在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

■蔣謙

高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出了讀寫(xiě)結(jié)合的理念。筆者認(rèn)為這一理念同樣適用于初中語(yǔ)文教學(xué)。所謂讀寫(xiě)結(jié)合，是指閱讀與寫(xiě)作要結(jié)合起來(lái)，兩者是融為一體，在閱讀中獲得理論指導(dǎo)后，應(yīng)該在寫(xiě)作中體現(xiàn)，利用寫(xiě)作反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀，促進(jìn)對(duì)課文的感受和理解。借助讀寫(xiě)結(jié)合這個(gè)途徑，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

但是，讀寫(xiě)結(jié)合具體有哪些方式？每種方式有什么適用范圍？具體如何展開(kāi)？這是初中語(yǔ)文一線(xiàn)教師的困惑。基于一線(xiàn)教師以上的困惑，筆者在實(shí)踐中探索了如何在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，可以在仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材作為例子，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

一、在仿寫(xiě)中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”

仿寫(xiě)，是指在模仿課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。審美核心素養(yǎng)包括感受和體驗(yàn)美、理解和評(píng)價(jià)美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美。學(xué)生的仿寫(xiě)是表現(xiàn)和創(chuàng)造美，但是，學(xué)生的仿寫(xiě)必定是以感受和體驗(yàn)美、理解和評(píng)價(jià)美為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，學(xué)生必須深入研究課文，感受和體驗(yàn)課文，理解課文，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行模仿寫(xiě)作，才能寫(xiě)出優(yōu)美的文字。因此，仿寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。

1.在仿句中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”

仿句，是指學(xué)生模仿課文中精彩的句式，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)再寫(xiě)出新的句子。

當(dāng)然，初中的學(xué)生并不太知道哪些句子比較精彩，這就需要教師找出來(lái)，或者教師引導(dǎo)學(xué)生一起找出來(lái)。在找出來(lái)后，教師還要對(duì)這些精彩的句子進(jìn)行理性分析，讓學(xué)生明白這些句子是如何組成的？具體精彩在哪里？在模仿的時(shí)候要注意什么？如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些指導(dǎo)，學(xué)生的模仿可能是盲目的，因此模仿可能是低效的。

例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中，有一段精彩的句式：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的精彩之處。模仿這個(gè)句子，適用于描寫(xiě)美景。前面兩個(gè)“不必說(shuō)”的內(nèi)容只是襯托，后面的“單是”的內(nèi)容才是重點(diǎn)，才是作者最欣賞的美景。

當(dāng)然，理論要和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如果學(xué)生只是從課文中學(xué)得寫(xiě)作的理論而不去實(shí)踐，那么效果是比較低效的。寫(xiě)作和一種技能，和游泳相似。游泳的初學(xué)者即使學(xué)了再多再精妙的理論，如果不下水去實(shí)踐，恐怕也難以學(xué)會(huì)游泳。因此，筆者在對(duì)這個(gè)句式進(jìn)行理性分析后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

2.在仿修辭手法中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”

初中課文中經(jīng)常出現(xiàn)的手法有比喻、擬人等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這些修辭手法的特點(diǎn)，在深入研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，在朱自清的《春》這篇課文中，作者把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年等，化抽象為具體，生動(dòng)地描繪了春天的生機(jī)勃勃、五顏六色、奮發(fā)向上。筆者要求學(xué)生模仿課文中的比喻手法。

當(dāng)然，對(duì)部分初一的學(xué)生而言，可能存在一些難度。為此，筆者給學(xué)生搭建了一些支架。比喻要有本體，例如課文中的本體就是春天。比喻要有喻體，喻體要在生活中經(jīng)常遇到，喻體和本體之間應(yīng)該存在相似點(diǎn)。當(dāng)然，要寫(xiě)一個(gè)比喻，最好先找出本體的特點(diǎn)，然后再找出具有相似特點(diǎn)的喻體。課文中就找出了春天生機(jī)勃勃、五顏六色、奮發(fā)向上的特點(diǎn)，然后分別比喻充滿(mǎn)生機(jī)的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年。

因此，筆者在對(duì)比喻這個(gè)修辭手法進(jìn)行理性分析后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

綜上所述，在仿寫(xiě)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。就初中學(xué)生的水平而言，考慮到初中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，仿句以及仿修辭手法是比較可行的方式。

二、在改寫(xiě)中培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”

“改寫(xiě)是深度寫(xiě)作和遷移寫(xiě)作。”改寫(xiě)需要深入分析課文，根據(jù)課文的邏輯進(jìn)行改寫(xiě)，這就培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性主要體現(xiàn)在深度。改寫(xiě)不是完全照抄課文，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，需要學(xué)生進(jìn)行遷移，這就培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性主要體現(xiàn)在廣度。

1.在改寫(xiě)結(jié)局中培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”

改寫(xiě)結(jié)局法特別適合小說(shuō)。因?yàn)樾≌f(shuō)本來(lái)就是虛構(gòu)的，可以有多種結(jié)局。作者虛構(gòu)的結(jié)局，未必是作品唯一的結(jié)局。小說(shuō)的結(jié)局有悲劇式結(jié)局、大團(tuán)圓式結(jié)局、歐亨利式的結(jié)局、留下空白的結(jié)局。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行改寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，改寫(xiě)結(jié)局不是隨意改寫(xiě)，必須以課文為依據(jù)，要符合課文的發(fā)展邏輯。

例如，在《孔乙己》中，課文是留下空白式的結(jié)局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)孔乙己的結(jié)局。有學(xué)生改寫(xiě)成悲劇式結(jié)局，描寫(xiě)“我”親眼看到了孔乙己的死亡。他的依據(jù)是：孔乙己并沒(méi)有什么生存的本領(lǐng)，即使會(huì)抄書(shū)，但是已經(jīng)把自己的口碑弄得沒(méi)有了，已經(jīng)沒(méi)有人敢叫他抄書(shū)。孔乙己人又好吃懶做，他的腿又被打斷了，他又沒(méi)有什么積蓄，在當(dāng)時(shí)的冷漠社會(huì)里，沒(méi)有人會(huì)幫助他，他的死亡是必然的。

也有學(xué)生學(xué)生改寫(xiě)成大團(tuán)圓式的結(jié)局。描寫(xiě)“我”親眼看見(jiàn)孔乙己沒(méi)有死亡，并且他的腿還治好了。他的依據(jù)是：孔乙己雖然有著很多缺點(diǎn)，但是也有著一些優(yōu)點(diǎn)。雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)普遍是冷漠的，但是不代表所有人都是冷漠的。

學(xué)生改寫(xiě)的結(jié)局可能未必完美，可是，在這樣的改寫(xiě)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。

2.在改寫(xiě)文體中培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”

文體又叫做文本體裁、樣式。初中課文出現(xiàn)的文體有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文詩(shī)等。學(xué)生對(duì)這些文體比較熟悉，這也為改寫(xiě)文體打下了學(xué)情的基礎(chǔ)。其實(shí)，同樣一個(gè)作品，不一定只能用一種文體去表達(dá)，換一種文體，可能也能得到同樣的效果。

例如，史鐵生的《秋天的懷念》雖然是一篇回憶性散文，但是，史鐵生在字里行間含蓄地抒發(fā)了對(duì)母親的感情與懷念。基于這篇課文的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇回憶性散文改寫(xiě)成詩(shī)歌。當(dāng)然，改寫(xiě)不能一步到位。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的線(xiàn)索和情感。學(xué)生的改寫(xiě)片段如下：“曾經(jīng)的我多么絕望/你總是小心翼翼地關(guān)心著我/你總希望我去看北海的花/今天我終于來(lái)了//當(dāng)我成名的時(shí)候/你已經(jīng)離我而去了/可是你已經(jīng)永遠(yuǎn)離我而去了/我多希望你看到如今成名的我//母親，我看著北海的花/懂得了你沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)/北海的花像你那樣，堅(jiān)韌而不張揚(yáng)/我也會(huì)好好活著……”

綜上所述，改寫(xiě)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性以及靈活性。考慮到初中學(xué)生的追求新鮮的心理，改寫(xiě)結(jié)局以及改寫(xiě)文體是很好的讀寫(xiě)結(jié)合方式。

三、在補(bǔ)寫(xiě)中培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”

筆者所說(shuō)的補(bǔ)寫(xiě)，是指補(bǔ)充細(xì)節(jié)。補(bǔ)寫(xiě)這一讀寫(xiě)結(jié)合方式特別適合文言小說(shuō)。因?yàn)槲难孕≌f(shuō)本身就有概括性的特點(diǎn)，不會(huì)太詳細(xì)描寫(xiě)細(xì)節(jié)，這就給了學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的空間。學(xué)生的補(bǔ)寫(xiě)，是一種表達(dá)與交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

例如，蒲松齡的《狼》就是一篇文言小說(shuō)。筆者引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)其中的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以是肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然，補(bǔ)充細(xì)節(jié)也不能亂來(lái)，也要根據(jù)課文，要符合課文中人物的性格和心理，要符合課文中的情節(jié)。考慮到初中學(xué)生的文言水平，學(xué)生不可能補(bǔ)寫(xiě)成詳細(xì)的文言小說(shuō)，筆者允許學(xué)生用現(xiàn)代文進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的片段如下：

“我是一名強(qiáng)壯的中年人，我是一名屠夫。今天的生意特別好啊，肉都賣(mài)完了，所以今天回家的時(shí)間特別晚。我在回家的路上，突然發(fā)現(xiàn)了兩只強(qiáng)壯的狼一直尾隨著我，我非常害怕。”

通過(guò)這樣的補(bǔ)寫(xiě)，能夠以寫(xiě)促讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是，在補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。