫景”，需要將情感與景色有效融合起來。除了采用以上的仿寫微寫作活動外，教師還可讓學生為“荷塘月色”撰寫導游詞，將美景充分呈現出來，從而吸引更多的游客。以上是寫景主題的練習，教師還可將主題確定為情景交融，讓學生思考朱自清先生在荷塘邊產生的各種思路，現場口述一段寓情于景的文字，不必限制字數，可將自己的想法和感受表達出來即可。利用這樣的方式，學生可從中提煉出更多不同的寫作主題，還能讓寫作內容變得更加新穎和豐富。在實際寫作中，學生的思維得到有效活躍，也能放松心情，逐漸樹立起寫作的自信心。

2.營造氛圍，奠定寫作基礎

對于學生來說，寫作一直都是其學習生涯中最難的事情。但如果學生充滿興趣，那么再難的事情也會成為一件有意義的事情。在開展微寫作時，教師就可充分利用這一點，營造出良好的寫作氛圍，促使更多學生在興趣的驅使下全身心參與到寫作活動中，使其創作出來的文章更富有情感。高中生的心智已經較為成熟，但又承擔著較大的學習壓力，非常容易受到外界環境的影響。此時，教師就需要營造出更加輕松的微寫作氛圍，促使學生的各個感官都能參與到寫作中，充分表達自己的真情實感。

例如，在教學《中國人民站起來了》時，該篇文章是在1949 年毛主席在全國政協會議上的開幕詞，該篇課文的標題就是主旨，主要內容就是說明當前的中國人已經實現自由，是自己的主人，自此真正解放。該篇文章將我國人民推翻“三座大山”后的情感充分呈現出來，可使讀者在閱讀時感受到革命勝利的喜悅感和自豪感。在完成課文內容的講解后，教師就可開展相應的微寫作訓練，讓學生利用簡短的語言描述近些年我國經濟、政治方面的發展情況。教師可提出一些問題給予學生適當引導：在國際上，我國都取得了哪些成就？我國又是如何將大國風度呈現出來的？為了讓學生能更有激情地寫作，教師可先讓學生有感情地朗讀課文，也可播放名家的誦讀飲品，努力營造出更加真實的氛圍，讓學生能細致體會和感知毛主席致辭時的情感。在濃厚愛國氛圍的影響下，學生可全身心參與其中，也能將自身情感融入寫作中。

3.運用網絡，搭建寫作平臺

當前的學生正處于網絡化、信息化時代中，將網絡融入到語文學科的日常教學中，也是當前教育的主要發展趨勢。微寫作本身也來源于網絡，借助網絡平臺開展寫作也是符合相關要求的。因此，教師可嘗試適當引入網絡，借助各種網絡平臺開展微寫作教學，讓學生能在課余時間也進行寫作，逐步提高其寫作能力。

例如，教師可借助微信公眾號定期為學生推送一些新聞事件、社會熱點等，要求學生充分表達自己的想法和觀點；允許在規定的時間內去瀏覽抖音、微博、騰訊等平臺，尋找自己感興趣的內容進行簡單陳述，進行合理評論；同時，教師還可鼓勵學生在微信、微博等平臺上，利用課余時間創作一些微型文學作品，進行自由表達與自主創作。如，有的學生會在朋友圈發表一些想法和觀點，其他學生或教師能在看到后發表各自評論，指出其中存在的問題。在閱讀評論的過程中，學生能了解自己在寫作中的不足之處，還可進行更具有針對性地調整，實現個人寫作水平的提高。

4.命題寫作，激活寫作熱情

在傳統的寫作教學中，教師所提供的主題通常都脫離學生的實際情況，難以激活學生的表達欲望和寫作欲望。微寫作與日常生活存在緊密關聯，那么命題也可聯系日常生活，借此帶給學生更加充足的寫作動力。在開展微寫作教學時，教師可采用命題式的方式，選擇學生感興趣的話題，快速集中學生分散的注意力。

例如，當前很多學生都較為喜歡網絡游戲，甚至部分學生出現沉迷游戲無法自拔的情況。此時，教師就可開展命題式微寫作：如何正確對待網絡游戲，用200 字闡述自己的觀點。此外，教師還可采用讀寫結合的方式，提供一些與之相關的人物、社會背景等。網絡上有很多玩游戲的主播、視頻博主等，都是擁有較高學歷的，他們能合理控制游戲時間，能在認真學習的同時，利用游戲進行放松。這些案例都可成為學生的寫作素材，讓寫作內容更具有說服力。

總而言之，微寫作具有較多的優勢和作用，非常適合應用到高中階段的教學中。在具體的教學中，教師需認真分析當前學生的寫作情況，并在此基礎上引導學生尋找更多的寫作主題，營造良好的寫作氛圍，采用命題式、網絡平臺等方式，逐步鍛煉學生的寫作能力。