在回歸中樂享詩意的童年
——兒童本位下幼兒園“原生游戲”的實踐研究

王 亞，程 婷

（張家港市機關幼兒園，江蘇 張家港 215600）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[1]由此可見，游戲是兒童學習與發展的主要途徑。美國教育家杜威提出了“兒童中心論”，主張重視兒童的興趣和給兒童自由[2]，該觀點對我園課程建設產生了重要影響。基于此，我園以“課程游戲化”精神及“田園教育”理念為引領，基于兒童本位開展了幼兒園“原生游戲”的實踐研究，探索“讓兒童的需求看得到，讓兒童的學習可感知，讓兒童的經驗可生長”的游戲支持策略，最大限度地鼓勵和支持兒童進行自我建構、自我發展。

一、明晰兒童本位基本內涵，讀懂兒童真實游戲需求

我們倡導的兒童本位，一是以兒童的立場思考問題，以兒童的利益為根為本；二是讓兒童在游戲中歷經一種真實、有意義的體驗，滿足兒童的當下需求，讓兒童的個人能量得到盡情釋放；三是教師通過對“原生游戲”中兒童游戲行為的觀察，進而了解兒童的游戲性表現，解讀兒童與材料之間的互動，并以兒童本位的教育觀念實施對應的教學策略。

二、把握兒童本位立場要點，對話兒童多元游戲興趣

“一日生活中的師幼關系”“教師能否發現游戲中的教育契機并創造性地支持兒童”等因素是“原生游戲”的實施過程中教師必須考慮的重要因素。在開展園本教研過程中，很多教師都談到兒童本位的重要性，那么如何從兒童本位出發呢？《幼兒園課程質量評估與提升指導手冊》提出：“能根據幼兒興趣、需要和能力差異在活動過程中提供個別化的支持策略。”因此，凸顯兒童的主體性地位，一是要堅持“多方位的師幼互動”——在觀察兒童游戲時，教師不能僅用眼睛看兒童在游戲中發生了什么，還要仔細傾聽兒童的表達，耐心詢問兒童的思考和疑惑，再結合兒童的學習與發展特點“讀懂”兒童游戲行為背后的本質，進而采取適宜的支持策略。二是要堅持“實踐與反思并行”——在開展“原生游戲”中，教師要積極參與兒童的游戲，和兒童一起探索，實現“原生游戲”的雙向互動。這一過程亦是教師不斷反思自己是否真正能以兒童的立場思考問題、滿足兒童當下需求的過程。在實踐與反思中，我園教師對于“課程游戲化”精神和“原生游戲”的理解進一步加深，有效促進了自身的學習與成長。

三、構建兒童本位核心策略，看見“原生游戲”美好生長

（一）基于園本資源，游戲材料走向自然

1.就地取材，巧妙利用自然資源

對于幼兒來說，一塊石頭、一片樹葉都能成為他們眼中最寶貴的游戲材料。基于“自然、自得、自由”的理念，“原生游戲”開展過程中使用的材料并不局限于資源本身，兒童可以根據自己的需要對材料進行重組。如在開展戶外“尋寶”游戲時，孩子們在一次次“藏寶”和“尋寶”的過程中，開始關注環境中一些細小的角落，并由此對游戲內容有了深入的思考：“藏寶的時候應該選擇怎樣的環境與材料？”有的孩子說藏的地方需要隱蔽，然而什么是隱蔽呢？他們認為那些平時不容易發現的角落就很隱蔽。在這一過程中，孩子們學會了思考和比較，會通過改變、調整周圍環境或材料對“寶貝”進行隱藏，如將松果隱藏在有著相近色的草叢中。“尋寶”游戲的開展也讓兒童與環境有了互動，由外在的被動推動轉變為內在的主動需求。

2.因時而異，有效整合多元資源

戶外環境在四季輪回中充滿了變化，因此我園“原生游戲”的內容、材料也處在持續的流通與更新之中。我國的“二十四節氣”蘊含著深厚的文化積淀，圍繞“二十四節氣”主題，我們將環境資源和人文資源進行整合，引導孩子們感受天、地、人三者之間的關系。如我園結合“二十四節氣”開展了種植實踐活動：教師、家長和孩子廣泛收集農作物種子，讓孩子了解不同種子的播種期及生長習性；向有經驗的家長請教農作物的種植要點，然后根據種植時間、種植難易、兒童興趣等對種子進行分類統計。對于孩子們比較感興趣的農作物種子，我們引導孩子和家長、同伴一起種植；對于那些不易保存的種子，我們將其制作成標本放在園部的“種子博物館”，供孩子們辨識、了解。

（二）基于原始意愿，游戲方式走向開放

1.自主選擇游戲主題，從單一走向多元

在“原生游戲”中，我們不具體劃分游戲的種類與場地，兒童可以自主決定游戲場地和游戲內容，同一場地可能同時進行著不同的游戲，而同一游戲內容前后也會自如轉換。如在“田園探秘”活動中，有的孩子從聽小麥的沙沙聲中引發了對聲音的探索，他們開始尋找生活中各種各樣獨特的聲音，關于“聲音”的微課程活動由此產生；有的孩子從對小麥的觀察延伸到對滋養人類生命的各類谷物的探究，他們在獲得豐富感性經驗的同時，提升了深入思考、推理的能力。

2.自主選擇游戲同伴，從同班走向混齡

我園在開展“原生游戲”的過程中進行了諸多探索，發現混齡的方式能使兒童自由選擇游戲伙伴，促進他們各方面能力的發展。小班兒童年齡較小，混齡游戲中的成功體驗能進一步提高他們參與活動的積極性；而中大班兒童在動作發展上日趨成熟，混齡活動中“大帶小”的形式可以促進他們主動幫助小班兒童，讓他們變得更加自信、勇敢，學會合作、謙讓和互助。

（三）基于共同生長，游戲探究走向尊重

1.學會放手，真正看見兒童

在兒童游戲時，觀察是教師的重要任務。教師要學會觀察與分析兒童的游戲行為，尊重、關注、支持他們多樣的探究。當教師拋下自身的固定思維與對游戲材料的固定設想時，兒童常常會重新獲得對材料的探索機會與空間。如孩子們在操場上玩輪胎時，看到果林里的柿子樹后提出了“摘柿子”的想法，初次采摘活動，教師支持孩子們的主動探索，并在這一過程中及時捕捉了登高器材的選擇與擺放問題、采摘的分工問題、網兜有效延長的問題。接著，教師和孩子們對“人與柿子之間的距離差距”進行分析，找到了“延長網兜手柄”“加固登高”等可行方法。當孩子們積累了一定的解決問題的經驗后，如學會自己尋找各種材料，學會使用膠帶纏繞、鉛絲捆綁的方法后，教師就可以適時退出，做忠誠的記錄者和觀察者。當柿子被摘回來后，教師又適時提出“怎樣讓柿子變熟”的問題，引發孩子們的深度探究。教師學會放手，和孩子們一起從猜想、設想到實踐，從遇到問題到共同想辦法解決問題，這一過程讓孩子們明白：在成長中，我們不僅要盡己所能，追求成功，更要珍視失敗，學會在困境中尋找解決辦法。

2.學會參與，真正走進兒童

教師與兒童共同參與“原生游戲”，既可以增進師幼間的情感，又能增加兒童的歸屬感。教師可以和孩子們一起挖土坑、吹泡泡、搭城堡，一起參與農作物的管理。作為兒童的游戲伙伴，教師不僅與孩子們一起分享了喜悅與收獲，也為他們示范了一些必要的生活技能。

3.學會聆聽，真正尊重兒童

在“原生游戲”中，教師與兒童建立了平等對話的互動關系。在這種關系中，兒童作為獨立的個體得到尊重，他們更愿意將自己的游戲意愿與想法表達出來。例如，孩子們在雨后的戶外場地發現了蚯蚓，基于前期關于蚯蚓的經驗，孩子們知道蚯蚓喜歡陰暗的地方，他們開始擔心太陽出來后蚯蚓會來不及回家。因此，教師組織了一場“送蚯蚓回家”的愛心活動，并引導幼兒討論幼兒園里的每一個生命都值得被尊重和關愛。師幼平等對話的關系不僅激發了兒童親自然情感的形成，同時他們的好奇心、想象力、創造力也得到了發展。

基于兒童本位的幼兒園“原生游戲”是極具生命力的，是兒童生命成長中的“精神植被”，也更好地體現了我園“親自然、愛生活、有夢想”的“田園教育”理念。在與環境、教師、同伴的多元互動中，兒童的發展與游戲精神實現了有機融合。