初中說明文閱讀教學方法探析

■ 朱艷麗

說明文有其自身的特點和規律，在教學中，教師要關注學生的能力發展，幫助學生掌握說明文的閱讀方法，以提升閱讀效率和品質。在說明文閱讀教學設計時，教師要充分了解學情，有針對性地開展教學，以此提高學生的閱讀素養。

一、明確說明對象，創設閱讀氛圍

說明對象包括實物、事理、景色等內容，教師在閱讀指導時，要引導學生先明確說明對象，以便推出后續的閱讀程序。學生明確了說明對象，能夠抓住閱讀重點，集中閱讀關注力。教師要做好教學情境設計，推出一些直觀信息，引導學生展開多種觀察和思考，對說明對象進行觀察和研究。教材中的說明對象大多是建筑物、橋梁、園林、科學道理等，教師在情境設計時，可以借助多媒體展示一些圖片、視頻信息，給學生帶來更多的直觀印象。

如教學《中國石拱橋》。這篇說明文的說明對象是中國石拱橋，介紹中國石拱橋的共性特點，然后重點介紹趙州橋、盧溝橋等，對石拱橋的堅固性、科學性做出歸納。教師在指導學生閱讀時，可以給學生提供一些石拱橋的圖片信息，然后結合課文內容，對石拱橋的特點、建造原理等進行具體分析，使學生對中國石拱橋有更多的了解。為激發學生的學習興趣，教師還可以滲透一些有關趙州橋的傳奇故事，讓學生對趙州橋產生深厚的興趣，從而深入了解趙州橋的相關歷史。

利用多媒體展示的圖片和視頻等信息，能對學生形成強烈的感官刺激，促使學生明確說明對象，確保學生的閱讀能順利進行。

二、理清說明順序，搭建閱讀框架

說明順序主要包括時間順序、空間順序和邏輯順序，學生對這些大的順序有清晰的把握，但對于一些小的順序卻存在一些模糊認知。如空間順序中的從遠到近、從左到右等。還有邏輯順序中的從局部到全部、簡單到復雜等。教師在閱讀指導時，要注意引導學生建立關于順序的系統性認知，從順序的角度做好閱讀指導，使學生明確閱讀的思路，為開展閱讀創造條件。

如教學《蘇州園林》時，教師先讓學生梳理課文內容，理順說明順序。這篇說明文主要采用了邏輯順序的方式，在具體的說明過程中，還涉及到一些空間順序。說明蘇州園林的特點時，體現了從主到次的順序，在具體介紹園林布局時，又涉及到一些空間順序。教師可以對說明順序進行重點歸納，為學生提供閱讀啟示。

說明文的順序一般都有規律可循，在教學中，教師要有意識地引導學生關注說明順序、歸納說明順序的一般知識，從而讓學生能更完整準確地把握說明的內容，理解課文所傳達的信息內容。

三、關注說明方法，提升閱讀品質

說明方法有很多種，但在一般的初中語文教材中，常見的方法有打比方、列數字、舉例子、分類別、下定義、作詮釋、做引用、列圖表等，讓學生了解這些閱讀方法，也能促進學生對于課文的理解。許多學生往往都知道這些名詞，但對于其表達作用卻不是很清楚，因此，教師要重點介紹這些方法的作用，幫助學生更好地了解這些方法的使用特點，給學生進行準確的閱讀指導。

如《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，介紹的是科學道理，采用的說明方法有很多。教師可以讓學生自行閱讀，歸納文中的說明方法，并分析這些說明方法的表達作用。學生通過閱讀，很快就能找到一些說明方法的實際應用，如舉例子、作比較、打比方等。此時，教師可以組織學生對這些說明方法的應用效果進行具體分析。例如打比方的方法，能將一些抽象的科學道理用形象具體的方法表現出來，使讀者接受起來更為容易，也增加了文本的生動性。作比較，則能夠突出說明事物的特點。

在說明文教學中，教師要重點介紹說明方法，這是說明文學習中的一項重點內容。因此，教師要引導學生了解說明方法及其作用，借助具體的文本更細致地了解這些說明方法的使用形式，從而學會說明文的一些寫作規律，掌握正確的說明文寫作方法。

四、概括說明特點，歸納閱讀方法

說明文的語言有其突出特點，要求科學、嚴密、準確、嚴謹、確切等。因此，在具體文本的分析中，教師要引導學生深入了解說明文的語言特點及其運用。說明語言有生動和平實之分，教師要做好教學引導，讓學生對說明語言做出準確判斷，并結合說明文的語言整體特點展開分析，以形成系統性的說明文閱讀認知。

在教學中，教師要針對說明文的語言特點設計具體的教學環節，為學生提供思考啟示。如教學《被壓扁的沙子》時，教師可以先對課文的題目做解析：“被壓扁的沙子”，這個題目就給人帶來疑惑，沙子怎么會被壓扁呢？這樣的語言帶有懸念，能夠激發讀者的閱讀興趣，吸引學生深入進行閱讀，從而解開謎團。教師可以指導學生自主進行閱讀，在文本中尋找問題的答案，看看沙子是如何壓扁的，是怎樣被壓扁的。同時關注課文的語言特點，引導學生關注說明文與其它文體在語言形式上的不同特點，從而掌握說明文的閱讀方法及寫作技巧。

在說明文教學中，教師可以抓住說明文的語言特點，設計一些相關的教學環節，讓學生對說明文語言進行歸納總結，學會辨析說明文與其它文體不同的表達特點，在比較中深入體會說明文的語言特點，為學生帶來更多的學習啟示。

五、精讀說明片段，內化閱讀認知

在說明文教學中，教師要有意識地借助一些經典片段，讓學生學會閱讀分析，從說明文的教學任務目標出發，分別從說明順序、說明方法、說明語言等角度設計教學環節，從而掌握說明文的閱讀要領，并盡量讓學生在自主閱讀中，內化自己的閱讀認知。

在說明文教學中，教師可以組織學生選擇一些精彩片段做閱讀鑒賞，這可以給學生帶來更為直觀的文本理解。如在教學《時間的腳印》時，教師可以先組織學生整體閱讀文本，要求學生找到一些有特點的重要片段，并展開重點閱讀分析，說說這個段落在構思、說明順序、說明方法、說明語言等方面都有什么特點。學生一旦有了語言賞析的意識，自然能夠順利地進入到核心內容的閱讀中，找出一些典型的片段。如課文中有這樣一段話：“大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。”這段話采用了描述的方法，帶有記敘文的特點，語言生動形象，說明方法、句式、動詞的應用都比較突出，起到了很好的說明作用，語言也生動形象。這時，教師就可以要求學生從不同角度展開閱讀，如動詞的表達作用，學生先找出這一段話里使用的動詞，如“吹”“沖”“爬”等，形象生動地將石塊的經歷描繪了出來，還帶有擬人的特點。

通過對經典片段的深入分析，學生就能更具體地了解說明文的一些重要特征，從而從整體上理解說明文的一般寫作規律，節約閱讀時間，提高閱讀效率。

初中說明文教學的目標關涉說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等知識內容，教師可以從這些角度展開教學設計，組織學生借助說明知識展開對課文的深入閱讀，對說明文的結構、內容、主旨、特點做深入了解，掌握閱讀說明文的一些基本方法，從而提升閱讀教學效率，提高學生的說明文閱讀水平。