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2023-01-11 13:18:56王林軍
中學(xué)語文 2022年18期
■王林軍
高中語文新課標(biāo)提出：“從形象等角度欣賞文學(xué)作品。”文學(xué)作品包括了記敘性散文。也就是說，可以從人物形象的角度欣賞記敘性散文。
但是，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師往往是把人物形象的特點(diǎn)直接告訴給學(xué)生。那么，可以從哪些角度入手，給學(xué)生搭建思維支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象？每種角度又可以如何細(xì)分？基于以上的問題，筆者在教學(xué)中探索了如何引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。筆者現(xiàn)以初中語文統(tǒng)編教材作為例子，具體闡述如何從三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
一、從情節(jié)入手，把握記敘性散文人物形象
情節(jié)是文學(xué)作品中表現(xiàn)人物性格的生活事件。在記敘性散文中，作者可以通過生活事件來表現(xiàn)人物形象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人物放在具體的情節(jié)中，了解人物在各個(gè)情節(jié)中的表現(xiàn)，進(jìn)而把握人物形象或者人物心理。
例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，在阿長阻止小魯迅拔草、翻石頭、抓蜈蚣、抓斑蝥的情節(jié)中，可以讀出阿長關(guān)心“我”的安全。在阿長逼“我”說喜慶的話與吃福橘的情節(jié)中，可以讀出阿長是為了“我”一年的運(yùn)氣。在阿長教導(dǎo)“我”各種繁瑣的規(guī)矩的情節(jié)中，可以讀出阿長希望“我”懂得為人處世的道理。在阿長給“我”講長毛的故事的情節(jié)中，可以讀出阿長希望“我”提高對陌生人的警惕。在阿長給“我”買《山海經(jīng)》的情節(jié)中，可以讀出阿長對“我”的關(guān)心。
二、從人物描寫入手，把握記敘性散文人物形象
記敘性散文人物形象的塑造，離不開各種各樣的人物描寫。
1.從肖像描寫入手，把握記敘性散文人物形象
肖像描寫包括人物的容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度和服飾等。肖像描寫能夠展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及其性格特征。
例如，在《故鄉(xiāng)》中，作者對少年閏土的肖像描寫是“圓臉”“戴著小氈帽”，“圓臉”正面寫出了少年閏土的可愛。“戴著小氈帽”側(cè)面烘托了少年閏土的可愛。而作者再見中年的閏土，卻看見了“灰黃的臉”“深深的皺紋”“通紅的眼睛”“破氈帽”“極薄的棉衣”“長煙管”“像是松樹皮的手”。這些肖像描寫，寫出了中年閏土生活的艱難以及其對生活的迷惘，其形象與少年閏土的可愛形成了鮮明對比。
2.從語言描寫入手，把握記敘性散文人物形象
記敘性散文的語言描寫是對話和獨(dú)白。對話和獨(dú)白可以使形象刻畫栩栩如生。個(gè)性化的對話，可以顯示人物的不同性格。
例如，在《秋天的懷念》中，母親和作者說：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。“聽說”說明了母親沒有心情去看花，她也不確定北海的花都開了，她只是“聽說”而已。母親希望“我”去走走，感受春花的燦爛，春花的生機(jī)勃勃，感受生命的熱烈和希望。后來，母親又和“我”說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”這句的語言描寫似乎和前面一樣，但實(shí)際上在細(xì)節(jié)上存在差別。“走走”變成了“看看”，還多了一個(gè)“吧”。母親其實(shí)一直非常在意“我”的感受，她知道“我”失去雙腿后對某類字眼非常敏感，怕我又聯(lián)想到癱瘓的雙腿，于是“走走”變成了“看看”。
3.從動(dòng)作描寫入手，把握記敘性散文人物形象
動(dòng)作描寫是描繪人物富有特征性的動(dòng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作描寫角度入手，把握記敘性散文人物形象或者心理。
如在《秋天的懷念》中，在“我”拼命地暴打雙腿的時(shí)候，母親的反應(yīng)是“撲”過來，“撲”寫出了動(dòng)作的迅疾，表現(xiàn)了母親對作者的關(guān)心。在“我”又獨(dú)自看著秋天的落葉時(shí)候，母親悄無聲息地“擋”在窗前。秋天是一個(gè)傷感的季節(jié)，母親知道“我”多愁善感，怕我看到凋零的落葉想到自己的生命的凋零，怕“我”產(chǎn)生悲傷的聯(lián)想。兩個(gè)動(dòng)作，塑造了母親關(guān)心兒子、聰明體貼的形象。
4.從側(cè)面描寫入手，把握記敘性散文人物形象
側(cè)面描寫是指間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪。在記敘性散文中，側(cè)面描寫常常表現(xiàn)為借助物象襯托，含蓄曲折地表現(xiàn)人物形象。
在《秋天的懷念》中，北海的菊花就是一個(gè)物象。作者借助北海的菊花含蓄地表現(xiàn)母親。菊花與母親存在相似點(diǎn)，菊花淡雅高潔，母親也是淡雅高潔。菊花熱烈深沉，母親也是非常堅(jiān)強(qiáng)樂觀，并且對作者的愛也非常深沉。
5.從細(xì)節(jié)描寫入手，把握記敘性散文人物形象
細(xì)節(jié)描寫是細(xì)致地描繪典型情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的感情。
例如，在《背影》中，作者詳細(xì)地描寫了父親動(dòng)作的蹣跚，兩手攀著月臺(tái)的艱難，兩腳向上縮的笨拙。其實(shí)，父親在這過程中，肯定有很多的動(dòng)作，可是作者卻偏偏選擇了最為艱難的動(dòng)作“攀”。通過這樣的細(xì)節(jié)，反映了父親對兒子的關(guān)愛。而父親對兒子的這種關(guān)愛又是無言的，父親不習(xí)慣用言語表達(dá)出來。而“我”看在眼里，表現(xiàn)上無動(dòng)于衷，實(shí)際上內(nèi)心翻起了波瀾，“我”也逐漸理解了父親。
綜上所述，記敘性散文經(jīng)常通過各種各樣的描寫去塑造人物形象。反過來，在教學(xué)中，教師不必直接告訴學(xué)生人物的形象。可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的人物描寫，慢慢感受作品的人物形象，培養(yǎng)其審美核心素養(yǎng)。
三、從他人評(píng)論入手，把握記敘性散文人物形象
在記敘性散文中人，與人之間的談?wù)摚３в袑λ说脑u(píng)價(jià)。作者的評(píng)論或其他人物的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
例如，在《故鄉(xiāng)》中，在描述“草灰藏碗碟”的事件后，作者直接出來評(píng)論，作者認(rèn)為小英雄的形象逐漸模糊起來，感到十分悲哀。在作者的評(píng)價(jià)中，讀者可以感受閏土的改變，從少年的可愛勇敢、生氣勃勃變成了貧困潦倒、麻木迷惘。作者甚至懷疑，碗碟就是閏土藏起來的，因?yàn)闂疃└緵]有在草灰中藏碗碟的必要。因此，作者覺得閏土墮落了，覺得閏土的英雄形象逐漸模糊，為閏土的墮落而感到十分悲哀。
綜上所述，從作者的評(píng)論或其他人物的評(píng)價(jià)，可以協(xié)助學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。但要值得注意的是，任何方法都有其局限性，次要人物的評(píng)論未必準(zhǔn)確，需要學(xué)生結(jié)合文本去求證。
從三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。具體包括：從情節(jié)角度入手，把握記敘性散文人物形象；從人物描寫角度入手，把握記敘性散文人物形象；從他人評(píng)論角度入手，把握記敘性散文人物形象。初中學(xué)生的審美鑒賞能力還有限，讓學(xué)生直接把握人物形象，確實(shí)存在難度。通過搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)角度入手去把握人物形象，能夠降低學(xué)生鑒賞人物形象的難度。
當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文中的人物形象，教師首先要提升自己文本解讀的能力，首先自己要把握人物形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象。誠然，筆者所列舉的三個(gè)角度并不代表全部，一線教師可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出從其它角度入手，幫助學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
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但是，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師往往是把人物形象的特點(diǎn)直接告訴給學(xué)生。那么，可以從哪些角度入手，給學(xué)生搭建思維支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象？每種角度又可以如何細(xì)分？基于以上的問題，筆者在教學(xué)中探索了如何引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。筆者現(xiàn)以初中語文統(tǒng)編教材作為例子，具體闡述如何從三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
一、從情節(jié)入手，把握記敘性散文人物形象
情節(jié)是文學(xué)作品中表現(xiàn)人物性格的生活事件。在記敘性散文中，作者可以通過生活事件來表現(xiàn)人物形象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人物放在具體的情節(jié)中，了解人物在各個(gè)情節(jié)中的表現(xiàn)，進(jìn)而把握人物形象或者人物心理。
例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，在阿長阻止小魯迅拔草、翻石頭、抓蜈蚣、抓斑蝥的情節(jié)中，可以讀出阿長關(guān)心“我”的安全。在阿長逼“我”說喜慶的話與吃福橘的情節(jié)中，可以讀出阿長是為了“我”一年的運(yùn)氣。在阿長教導(dǎo)“我”各種繁瑣的規(guī)矩的情節(jié)中，可以讀出阿長希望“我”懂得為人處世的道理。在阿長給“我”講長毛的故事的情節(jié)中，可以讀出阿長希望“我”提高對陌生人的警惕。在阿長給“我”買《山海經(jīng)》的情節(jié)中，可以讀出阿長對“我”的關(guān)心。
二、從人物描寫入手，把握記敘性散文人物形象
記敘性散文人物形象的塑造，離不開各種各樣的人物描寫。
1.從肖像描寫入手，把握記敘性散文人物形象
肖像描寫包括人物的容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度和服飾等。肖像描寫能夠展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及其性格特征。
例如，在《故鄉(xiāng)》中，作者對少年閏土的肖像描寫是“圓臉”“戴著小氈帽”，“圓臉”正面寫出了少年閏土的可愛。“戴著小氈帽”側(cè)面烘托了少年閏土的可愛。而作者再見中年的閏土，卻看見了“灰黃的臉”“深深的皺紋”“通紅的眼睛”“破氈帽”“極薄的棉衣”“長煙管”“像是松樹皮的手”。這些肖像描寫，寫出了中年閏土生活的艱難以及其對生活的迷惘，其形象與少年閏土的可愛形成了鮮明對比。
2.從語言描寫入手，把握記敘性散文人物形象
記敘性散文的語言描寫是對話和獨(dú)白。對話和獨(dú)白可以使形象刻畫栩栩如生。個(gè)性化的對話，可以顯示人物的不同性格。
例如，在《秋天的懷念》中，母親和作者說：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。“聽說”說明了母親沒有心情去看花，她也不確定北海的花都開了，她只是“聽說”而已。母親希望“我”去走走，感受春花的燦爛，春花的生機(jī)勃勃，感受生命的熱烈和希望。后來，母親又和“我”說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”這句的語言描寫似乎和前面一樣，但實(shí)際上在細(xì)節(jié)上存在差別。“走走”變成了“看看”，還多了一個(gè)“吧”。母親其實(shí)一直非常在意“我”的感受，她知道“我”失去雙腿后對某類字眼非常敏感，怕我又聯(lián)想到癱瘓的雙腿，于是“走走”變成了“看看”。
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如在《秋天的懷念》中，在“我”拼命地暴打雙腿的時(shí)候，母親的反應(yīng)是“撲”過來，“撲”寫出了動(dòng)作的迅疾，表現(xiàn)了母親對作者的關(guān)心。在“我”又獨(dú)自看著秋天的落葉時(shí)候，母親悄無聲息地“擋”在窗前。秋天是一個(gè)傷感的季節(jié)，母親知道“我”多愁善感，怕我看到凋零的落葉想到自己的生命的凋零，怕“我”產(chǎn)生悲傷的聯(lián)想。兩個(gè)動(dòng)作，塑造了母親關(guān)心兒子、聰明體貼的形象。
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在《秋天的懷念》中，北海的菊花就是一個(gè)物象。作者借助北海的菊花含蓄地表現(xiàn)母親。菊花與母親存在相似點(diǎn)，菊花淡雅高潔，母親也是淡雅高潔。菊花熱烈深沉，母親也是非常堅(jiān)強(qiáng)樂觀，并且對作者的愛也非常深沉。
5.從細(xì)節(jié)描寫入手，把握記敘性散文人物形象
細(xì)節(jié)描寫是細(xì)致地描繪典型情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的感情。
例如，在《背影》中，作者詳細(xì)地描寫了父親動(dòng)作的蹣跚，兩手攀著月臺(tái)的艱難，兩腳向上縮的笨拙。其實(shí)，父親在這過程中，肯定有很多的動(dòng)作，可是作者卻偏偏選擇了最為艱難的動(dòng)作“攀”。通過這樣的細(xì)節(jié)，反映了父親對兒子的關(guān)愛。而父親對兒子的這種關(guān)愛又是無言的，父親不習(xí)慣用言語表達(dá)出來。而“我”看在眼里，表現(xiàn)上無動(dòng)于衷，實(shí)際上內(nèi)心翻起了波瀾，“我”也逐漸理解了父親。
綜上所述，記敘性散文經(jīng)常通過各種各樣的描寫去塑造人物形象。反過來，在教學(xué)中，教師不必直接告訴學(xué)生人物的形象。可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的人物描寫，慢慢感受作品的人物形象，培養(yǎng)其審美核心素養(yǎng)。
三、從他人評(píng)論入手，把握記敘性散文人物形象
在記敘性散文中人，與人之間的談?wù)摚３в袑λ说脑u(píng)價(jià)。作者的評(píng)論或其他人物的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
例如，在《故鄉(xiāng)》中，在描述“草灰藏碗碟”的事件后，作者直接出來評(píng)論，作者認(rèn)為小英雄的形象逐漸模糊起來，感到十分悲哀。在作者的評(píng)價(jià)中，讀者可以感受閏土的改變，從少年的可愛勇敢、生氣勃勃變成了貧困潦倒、麻木迷惘。作者甚至懷疑，碗碟就是閏土藏起來的，因?yàn)闂疃└緵]有在草灰中藏碗碟的必要。因此，作者覺得閏土墮落了，覺得閏土的英雄形象逐漸模糊，為閏土的墮落而感到十分悲哀。
綜上所述，從作者的評(píng)論或其他人物的評(píng)價(jià)，可以協(xié)助學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。但要值得注意的是，任何方法都有其局限性，次要人物的評(píng)論未必準(zhǔn)確，需要學(xué)生結(jié)合文本去求證。
從三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。具體包括：從情節(jié)角度入手，把握記敘性散文人物形象；從人物描寫角度入手，把握記敘性散文人物形象；從他人評(píng)論角度入手，把握記敘性散文人物形象。初中學(xué)生的審美鑒賞能力還有限，讓學(xué)生直接把握人物形象，確實(shí)存在難度。通過搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)角度入手去把握人物形象，能夠降低學(xué)生鑒賞人物形象的難度。
當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文中的人物形象，教師首先要提升自己文本解讀的能力，首先自己要把握人物形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象。誠然，筆者所列舉的三個(gè)角度并不代表全部，一線教師可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出從其它角度入手，幫助學(xué)生把握記敘性散文的人物形象。
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