新時期高職院校課程思政建設的價值意蘊及路徑探析

劉睿媛

(首鋼技師學院，北京 100043)

0 引言

隨著我國開啟中國特色社會主義現代化建設的新征程，產業結構面臨優化升級，各行各業對高質量技能人才的需求日益凸顯。課程思政是隨著時代發展應運而生的一種新課程觀。課程思政建設能夠滿足我國社會主義特色現代化建設對職業教育人才培養質量提出的新要求，在培育德技雙馨型人才、提升育人質量、構建“三全育人”大格局等方面發揮重要作用。2016年習近平在全國高校思政工作會議上提出：充分利用課堂教學這個主渠道，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持把思政教育貫穿教育全過程，促使思政教育與其他課程同心同向同行，形成協同育人機制。[1]2019年習近平在思想政治理論座談會上明確指出：要深入挖掘思政課以外的所有課程中的思政元素，堅持顯性教育與隱性教育有機統一。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出：學校要精準把握課程思政的內涵和價值意蘊，充分發揮所有課程的協同育人功效。在中國共產黨建黨百年之際，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思政工作的意見》，為高職院校落實課程思政建設提供了藍圖和思想引領。課程思政旨在將家國情懷、理想信念、工匠精神等思政元素融入日常課程教學，幫助學生實現情感態度、知識技能與價值觀等方面的協調發展，推進我國高職院校課程思政建設邁向更高水平。然而調研發現，當前高職院校課程思政建設存在一些問題。因此，深入研究高職院校課程思政建設具有重要的理論意義和實踐價值。

1 課程思政的內涵

關于課程思政的概念界定，目前學術界還沒有形成統一的模式化定論。學者們從不同的視角對課程思政進行了定義，第一種視角是觀點論，即認為課程思政是一種新課程觀，以林泉伶[2]為代表，他指出課程思政是一種大思政格局之下的教育觀念，旨在利用各門課程的思政元素，實現與思政課同心同向同行的協同育人效應。第二種視角是方法論，即認為課程思政是一種有效融合顯性教育與隱性教育的方法，也是一種有效融合思政課與其它所有課程的方法，能夠促進學生知識、能力、情感、道德素養與正確三觀的形成。何玉海[3]指出，課程思政是在專業課程等其它課程中實施思想政治教育的教學方法，能夠實現顯性課程與隱性課程的教育價值的最大化。第三種視角是范式論，即認為課程思政以知識傳授與技能引領為出發點，以課程中內隱的價值觀、人文精神、責任與擔當、愛國主義信念等為范式，促使學生知情意行和諧統一。第四種視角是融入論，即認為課程思政是在人文社科及自然科學等其它課程中融入思政元素,陸道坤[4]指出課程思政是將思政教育的內容及價值融入到其它所有課程的教材開發、大綱編訂、教案撰寫、教學實施中，實現全方位全課程育人的思政目標。

以上視角啟示本研究課程思政的概念界定基于當下課程思政定義上的共同之處，課程思政是隨著時代的發展應運而生的一種新課程觀，具體是指依托思政課程的影響力，將思想政治教育的基本理論(馬克思主義思想、社會主義核心價值觀、習近平中國特色社會主義思想等)融入每一門課程的教學，促使其他課程與思政課同心同向同行，合力構建全過程全方位全員育人機制，達到“春風化雨，潤物無聲”的教育效果，從而培養出一大批適應時代發展需求的中國特色社會主義建設者和接班人。

1.1 課程思政是中國特色社會主義職業教育發展的重要載體

課程思政是具有“大思政”格局的現代教育理念，是鞏固馬克思主義思想、中國社會主義核心價值觀以及習近平中國特色社會主義思想在我國思想意識形態指導地位的重要基石。課程思政具有可持續性生命張力的重要原因就在于：課程思政能夠滿足中國特色社會主義政治、經濟、文化、社會和生態文明建設的現實需要。立德樹人是每一位教師責無旁貸的使命與擔當，是每一門課程持久發展的內隱驅動力。課程思政能夠幫助學生開拓眼界，提升學生的政治素養和時代格局，促進學生德智體美勞全面發展。課程思政建設應立足政治高度，回應關乎時代發展與學生身心健康成長等關鍵問題，促成思政課與其他課程形成多維度教育體系，為中國特色社會主義職業教育的發展提供不竭動力。

1.2 課程思政是高職院校培養德才兼備的大國工匠的內在需要

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平強調：百年大計，教育為本，我國教育的根本任務在于培養社會主義建設者和接班人，培養一代又一代自覺擁護中國共產黨的領導、投身于中國特色社會主義建設事業的高素質復合型人才。堅持立德樹人的崇高教育理念，鞏固校園主流文化，貫徹落實社會主義核心價值觀，實現中華民族偉大復興。高職院校應立足時代發展需求和學生發展特點，深入分析職教學生政治素養的實際特點，依托全課程育人體系，有針對性地對學生滲透思政教育的內容，潛移默化地促進學生全面發展。因此，高職院校應不斷推進全課程思政教育的專業群建設，逐步健全課程思政育人體系，形成思政課程和其他課程系統性與協同性的耦合，二者合力共振，培養德才兼備的大國工匠。

1.3 課程思政是高職院校實現“三全育人”的重要保障

價值觀的確立需要思想觀念教育和社會主流思想的共同滋養。[5]高職院校育人功能的實現關鍵在于落實立德樹人的根本任務，貫徹全過程全方位全員育人的教育理念，主動融通思政課、專業課、通識課等課程的思政元素，挖掘各類課程的思政教育元素，共建協同育人機制。一方面，高職院校要結合專業特點，組建課程思政教師團隊，深入進行每一節課的教學設計研討，使思政元素綻放光彩，促使學生堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。另一方面，高職院校要創新育人方法，堅持以學生為本位，結合學生興趣點和內在需求，調動全體學生參與思想政治維度的思考，形成融“趣味性”與“思政味”于一體的課堂氛圍，提升育人的科學性和創新性，真正實現“三全育人”，服務于學生終身可持續發展。

2 高職院校課程思政建設的價值意蘊

2.1 課程思政滿足黨和國家對教育事業提出的新要求

中國共產黨自建黨以來，始終高度重視廣大學生群體的思想政治教育工作，要求各級各類學校以中國特色社會主義發展實際為出發點和落腳點，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，全面推行素質教育。隨著時代的發展，黨和國家對高職院校思政教育工作提出了新要求，要求高職院校既能落實思政課的主體地位，使馬克思主義哲學觀、習近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等深入人心，又能深入挖掘出其他課程的思政元素，整合課程的思政教育資源，形成教育合力，實現協同育人的最優效果。

當前，我國正處于中華民族偉大復興的關鍵期，來自政治、經濟、文化等各方面的挑戰，加劇了文化和意識形態領域工作的復雜性。課程思政建設能夠充分利用課程的教育資源，實現思想政治教育全覆蓋，強化學生的國際化格局觀，提升學生融“使命、擔當、責任”于一體的愛國精神，培育德才兼備的大國工匠。

2.2 課程思政為思想政治教育提供全方位支撐

習近平強調，思政課要堅持以學生為中心，不斷改進、提升、提高思政教育的針對性和親和力，其他課程要始終做到“守好責任田”，與思政課保持同心同向同行，形成協同育人效應。高職院校開展學生思想政治教育既需要思政課的思想引領，也需要在其他課程中開展思政教育滲透。思政課與其他課程形成的教育合力能夠促使思政教育的主體發生轉變——由專門的思政教師群體轉向全體教師，從而為落實思想政治教育工作提供全過程全方位的支撐。

課程思政旨在將思想政治教育融入課程教學，促使思政課和專業課、通識課等課程產生“同頻共振效應”，發揮“同心同向同行”的協同育人作用。課程思政建設是高職院校教學改革的一項重要舉措，它以馬克思主義思想、社會主義核心價值觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想為精神引領，致力于通過深入挖掘專業課程等課程的思政元素拓寬思想政治育人平臺，形成全過程全方位全員參與的育人新局面。課程思政促使專業教師主動學習思政課的理論知識，深入挖掘專業課的思政元素，融通各門課程的思政教育資源，運用特定的思政話語系統激發學生的家國情懷、工匠精神、法治意識、理想信念等政治素養，為思想政治教育工作提供了全方位支撐。

2.3 課程思政為高職院校高質量可持續發展提供不竭動力

高職院校擔負著為黨育人、為國育才的重任，因此應在全校范圍內構建課程思政人才培養體系，落實立德樹人的根本任務，使思政課和其他課程合力彰顯思想政治教育的顯性價值和隱性價值，使高職學生能夠在情感素養、專業技能、理論知識等三個維度同向同頻發展，全方位提升教育質量。依據國家提出的“建設教育強國，辦好人民滿意的教育”[6]的要求，高職院校要不斷創新課程思政教育理念，逐步構建完善的高質量育人體系，動員全校教師參與課程思政建設，共同籌劃課程思政觀，在教育實踐中認真貫徹中國特色社會主義教育理念，協同構建“大思政”育人平臺，同耕思政教育責任田，讓廣大學生強化技能強國的理想信念。

思想政治教育工作是高職院校各項工作的核心，也是高職院校富有生命力并可持續發展的根本保障。時任教育部黨組書記陳寶生強調：全方位全過程推進思想政治教育工作，是貫徹落實習近平關于教育指示的一項重要措施。[7]加強思想政治教育工作，一方面能夠大幅度提升職教學生人才培養質量，另一方面也能促進高職院校高質量可持續發展。

3 高職院校課程思政建設的現狀

3.1 課程思政概念認識狹隘化，缺乏系統化概念體系

當前，部分高職院校對課程思政概念的認識存在狹隘化、片面化現象，具體表現為將思想政治教育內容定位為書本上列及的馬克思主義思想、中國特色社會主義發展觀等思政課理論，片面認為課程思政就是將思政課的理論知識搬到日常專業教學中，缺乏對思政課以外課程思政元素的深度提煉和挖掘。多數高職院校對思政教育缺乏在思想意識形態層面上的宏觀指導，忽略了“大思政”格局的建構，廣大教師并未完全深入理解課程思政之“魂”的具體思政元素(家國情懷、工匠精神、理想信念、團結協作、精益求精等)，阻礙了課程思政建設實現新突破、邁上新臺階。

3.2 課程思政未達成共識，缺乏有效的協同育人機制

高職院校思想政治教育工作的一個核心任務就是全方位全過程統一思想政治教育理念，促使學校全員達成共識。當前，高職院校由于普遍缺乏基于課程思政的相關培訓，致使教師對課程思政沒有完全達成共識。有的高職院校雖然多次組織教師參加課程思政的培訓，但在教學實踐中卻沒有進行專業課程思政教學的改革，缺乏對專業課程思政元素的提煉，沒有落實課程思政建設。高職院校經常存在這樣的教育現象：思政課教師單向追求思想政治教育的顯性育人價值；專業課、通識課等課程片面追求學生理論知識及專業技能的強化，忽略了整體課程同頻共振所產生的協同育人效應。溯源這一現象的原因在于高職院校沒有在課程思政建設上統一思想，沒有建立“三全育人”協同育人機制。

3.3 未進行校本化研究，缺乏結合校情的深入分析

課程思政建設的核心即課程思政的內容。很多高職院校由于缺乏對課程思政教育理念系統的深入研究，盲目照搬示范校的成功經驗，忽略了結合本校學情和校情的校本化開發，致使富強民主、文明和諧、自由平等、公正法治、愛國敬業、誠信友善等思政教育內容缺乏與現有課程的融合。如果思政之“鹽”不能溶于課程內容之“水”，則不利于學生情感素養與理論認知、專業技能的協調發展，影響課程思政實現最佳育人效果。

4 高職院校課程思政建設的路徑探析

4.1 正確理解課程思政和思政課程的關系

一方面，應鞏固思想政治理論課在意識形態領域的主導地位，切實彰顯馬克思主義思想、習近平中國特色社會主義思想等重要思政理論的價值引領。高職院校思想政治課應根據中國特色社會主義制度的根本內容和學生思想意識形態的現狀，深化對于馬克思主義思想、中國特色社會主義核心價值觀以及中華民族優秀傳統文化的研究，與時俱進，讓思想政治課彰顯出思想政治理論的最新成果。首先，思想政治課要能夠回應文化自信和各民族團結統一的根本問題，解決“為誰服務”的價值追尋，將愛國主義教育、民主法治等內容融入教學中，實現大思政格局的建設。其次，思政課教師在教學中要善于運用鮮活的故事和真實案例，點燃學生內心深處的愛國之情，激發學生的強國之志，通過頭腦風暴、任務驅動等多元化的教學方式，訓練學生的思維能力，鍛煉學生的創造性思維，促使學生將中國特色社會主義思想內化于心、外化于行。最后，要持續強化思想政治課的學術性，精準把握國內外思想政治理論的最新研究成果和發展趨勢，能夠正確回答“是什么”“為什么”“怎么樣”等一系列問題，彰顯思想政治課的科學性和“以人為本”的價值取向。

另一方面，應結合思政課以外的全部課程深入貫徹落實思想政治理論的最新成果，實現全過程全方位全員育人新格局。高職院校應以立德樹人為根本出發點和落腳點，結合各專業的特色和實際情況，綜合考慮學生的學情，深入挖掘專業課程中的思政元素，引導學生在專業課程的學習中學會做人，促使學生懂得“成事先做人”的道理。首先，各專業要根據大思政的時代背景以及學生身心發展的規律，將理想信念、社會主義核心價值觀教育、中華民族優秀傳統文化教育等思政教育內容固化于專業人才培養方案及教學大綱中，并將愛國主義教育、責任擔當、工匠精神等職業理想有機融入各課程的日常教學，統一學生的思想意識形態，促使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。其次，在專業課程的教學過程中，要深入調研學生的思想價值觀念和身心發展特點，站在與學生水平的位置上設計教學內容，靈活采取多元化的教學方式，激發學生學習和生活前進的道路，促使學生實現情感態度與價值觀上的共鳴。最后，教師應根據不同的教學內容，具體情況具體分析，將思政教育貫徹落實落深落細，形成育化效果顯著的課程思政教學方案。

4.2 堅持黨的領導，明確思政建設黨委主體責任意識

習近平明確指出，高等院校思想政治工作直接關系到學校“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題。[1]課程思政作為學校思想政治工作的重要元素，是高職院校堅定不移地走中國特色社會主義辦學道路的重要載體，也是高職院校落實立德樹人根本任務的重要支撐，更是高職院校可持續發展的重要保障。有學者在研究中提出，課程思政建設中的黨委主體責任主要是指學校黨委、各級黨組織依據國家教育方針、全國思政工作會議以及教育大會等精神，堅定不移地走中國特色社會主義道路，加強對高校課程思政建設的全面領導，整合課程思政資源，創新課程思政建設的方法，全面提升課程思政建設的“三個責任”(組織責任、推動責任、政治責任)意識。[8]

高職院校黨委領導人員是課程思政建設的責任主體，在學校課程思政建設的過程中，應該首先提升對課程思政建設重要性的認識，切實發揮統領課程思政建設的領導作用，認真學習并逐級傳達全國高校思想政治工作會議、教育大會等重要會議關于課程思政建設的指示，構建“全教師實踐、全學生參與、全課程協同發展”的協同育人模式。其次，高職院校黨委領導人員應該加強對全體教師師德與師風的考核，引導教師樹立正確的職業道德觀和“以學生為本位、服務于學生全面發展”的教育觀，促成以身作則、為人師表的良好風尚，使每一位教師都能全力以赴投身于培養社會主義建設者和接班人。

4.3 堅持“以學生為中心”，構建知識與素養一體化育人模式

習近平強調，思想政治建設需堅持以學生為中心的教育理念，圍繞全體學生開展，服務學生全面發展，不斷提高學生的政治覺悟、道德素養和思想水平，促使學生成為德才雙馨型人才。[1]高職院校課程思政建設要以社會主義核心價值觀為方向引領，立足于學生“正確的價值觀、良好的道德品質、健康向上的態度、強烈的國家榮譽感和責任心”等核心素養的培養，促進學生德智體美勞全面發展。

一方面，課程思政的教學內容要來源于學生生活、符合學生興趣并具有時代特色。每一門課程都蘊含著自己特有的思政元素和德育價值，只有根據學生的生活經驗、需求、興趣，精心設計課程思政的教學內容，才能促使隱性的精神素養顯性化，從根本上激發教師的內在情感，喚醒學生內心深處的道德認同，全面提高學生的德育素養。另一方面，課程思政的教學方法要真正做到“以學生為主體”，激發學生的主觀能動性，根據課程內容和專業特色，采取任務驅動、小組學習、專題報告、混合式教學等方法，增強學生的主人翁意識，引導學生結合未來崗位發展需求并通過典型工作任務進行小組探究式學習，提高學生的團隊協作能力，培養學生的大局意識，促使學生做到“知行合一”。

4.4 堅持成效導向的課程評價原則，健全課程評價體系

習近平指出：“立德樹人的成效是檢驗學校所有工作的核心指標。”[9]課程思政建設與實施的成效取決于學校人才培養的質量。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：高校要健全并逐步完善全方位、多維度的課程思政建設評價體系，深化教育教學改革的全過程。[10]

首先，職業院校課程思政建設應緊密圍繞立德樹人的根本任務，堅持成效導向的課程評價原則，全方位提升學生的德育素養、道德品質、技能水平，強化學生“立德修身強技”的本領，促使學生將“全心全意為人民服務”的意識內化于心、外化于行。其次，高職院校要秉持“德才雙馨展風采，工學一體育英才”的職業教育理念，以學生的終身可持續發展為根本出發點和落腳點，加強課程教學全過程的評價。一方面，要逐步完善教師考核聘任制度評價體系，強化思想引領和社會主義核心價值觀，避免“唯論文、唯項目成果”等單一的評價機制，將教師參與學生第二課堂、學生創新創業大賽、心理咨詢等活動的指導成效納入課程思政建設的育人評價機制，激勵教師全方位參與學生成長的全過程。最后，課程思政建設的成效依托于學校每一門課程“能否按照課程思政建設的標準進行課程改革”“能否結合學生特點、興趣及生活經驗等深入挖掘思政元素”。因此，每一門課程的評價應該認真分析思政教育與專業教育的結合度、學生對素養目標的認可度、企業用人單位對學生綜合職業素養的滿意度等，切實提高課程思政建設的整體水平。

4.5 強化教師的育人意識，提高教師的課程思政建設能力

習近平強調：要充分利用課程教學這個主渠道，提高思政教育的針對性，保證各門課程“守好一段渠、種好責任田”，促使專業課程和思政課同心同向同行，形成協同育人效應。課程思政是順應時代發展潮流的新課程觀，致力于將思政教育融入課程教學和改革，實現“春風化雨 潤物無聲”的教育效果。

4.5.1 激發教師課程思政建設的主動性，提升育人意識

習近平指出，思想政治理論課取得成效的關鍵在于教師主觀能動性的發揮。[11]主觀能動性的發揮能夠促使教師主動進行課程思政改革，激發教師的內在情感力量和教學熱情，深入鉆研專業教學內容，開發適應學生發展需求的課程思政教育內容。因此，應采取多元化的路徑，幫助教師明確培養學生核心素養的重要性，促使教師能夠在適當的時候站在學生的角度思考問題、解決問題，啟發教師充分理解課程思政建設對于專業課程在知識、技能、素養等方面的協同促進作用，激發教師將思政意識主動轉化為建設課程思政的教學行為。

作為課堂教學的實踐者和主導者，教師必須以“同心、同向、同行”課程思政育人目標為導向，深入挖掘專業課程的思政元素，提升育人意識，促使學生德智體美勞全面發展。有學者研究發現：優秀的教師既能精于為學生“授業、解惑”，又能擔負起“傳道”的使命，是“人師”和“經師”的統一。[12]因此，專業課教師應該首先在思想上充分認識到課程思政建設對于專業教學內隱價值的提升，主動加強與思政課教師的溝通交流，形成協同育人效應，使教學內容兼具“價值性和知識性”“理論性和實踐性”。其次，教師在教學過程中要始終做到以學生為中心，注重啟發與引導學生，加強對學生學習能力、思維能力、創新能力等可持續發展能力的訓練，切實將育人意識滲透于教學的全過程，促進學生全面發展。

4.5.2 提高教師的思想政治素養，深化產教融合意識

高職院校教師一方面要通過思政培訓、示范課觀摩等途徑，充分理解思想政治教育的基本內涵、內容體系和邏輯結構，扎實思想政治教育的基本功。另一方面，教師要掌握思政教育的規范性、嚴肅性和話語系統，以適宜學生的方法開展學生的思想政治教育。

課程思政建設需要關注全人教育，保證教育能夠著眼于學生的可持續發展，服務于學生的整個生命周期。高職教師需要加強與企業的對接，主動邀請企業的專家進入課堂，通過企業專家實踐知識的講解，讓學生深入了解崗位發展需求、國家發展方向以及世界發展潮流，幫助學生預見現在所學理論知識和文化素養在未來崗位中發生的內隱效應，有效推動課程思政建設可持續發展，全方位提升教師和學生為社會主義建設奮斗終身的價值認同。

4.5.3 提高教師課程思政教學設計的能力

高職院校能否有效地進行課程思政建設很大程度上取決于教師的課程思政教學設計能力，具體包括：

(1)學情分析的能力

課程思政建設對教師提出了更高層面的要求，要求教師不僅要了解學生已有的知識經驗、技能水平，還要深入了解學生的思想動態、價值觀念、文化素養等，從而更好地擬定課程的素養目標，使素養目標得到學生的認同。

(2)課程思政開發的能力

課程思政的開發對課程思政建設具有重要促進作用。課程的開發需要教師主觀能動性的發揮，具備不斷學習與探索的精神，注重教學實踐經驗的積累，善于思政教育理論知識的鉆研等。

(3)課程思政教學的能力

課程思政的教學需要教師營造一種和諧向上、求真求善求美的課程思政氛圍，啟發學生深入思考專業知識的外延價值，升華理論知識的思想內涵，強化學生的情感教育，提高學生的綜合素養。

(4)課程思政的評價能力

課程思政的評價能力要求教師能夠在課前、課中、課后認真評價學生思想政治素養的變化，進一步改進課程思政的教學設計，促進教師課程思政評價能力的持續提升。

4.6 深入挖掘專業課的思政元素，彰顯專業課思政價值

高職院校要立足于教育全球化的時代特征、中國特色社會主義發展背景等實際情況，結合學校專業特色，深入挖掘專業課程的思政元素，促使專業課程飽含思政元素(如社會責任感、民族凝聚力、政治素養、文化自信、大局意識、工匠精神、團結協作、愛國情懷等)，綻放專業課程可持續發展的魅力，推動專業課程成為有效進行社會主義核心價值觀教育的重要載體。

高職院校要根據社會主義核心價值觀和習近平中國特色社會主義思想等內容，結合學校課程思政專業群建設及學生的價值取向、生活實際，有目的、有計劃地推進課程思政建設，借鑒其他院校課程思政建設的創新做法，深入研究專業課思政教學的標準，因地制宜、因時制宜實施課程思政教學內容。創新課程思政教學方法，運用案例式、討論式等教學方法以及特定的課程思政話術，啟發引導學生達成知識技能、情感素養、價值觀等共鳴，鍛煉學生的思維能力，培養學生成為具有使命擔當、良好德育素養的高素質創新型技能人才。

5 結語

課程思政是新時期高職院校落實“立德”“育人”“鑄魂”根本任務的重要舉措，也是新時期高職院校創新思政教育的有效載體，更是新時期高職院校提高人才培養質量的重要路徑。黨的十九大報告明確指出：新時代教育的目標是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政建設滿足了黨和國家對新時代教育的殷切期望，有助于實現全員、全過程、全方位育人的“大思政”新格局。課程思政建設對于學生正確價值觀的形成、綜合素養的提升以及德智體美勞全面發展具有舉足輕重的作用。通過正確理解課程思政和思政課程的關系，深入貫徹黨的領導，細化落實以學生為中心的教育理念，實施成效導向的課程評價原則，深入挖掘專業課的思政元素，提高教師的課程思政建設能力等路徑，可以助力高職院校解決現存問題，培育一大批中國特色社會主義高質量復合型人才。高職院校各類課程應創新實踐課程思政的實施與改革，切實推進以社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想為根本遵循的課程群建設，在思政課以外的所有課程中實現思想價值觀教育與知識技能教育的有機統一，隱性教育與顯性教育的有機融合，立德育人與能力培養的和諧滲透，發揮課程育人的骨干核心作用，創造出符合時代特色的最新育人成果，最終實現課程思政教學改革實效的最大化、最優化，有效彰顯思政課以外所有課程思政元素的育人功能，形成思政課與其它所有課程的協同育人新局面，促進學生情感態度、知識技能等的協調可持續發展，提升人才培養質量。

因此，全面推進課程思政建設，是貫徹落實“三全育人”的教育理念、“立德樹人”的根本任務的戰略性舉措。高職院校要進行與時俱進的課程思政建設，堅持以學生為中心，創新課程思政建設路徑，構建全過程全方位全員協同育人機制，真正發揮課程思政“春風化雨，潤物無聲”的育人功效，讓思想引領和價值觀教育“如鹽溶水”般滲透于課程教學的全過程，全方位提升學生的知識、技能、德育等綜合職業素養，為中國特色社會主義現代化建設輸送既具有理論水平又具有實踐能力的高素質復合型人才，推動黨和國家教育事業的建設，助力中華民族的偉大復興。