基于學生視角的地方醫學院校課堂教學改革效果評價研究

莫智雯，李 頎，楊 莉，柳 亮

(廣西醫科大學，廣西 南寧 530021)

課堂教學質量是高校人才培養質量的核心要素。2018年10月,教育部頒布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“推動課堂教學革命”[1]。本研究基于學生視角，采用問卷調查方式對廣西醫科大學課堂教學改革進行評估，從學生的角度分析教學效果和存在問題，為進一步提高課堂教學質量提供依據。

一、對象和方法

(一)調查對象。

本研究選取廣西醫科大學開展課堂教學改革的課程作為研究案例，將參與教改的學生作為調查對象進行問卷調查。共計發放1398份問卷，回收1398份，有效問卷1398份，有效率為100%。

(二)調查方法。

在各年級公共課及專業課中選取9門課程開展課堂教學改革。經過一個學期的實踐后，對參與教改的學生進行問卷調查。根據研究目的自行設計調查問卷，內容包括基本信息、學生課堂參與情況、教師教學情況、課堂教學滿意度等19個條目；另設1個開放式問題，了解學生對課堂教學改革的意見或建議。對調查結果進行統計描述。

二、研究結果

(一)調查對象基本狀況。

被調查的1398名學生中，2017級1026人、占73.39%，2016級273人、占19.53%，2015級76人、占5.44%，2014級23人、占1.65%；男生373人、占26.68%，女生1025人、占73.32%。

(二)課堂教學改革效果。

1.課堂教學情況。74.03%的學生認為教師與學生交流互動情況良好，64.66%的學生認為課堂氛圍活躍，32.26%認為課堂氛圍一般；教師的教學方法以講授+討論(53.72%)為主，87.77%學生對教師的教學持肯定態度。

2.學生課堂參與情況。41.49%的學生表示偶爾參與課堂和課后討論，16.09%表示一直積極參與討論，5.58%的學生保持沉默。當在學習中遇到的問題時，自己解決及求助同學的應答人次比例超過79%，求助教師為47.71%，得過且過為2.37%。56.22%的學生表示每學期與教師的交流頻率為1～5次，18.6%的學生表示從未與教師交流。43.28%學生表示每學期參與小組學習的次數為5～10次，31.55%的學生表示每學期參與小組學習次數為1～5次。

3.課堂改革效果評價。80.75%的學生認為課堂教學改革能夠使知識和能力得到發展。在課堂教學改革有助于提升學生哪方面能力的調查中，溝通交流能力為83.33%，團隊協助意識為81.19%，批判性思維為64.38%，終身學習能力為53.22%。

4.課堂教改影響因素。認為教師的學識素養對課堂教改有影響的為80.04%、教師的教學態度為78.47%、教學方法為76.97%、教學內容為70.24%。在影響學生學習效果因素的自我認知中，自我管理能力為88.91%、學習態度為86.70%。在課堂教學效果的影響因素中，教學方法為87.34%、學生的學習能力為75.68%、教師的教學能力為73.82%。

5.課堂教改認知。在是否愿意繼續參與堂課教改的調查中，88.63%的學生表示愿意參與、11.37%的學生表示不愿意。不愿意繼續參與的原因中，學習壓力太大占61.64%、幫助不大占48.43%、小組合作太麻煩占47.80%。

三、討 論

(一)學生對課堂教改的總體感知比較滿意。

以學生為中心的課堂教學旨在教學過程中引導學生，關注學生對知識的掌握和應用，在課堂上與學生形成良性互動，從而激發學生學習的興趣。結果顯示，教師與學生交流互動情況良好，課堂氛圍比較活躍，學生對教師的教學持肯定態度，學生知識和能力都得到發展，溝通交流能力與團隊協助意識有所提高，批判性思維與終身學習能力也得到提升，學生對課堂教改的總體評價較高。

(二)學生課堂參與程度有待提高。

學生是課堂教學改革的主體，學生在課堂教學中的有效參與，是提高教學質量的重要途徑[2]。結果顯示，學生參與課堂討論及學習小組學習次數較少，學生在學習上遇到問題時，主要是自己解決或求助同學，與教師的交流較少，說明學生具有一定的學習意識和學習目標，但自我管理能力不足，課堂參與度不高。此外，學習態度也是影響學生課堂參與程度的重要因素，有的學生對課堂學習態度不端正，學生不主動積極地參與課堂活動發表自己的觀點，就容易出現沉默式教學，不利于學生活躍思維的發展，教師不易發現課堂教學中存在的問題，阻礙師生良好關系的形成。

(三)教師教學工作有待改善。

高校教師隊伍素質建設是學校提高教育水平與質量的重點。教師的教育教學理念、教學水平、教學態度、教學方法對課堂教學效果具有直接影響[3]。在教師教學對學生影響因素的調查中，教師的學識素養的應答比例最高，其次是教師的教學態度；而課堂教學效果的影響因素中，教師教學方法應答比例最高。但在學生遇到問題時很少尋求教師的幫助，教師支持水平較低，師生彼此缺乏深入的交流。另外，以大班額的講授+討論為主的授課方式，雖然增加了學生課堂討論環節，但由于課堂時間和學生人數制約，難以產生高質量的師生互動。

四、建 議

(一)加強教師激勵，提高教師教學水平。

一流教師隊伍是一流本科教育的重要保障，高校目前重科研、輕教學的問題仍普遍存在，醫學院校教師醫教兼顧，投入教學及教學研究的時間和精力相對不足[4]。因此，高校應該建立多維度、多渠道的一線教師教學激勵與發展機制，建設高質量的師資隊伍；鼓勵高層次人才積極參與本科教學，優化教師配置，形成結構多元與配置優化的良性梯隊。同時，建立健全教師培養長效機制，提升教師高等教育教學理念，提高教育教學改革的認知和實踐能力；完善教學獎勵和人事管理等制度，保障教師潛心研究教育教學。

(二)創新教學方法，激發學生學習主觀能動性。

高質量互動式教學離不開教師主體作用的發揮[5]。教師應以教學目標和內容為依據，以滿足學生學習需求為抓手，通過教與學的共同協作來分析解決學生的學習問題。同時，樹立以學生為中心的教學理念，從以知識傳授為主轉變為以思維與能力的提升為主，靈活運用多種教學方法，引導學生獨立思考，培養學生創新思維和分析解決問題的能力。另外，建立學生學習效果考核體系，將學生的出勤情況、參與課堂互動、積極發言、提出問題、獨立思考及創新性成果等量化考核，促使外在學業考核評價壓力內化為學生學習動力[6]。通過過程性、發展性評價不斷深化學生對自身學習情況的認知，讓學生轉換思維，變被動為主動積極配合教師開展課堂教學改革。

(三)建立多元課堂教學質量監控體系，提高課堂教學質量。

課堂教學質量監控是教學常規檢查的一項重要內容。在課堂教學改革上，將學生評價、督導專家評價、教師評價、領導評價、教學管理部門評價等納入體系，進行全過程、全方位信息化實時監測。通過多主體聯動，共同檢查、監督、咨詢和指導課堂教學工作，實現教、管、學相結合的多元監控體系，提高教學質量。